淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法

黃梅

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文教育，一直都被人們所重視，小學(xué)語(yǔ)文教師也一直承受著壓力，想方設(shè)法的搞好小學(xué)語(yǔ)文教育工作，課堂是教師工作的場(chǎng)所，是學(xué)生學(xué)習(xí)的殿堂，課堂教學(xué)的好壞直接影響著課堂教學(xué)效果、和學(xué)生接受知識(shí)的效率，本文主要從小學(xué)生的心理成長(zhǎng)特征出發(fā)，以學(xué)生為本，來(lái)討論一下小學(xué)課堂教育的方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)方法 課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.17.074

近年來(lái)，在全國(guó)的很多小學(xué)中，教學(xué)新課程改革正在逐步深化，教師越來(lái)越重視如何給學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師只有通過不斷改進(jìn)教學(xué)方法、積極調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性以及對(duì)課堂教學(xué)成果進(jìn)行經(jīng)常性反思等手段來(lái)達(dá)到改變傳統(tǒng)教學(xué)理念、促使學(xué)生成為課堂主導(dǎo)者的目的，從而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

目前，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)雖然與以前相比較有了較大的改善，但是隨著課程改革的逐步深入，新的問題也在不斷涌現(xiàn)，如農(nóng)村學(xué)校學(xué)生人數(shù)逐漸減少，留守兒童卻逐漸增多等問題，都給語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。由于語(yǔ)文這門學(xué)科本身具有知識(shí)面涵蓋廣、需要識(shí)記的內(nèi)容多、與生活聯(lián)系緊密等特點(diǎn)，又加上這門學(xué)科在寫作和閱讀方面需要學(xué)生具有較高的邏輯思維能力，因此，造成許多小學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)的理解和掌握方面情況欠佳、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高等現(xiàn)象。上述幾個(gè)方面在傳統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)中本身就是教學(xué)的難點(diǎn)，這些現(xiàn)象在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教育中存在的普遍性。

二、小學(xué)生普遍心理

小學(xué)是學(xué)生步入學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，是九年義務(wù)教育的開端，也是向初中教育邁進(jìn)的一個(gè)過渡階段。小學(xué)生是一群剛剛進(jìn)入學(xué)校門檻且心智能力尚幼稚的特殊群體，他們的思維方式通常開闊但尚未成形，就如同一張白紙一般，他們對(duì)于各學(xué)科的學(xué)習(xí)通常以興趣為優(yōu)先考慮因素。因此，語(yǔ)文老師需要對(duì)這個(gè)階段的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行了解，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、改善語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的方法

教師的職責(zé)除了傳道授業(yè)解惑之外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受能力和性格特點(diǎn)，不斷的反思自己的教育教學(xué)方式方法，從而總結(jié)制定出一套完善的教育方案，這也是小學(xué)語(yǔ)文教師們通過改善教學(xué)方法以促使學(xué)生成為課堂主角的必要性和重要性所在。

（一）關(guān)注學(xué)生的思維和行為變化

現(xiàn)代學(xué)生接受語(yǔ)文教育從小學(xué)一年級(jí)就已經(jīng)開始，這個(gè)階段的小學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)校的門檻，通常對(duì)周邊事物抱有即好奇又抵觸的心理，他們一方面渴望融入新的環(huán)境，一方面又討厭失去自由被學(xué)校教育所束縛。此外，小學(xué)生的思維大多活躍，但認(rèn)知方面具有局限性，由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，許多小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣不高，認(rèn)為語(yǔ)文是一門實(shí)用性不強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)也通常抱著“應(yīng)付考試”的態(tài)度。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該高度關(guān)注學(xué)生的思維、情緒以及行為的變化，擺正學(xué)生的思想，使學(xué)生積極地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)。

（二）改變課堂教學(xué)技能

1.導(dǎo)入技能。學(xué)生喜歡猜謎語(yǔ)，講故事，每每遇此都很認(rèn)真，興趣特別高，一旦他們對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，就會(huì)一極大的熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

2.提問技能。提問是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)技能，通過設(shè)疑、解疑和反饋，指明方向、啟發(fā)思維、調(diào)節(jié)氣氛、承上啟下。因此在教學(xué)過程中，提問成為聯(lián)系師生思維的紐帶，開啟學(xué)生智慧的鑰匙。

3.講解技能。講解技能是教師運(yùn)用系統(tǒng)的口語(yǔ)及教學(xué)媒體，通過講述、解說(shuō)等形式，引導(dǎo)學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容，掌握概念、原理、規(guī)律、法則，理解主要事物的行為方式。它是作為課堂教學(xué)最基本的技能形式，在課堂教學(xué)中有舉足輕重的位置。教師有無(wú)高超精湛的講解技能，直接影響課堂教學(xué)的氛圍和教學(xué)效果，也影響教學(xué)其他環(huán)節(jié)的實(shí)施。

4.結(jié)束技能。結(jié)束，是課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的終端，是師生間在一堂課中情感共鳴的最后一個(gè)音符，課堂教學(xué)的結(jié)束技能指課堂在完成一定的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)后，教師對(duì)知識(shí)、技能進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)形成系統(tǒng)，并轉(zhuǎn)化升華的行為方式方法。

（三）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)通常是以教師為主導(dǎo)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課業(yè)知識(shí)的傳授，然而現(xiàn)代的教育理念對(duì)這種傳統(tǒng)的思想進(jìn)行了批判，其觀點(diǎn)是課堂教學(xué)是老師與學(xué)生雙方占有同等地位進(jìn)行交流與反饋的過程。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師通過對(duì)學(xué)生掌握情況的分析來(lái)決定教學(xué)的進(jìn)程和速度，學(xué)生們通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的吸收以及對(duì)老師教學(xué)方式的適應(yīng)來(lái)吸取語(yǔ)文知識(shí)。在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，雙方都處于一個(gè)主動(dòng)參與的狀態(tài)，不斷根據(jù)對(duì)方傳達(dá)出的反饋信息來(lái)進(jìn)行自我調(diào)整。

（四）注重小學(xué)生語(yǔ)文思維能力的形成與培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起步階段，對(duì)于小學(xué)生今后學(xué)習(xí)其他學(xué)科而言，有著非常重要的意義，因此，對(duì)尚處于起步階段的小學(xué)生培養(yǎng)其對(duì)語(yǔ)文的邏輯思維十分必要。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師不能只注重對(duì)教材上規(guī)定內(nèi)容的教學(xué)，應(yīng)透過傳授的內(nèi)容重視其背后所蘊(yùn)含的語(yǔ)文邏輯和思想，讓學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)文思維的習(xí)慣，不能只是會(huì)背誦，還要懂得運(yùn)用。

四、教師“不現(xiàn)自我”——充分展示學(xué)生

郭思樂教授認(rèn)為，相對(duì)于學(xué)生生命體，教師應(yīng)該是一個(gè)“牧者”。教師的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)，教師的作用就像是在點(diǎn)燃火把，而不是過去所認(rèn)為的“灌滿一壺水”。我們的課堂不再是教師的滿堂灌，而是教師點(diǎn)燃激情，讓課堂成為學(xué)生燃燒學(xué)習(xí)熱情的舞臺(tái)。

小組合作學(xué)習(xí)、交流討論是生本教育常規(guī)的課堂教學(xué)方法，在小組合作學(xué)習(xí)中，同學(xué)們盡展學(xué)習(xí)的風(fēng)采，他們引經(jīng)據(jù)典，旁征博引，從別人講到自己，從遠(yuǎn)古談到今天，從過去說(shuō)到現(xiàn)場(chǎng)，從怪誕悲觀論述到積極樂觀。他們上下互動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互糾正，相互完善，和諧有序，時(shí)不時(shí)來(lái)一陣熱烈的討論，時(shí)不時(shí)又是一番擲地有聲的論說(shuō)。作為教師，我此時(shí)只是個(gè)專注的旁觀者，充當(dāng)及時(shí)點(diǎn)撥、組織、參與、配合的角色，促使課堂學(xué)習(xí)各層面實(shí)現(xiàn)超越與突破。我個(gè)人認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)。不需要太多的求全求美。只要把握好學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的導(dǎo)火索，就能引起教學(xué)的共鳴。

總而言之，通過對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀的分析，結(jié)合小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)的描述，只有不斷改進(jìn)教師的教學(xué)技巧，才能更好地加深小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，以此來(lái)促使小學(xué)生在今后的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中不斷提高對(duì)語(yǔ)文的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主管能動(dòng)作用，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效的提高。