試論聾生的課堂管理

劉夢羽

【摘 要】本文在提出聾生課堂管理中發(fā)現(xiàn)的課堂問題的基礎(chǔ)上，從聾生自身方面、教師方面以及環(huán)境方面分析了聾生的不良行為表現(xiàn)，最后從有效選擇強(qiáng)化策略，正確應(yīng)用評價(jià)效應(yīng)，積極營造成長環(huán)境等方面提出改善聾生課堂管理的策略。

【關(guān)鍵詞】聾生 不良行為 課堂管理

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.17.174

課堂教學(xué)管理是指在課堂教學(xué)過程中，教師不斷地組織學(xué)生、管理紀(jì)律、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、建立和諧的教學(xué)環(huán)境、幫助學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的行為。課堂管理的實(shí)施是課堂教學(xué)得以動態(tài)調(diào)控、教學(xué)得以順利進(jìn)行，達(dá)到課堂教學(xué)效果最優(yōu)化，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要保證。[1]

一、問題的提出

在工作中我發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多特殊學(xué)校老師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，活躍課堂氣氛，在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了游戲、調(diào)查等諸多活動，使堂課看起來得很“熱鬧”。但仔細(xì)觀察，有一部分聾生喜歡在課堂上做其他學(xué)科的作業(yè)，喜歡在課堂上請假去上廁所，上課也坐不住，坐不久，他們?nèi)菀自谡n堂教學(xué)過程中趁機(jī)離開座位去和其他同學(xué)聊天，玩耍，開小差，違反紀(jì)律。為此，教師不得不放下教學(xué)任務(wù)來整頓課堂，降低了教學(xué)效果，還耽誤了教學(xué)進(jìn)度，事與愿違。那聾生為什么會在課堂上有如此的不良表現(xiàn)呢？下面是我對這個(gè)問題進(jìn)行的分析。

二、分析聾生課堂不良行為的表現(xiàn)的原因

（一）聾生自身的影響因素

1.聾生在上課時(shí)，注意障礙表現(xiàn)得特別明顯，主要表現(xiàn)如下：（1）上課無法集中注意力聽課，或者反應(yīng)遲緩，教師的提醒不起作用。（2）注意力分散且難以持久。比如聾生好不容易靜下心來解答了一道題，容易立刻煩躁不安，情緒難以穩(wěn)定，無法繼續(xù)答題。（3）注意力渙散，反應(yīng)不靈敏，不能很快展開聯(lián)想，學(xué)習(xí)效率較低。聾生注意障礙產(chǎn)生的原因往往是由心理因素所致，當(dāng)聾生的心理需要得不到滿足的時(shí)候，心理壓力過于敏感，對學(xué)習(xí)的關(guān)心和專注程度大大降低。[2]

2.聾生往往有希望贏得他人注意的心理。①贏得老師的注意。有時(shí)候，學(xué)生表現(xiàn)出不良行為是為了贏得教師的注意，哪怕是消極的注意。這一原因比許多老師想象的要更普遍。例如，我在學(xué)校上課時(shí)，時(shí)常能看見一兩個(gè)學(xué)生拿著其他學(xué)科的作業(yè)在做，每次強(qiáng)調(diào)后他們都會收起來，可下節(jié)課又是這樣。其解決方法就是盡量地忽視他們，當(dāng)他們表現(xiàn)不良時(shí)只注意那些表現(xiàn)好的學(xué)生。如果實(shí)在無法忽視他們的不良行為時(shí)，只好暫時(shí)請他們出去，例如讓學(xué)生站在一個(gè)安靜的角落或離開教室，這將比斥責(zé)有效一些。事實(shí)上，斥責(zé)對其他學(xué)生而言起到了強(qiáng)化作用。②贏得同伴的注意。聾生的表現(xiàn)不良除了贏得教師的注意外，另一個(gè)普遍的原因就是為了獲得同學(xué)的注意和贊賞。青少年時(shí)期這一原因就更為普遍。如果教師忽視了，這一行為就會繼續(xù)下去，并且還可能鼓勵其他人做出類似的行為；斥責(zé)，又只會吸引全班更多的注意，甚至更糟的是，增強(qiáng)了他在同伴中的地位。[3]例如，有一位同學(xué)總是喜歡在課堂上請假去上廁所，第一次老師同意了，以后這位老師每次上課他都要求去，而且到后來其他同學(xué)也都跟著請假去上廁所。此外，性別特征也是對其有所影響的。

在小學(xué)階段，男孩活動量大，精力旺盛，喜歡探究，但他們的心理成熟程度和自控能力比同年齡的女孩普遍要低些，因而在課堂上出現(xiàn)不良行為的可能性要高于女孩。例如，聾生一般是靠手和眼睛進(jìn)行交流的，課堂上聾生想和另外一個(gè)同學(xué)說話，為了讓他注意到自己，男孩子一般會離開座位跑到另一個(gè)孩子的座位旁和他說話；而女孩子一般就會等他轉(zhuǎn)過頭來注意到自己時(shí)再說，或者等到下課說。

（二）教師方面的影響因素

課堂里發(fā)生的不良行為，看上去是學(xué)生的問題，實(shí)際上也與教師有關(guān)。有些不良行為就是教師方面的原因造成的，而影響教師方面的因素主要表現(xiàn)在以下兩方面：

一方面，由于教師的教學(xué)行為不當(dāng)而引起的。由于對聾生的不了解，不知道聾生已學(xué)習(xí)接受了哪些知識，缺乏教學(xué)組織能力，或者用手語的表達(dá)能力差而造成教學(xué)失誤進(jìn)而引起課堂不良行為。例如，我在剛接手聾生三年級的語文課時(shí)，沒有在課前對他們進(jìn)行深入的了解，因此把他們的手語水平估計(jì)得過高。在上課時(shí)，我使用了一些我認(rèn)為他們應(yīng)該知道意思的詞，但實(shí)際上他們都不知道老師在說什么，然后大家就開始交頭接耳在討論老師說的是什么，進(jìn)而使課堂一片混亂。另一方面是由于教師的不良態(tài)度而引起的。1.批評懲罰多，鼓勵關(guān)懷少。有些教師常不顧時(shí)間、環(huán)境和自己的批評會對學(xué)生造成怎樣的心理效應(yīng)。特別是聾生，他們大多數(shù)都比較自卑，老師這樣做會使他們失去自信心，對老師的課堂產(chǎn)生抵觸心理，甚至對老師也會產(chǎn)生一種排斥甚至敵意的心理。2.偏愛與偏見。在課堂中，有些教師對學(xué)生不能一視同仁，而是親近一部分，疏遠(yuǎn)一部分；喜歡一部分、厭惡一部分：把學(xué)生依據(jù)自己的愛憎標(biāo)準(zhǔn)劃分為不同的等級和類型，不能公正客觀地評價(jià)和對待學(xué)生。[4]但是我們的聾孩子最需要的就是公正平等的愛，他們覺得自己本來就是殘疾人，在社會上已經(jīng)不平等了，如果在學(xué)校在老師面前還受到不平等的對待，這會使他們的心靈受到更大的創(chuàng)傷。教師的這種偏見與偏愛不但影響了師生關(guān)系、生生關(guān)系的健康發(fā)展，也為課堂不良行為的產(chǎn)生設(shè)下了誘因。

（三）環(huán)境方面的影響也是我們不容忽視的因素

比如說在課堂中的物理環(huán)境因素，如班級的大小、教室中課桌椅的放置、座位的安排等。還有成長的環(huán)境中父母的影響。如父母對教育的態(tài)度、父母對孩子學(xué)習(xí)的支持以及父母施與孩子的壓力等對聾兒的行為有重要影響。另外，家庭中父母關(guān)系不和睦、父母離異等都會對孩子產(chǎn)生很大的消極影響，使他們在課堂中容易產(chǎn)生一些攻擊性或退縮性不良行為，從而影響課堂管理。

三、解決聾生課堂不良行為表現(xiàn)的策略

（一）有效選擇強(qiáng)化策略，是矯正聾生的不良行為的基礎(chǔ)

為了預(yù)防課堂內(nèi)不良行為的發(fā)生，教師可以對某些聾生采取選擇性強(qiáng)化策略。在課堂學(xué)習(xí)中，當(dāng)某個(gè)聾生出現(xiàn)不良行為跡象時(shí)，教師可以不加理會，而向他提出一個(gè)比較容易回答的問題。這樣，他就會感到教師在注意他。如果回答正確，他就會獲得成就感，他的正當(dāng)行為就會受到強(qiáng)化，實(shí)際上也就抑制住了他的不正當(dāng)行為。選擇性強(qiáng)化也可以通過贊揚(yáng)其他學(xué)生，即轉(zhuǎn)移強(qiáng)化來實(shí)現(xiàn)。[5]例如，語文課上，一位聾生沒有拿出語文書，也沒有拿出其他的任何書本，而是拿著一支筆在桌子上亂畫著什么，當(dāng)時(shí)我并沒有斥責(zé)他，而是叫他站起來用手語讀黑板上已經(jīng)學(xué)過的詞語，他讀的是完全正確的，當(dāng)時(shí)我就當(dāng)著全班同學(xué)夸獎了他。能夠看出他當(dāng)時(shí)特別有成就感，臉上露出自信的笑容，坐下后他馬上拿出了語文書，開始認(rèn)真的聽課。

（二）正確應(yīng)用評價(jià)效應(yīng)，是矯正聾生課堂不良行為的保障

心理學(xué)認(rèn)為：積極尋求自我成功意識，可以使人保持樂觀進(jìn)取的精神狀態(tài)，可以增強(qiáng)自尊、自信和自強(qiáng)的意識。在教學(xué)中要善于捕捉課堂不良行為學(xué)生的閃光點(diǎn)，抓住其優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)，大膽鼓勵。要充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，點(diǎn)燃他的心中自信的火花，掃清內(nèi)心的“障礙”，使他們體會到自己并不差，進(jìn)而增強(qiáng)其自信。對一些課堂不良行為表現(xiàn)比較嚴(yán)重的學(xué)生，先要求能安靜地坐著，逐步養(yǎng)成安心學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對他們哪怕只有十來分鐘的安靜表現(xiàn)，我也會在上課時(shí)及時(shí)給予鼓勵，以利于他們增強(qiáng)自我克制能力。

例如，一位聾生他覺得自己的學(xué)習(xí)能力特別差，對自己也失去了自信，在我的語文課上他從來不會好好學(xué)習(xí)，也從來不會主動起來回答問題。于是在語文課上，教生字詞時(shí)，我會面帶微笑用眼睛看著他，給他一定的支持，他就會慢慢的集中精神開始一點(diǎn)一點(diǎn)的學(xué)習(xí)，在下次課上我會抽他讀一些簡單的詞，然后再給他一定的表揚(yáng)，提升他的自信心，慢慢地他就愈來愈有自信，在課堂上能比較認(rèn)真的聽課，也能比較積極的起來回答問題了。一位教育經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)者曾說過，要想孩子取得進(jìn)步，就要對其豎起大拇指，哪怕只是一點(diǎn)微不足道的進(jìn)步，我們也要給予他們充分的肯定和鼓勵，讓他們體現(xiàn)愉快時(shí)的感覺，從而更好地強(qiáng)化和鞏固良好的行為習(xí)慣。

（三）積極營造成長環(huán)境，是矯正聾生課堂不良行為的驅(qū)動力

一是教師方面，在聾生入學(xué)后，教師就成為他們生活中最親近的人，聾生自然把愛轉(zhuǎn)移到教師身上，教師贊許的點(diǎn)頭、愛撫的微笑，聾生都會感到快樂和鼓舞。這種愛不僅增加了學(xué)生對教師的信賴，而且能促使聾生把教師的要求轉(zhuǎn)化為自己被栽培的需要，積極去實(shí)現(xiàn)教師提出的希望。對于青春期的聾生，教師真誠的信任和理解會使他們感到一種人格的尊重，他們會主動向教師敞開心扉，訴說自己心中的秘密。

教師與學(xué)生在平等的位置上進(jìn)行友好的交流，同時(shí)消除學(xué)生的緊張感，以誠懇的態(tài)度去傾聽，從學(xué)生的神態(tài)、手語、書面語中去推測學(xué)生的真實(shí)想法，抓住學(xué)生心靈深處的敏感點(diǎn)去攻破他們的心理防線，并幫助分析其問題。對課堂不良行為表現(xiàn)得聾生的矯正，更要做到循序漸進(jìn)，有了進(jìn)步及時(shí)表揚(yáng)；加強(qiáng)學(xué)科與學(xué)科之間的反饋，及時(shí)了解聾生的表現(xiàn)，另外還要與家長多溝通，要求家長配合學(xué)校做好聾生的工作，能多方位、多層次給予聾生幫助。

教師也應(yīng)該經(jīng)常與家長溝通，讓家長多給子女耐心、愛心的投資，對聾生的思想和行為做適宜的監(jiān)督和看護(hù)。二是父母方面，現(xiàn)在的家長都比較年輕，都比較關(guān)注孩子的成長，可是家長們畢竟精力有限，而且很多家長對教育小孩子在能力上也力不從心，特別是聾孩子，父母不懂手語，沒有辦法和他們進(jìn)行交流，這就阻礙了家庭教育的有利發(fā)揮。長日常生活中要善于觀察、發(fā)現(xiàn)孩子的變化發(fā)展，對他們因成長而出現(xiàn)的種種需求表示理解。特別是聾孩子，作為家庭的一員他們更應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁改傅暮亲o(hù)與支持。家長要與老師保持密切聯(lián)系，時(shí)刻關(guān)注孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)、進(jìn)步及時(shí)表揚(yáng)，出現(xiàn)問題及時(shí)想辦法，采取措施予以糾正、挽救。使聾生在成長的道路上把握時(shí)代契機(jī)，從而在求學(xué)和人生奮斗路上開拓出新局面。

參考文獻(xiàn)

[1]李欣.課堂教學(xué)管理.

http：//www.bhjsyxw.cn/tresearch/a/1609631276cid00047.2007-12-03

[2]王麗萍，韓孝艷.如何矯正聾生注意障礙障礙.

http：//www.spe-edu.net/Html/2005/20071228161826255html.2007-12-28

[3]慶華小學(xué)德育處.不良行為的原因分析及矯正原則.

http：//www.qhps.cn/ReadNews.asp？NewsID=1295.2006-12-27

[4]孫順太如何糾正學(xué)生的課堂不良行為.

http：//edu.gansudaily.com.cn/system/2006/11/24/010192910.shtml.2006-11-24

[5]佚名.課堂管理的9條建議.

http：//www.rhyz.net.cn/Article/Class4/Class50/200510/1394.html.2005-10-31