初中語文課堂教學(xué)與“美”的追尋

段威

【摘 要】中學(xué)語文教學(xué)在傳授語文知識(shí)，培養(yǎng)語文能力和發(fā)展智力、提高道德修養(yǎng)的同時(shí)，應(yīng)與美同行，并使之有機(jī)結(jié)合，融為一體。

【關(guān)鍵詞】語文課堂教學(xué) 彰顯美 魂 邏輯

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.17.070

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！币虼耍袑W(xué)語文教學(xué)在傳授語文知識(shí)，培養(yǎng)語文能力和發(fā)展智力、提高道德修養(yǎng)的同時(shí)，應(yīng)與美同行，并使之有機(jī)結(jié)合，融為一體。中學(xué)語文教材中的許多文章是精選了古今中外名家膾炙人口的力作，這些篇章盡情地描繪著世上的人、事、景，如《老王》《童趣》《紫藤蘿瀑布》；謳歌著人間的真、善、美，《蒲柳人家》《背影》《走一步，再走一步》；揭露著社會(huì)中的假、惡、丑，如《我的叔叔于勒》《變色龍》。課文所描述的人物形象、生活場(chǎng)景、自然風(fēng)光、建筑面貌、活動(dòng)狀態(tài)、藝術(shù)意境……具有形象美、構(gòu)圖美、音樂美、意境美、思想美。

一、缺乏美感的語文課堂

在語文教學(xué)中，一線的語文教師承受著來自各個(gè)方面的壓力。尤其是“升學(xué)率”與“減負(fù)”共存的壓力，讓眾多的教師無所適存。眾多的一線教師開始在重壓之下尋求出路——一條能為同學(xué)“減負(fù)”，又可以擁有高的升學(xué)率的出路。終于，很多一線老師在一番思索探尋之后，將焦點(diǎn)聚于考點(diǎn)之上。課堂上的教師有針對(duì)性的講，課堂上的同學(xué)們有針對(duì)性的聽，目標(biāo)一致——高分。

語文課堂里對(duì)于美的追尋淡化了，語文課本中蘊(yùn)藏的美被忽略了，語文不美了。好的教師，必須是藝術(shù)家，可以傳道授業(yè)解惑的藝術(shù)家?？墒呛芏嘁痪€教師只能達(dá)到合格的教書匠的水準(zhǔn)。他們經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)識(shí)匱乏，加之沒有充足的時(shí)間進(jìn)修，疲于應(yīng)付在自己的崗位上。在他們的課堂里，我們看到的是太多的缺憾，而非閃光之點(diǎn)。語文篇章被他們肢解了，文字中的美被他們埋沒了，語文不美了。很多的客觀或主觀的原因，使得語文課堂不美了。

二、語文課堂應(yīng)有“魂”

手捧教材，教師很自然地在語文教學(xué)中循著著美的足跡，陶冶著學(xué)生的美感，教育學(xué)生學(xué)會(huì)審美?？墒菍W(xué)生在接受的過程中，會(huì)感覺到“散”，他們往往迷惑于一節(jié)語文科的系統(tǒng)是怎樣的，核心是什么等問題。面對(duì)這種情況，教師要找到語文課堂的“魂”，并且讓學(xué)生有明晰的感受，這樣才能進(jìn)一步去探尋語文中的美。

一節(jié)課的“魂”，最好落實(shí)在一個(gè)字，一個(gè)詞，最好的從文章中提煉得來。比如執(zhí)教魯迅的《故鄉(xiāng)》時(shí)，我們可以緊扣“吶喊”二字，引導(dǎo)學(xué)生讀出“為何要吶喊，要吶喊些什么，有誰在吶喊，吶喊有效果嗎”等問題。在執(zhí)教《我的叔叔于勒》時(shí)，整節(jié)課可以扣住“辛酸”引領(lǐng)學(xué)生咀嚼“金錢至上”的無奈與辛酸，品讀畸形社會(huì)中小人物的辛酸與無奈。在執(zhí)教《紫藤蘿瀑布》時(shí)，可以扣住“繁花似瀑，繁花如人”等。在這樣的課堂中，學(xué)生不會(huì)感到語文不可捉摸，更不會(huì)感到無處下手。教師應(yīng)該抓住一節(jié)課的“魂”，去探索美，這樣便會(huì)在語文課堂教學(xué)中掀起一個(gè)又一個(gè)閃亮的浪花，會(huì)讓學(xué)生探索美的進(jìn)程留下一個(gè)又一個(gè)美好的回憶。

三、守住彰顯美，傳授美的“陣地”

（一）課堂中的語言美

教師不可語音過高，聲嘶力竭，不斷強(qiáng)刺激，這樣會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感；教師語音過低，有氣無力，不易聽清，就會(huì)令人昏昏欲睡。教師的語音要抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏鮮明，具有旋律美，語速要快慢有間，斷續(xù)適當(dāng)，張弛有度，這樣才能很好的吸引學(xué)生的注意力。教師的語言應(yīng)形象生動(dòng)，繪聲繪色，具有言辭美。美好的語言將文中之情與教者、學(xué)者的胸中之情融為一體。

講求語言的美，并不是說語文教師在上課時(shí)字字珠璣，句句似詩。這正如著名特級(jí)教師于漪先生所說的：“教師的教學(xué)語言雖屬日?？谡Z，但又不同于‘大白話，應(yīng)該是加了工的口頭語言，與隨想隨說的日常交談?dòng)袇^(qū)別。教學(xué)用語既要有人民群眾經(jīng)過錘煉的活潑的口語，又要有優(yōu)美嚴(yán)密的書面語言，教課是讓學(xué)生置身于優(yōu)美的文化氛圍、濃郁的語言環(huán)境中，受到教育和感染。”[1]

（二）課堂中的情趣美

“幽默是一門藝術(shù)，教學(xué)幽默更是一門高超的藝術(shù)，教學(xué)幽默在語文課堂的運(yùn)用是教師個(gè)性智慧的閃爍，是“寓教于樂”的機(jī)智。[2]運(yùn)用好這一藝術(shù)手段可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，集中學(xué)生注意力，融洽師生關(guān)系，開啟學(xué)生心智，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。運(yùn)用教學(xué)幽默應(yīng)做到：服務(wù)教學(xué)、掌握分寸、莊諧統(tǒng)一、精心設(shè)計(jì)、內(nèi)容高雅。3]

（三）課堂中的板書美

有些語文老師上課，習(xí)慣邊講邊在黑板上寫，幾乎每句話都要選擇其中的一兩字寫在黑板上，或大或小，或正或斜，課不到一半，黑板上已寫得密不透風(fēng)了，這樣的板書，當(dāng)然無美感可言。語文板書的各個(gè)方面都滲透著美，體現(xiàn)著美，傳遞著美。周揚(yáng)同志指出：“在現(xiàn)代化教育中，沒有美育是不成的。”在板書設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)該去努力追求美，探索美，創(chuàng)造美。

（四）課堂中的邏輯美

任何事物的發(fā)展，都有其自身的規(guī)律性和邏輯結(jié)構(gòu)，語文課堂教學(xué)也不例外。在我們實(shí)際教學(xué)過程中，有不少教師在備課時(shí)更多地關(guān)注了教材知識(shí)結(jié)構(gòu)，而對(duì)課堂教學(xué)過程的邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)注不夠，這不僅不利于簡潔明快的課堂教學(xué)節(jié)奏的形成，也不利于學(xué)生思維過程的合理化科學(xué)化。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)思路時(shí)一定要有邏輯，有層次，以避免在同一層次上原地踏步。比如在教授《變色龍》時(shí)，我們可以先抓細(xì)節(jié)，再看人物形象，最后看社會(huì)現(xiàn)象，這樣我們可以從文學(xué)的境界走到文化的高度。

四、結(jié)束語

美的語文課堂是一種值得我終身為之追尋的理想的教育教學(xué)境界，是無止境的。智利著名詩人聶魯達(dá)在獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的頒獎(jiǎng)典禮上，發(fā)表了激動(dòng)人心的受獎(jiǎng)演說：“只要我們懷著火熱的耐心，到黎明之前，我們定能進(jìn)入那座壯麗的城池……”我想，只要我們懷著火熱的耐心，不斷地研究探尋，也一定能夠進(jìn)入魅力無窮的語文教學(xué)唯美之境。

參考文獻(xiàn)

[1]李霆.全國特級(jí)教師思想錄[M].山西師范大學(xué)出版社，1992年.

[2]林健美.讓幽默教學(xué)走進(jìn)語文課堂[J].課程教材教學(xué)研究（小教研究），2004年05期.