高中化學(xué)新課導(dǎo)入方法漫談

繆東文

【摘 要】高中化學(xué)課新課開始前，好的導(dǎo)入方法可以將知識(shí)性、趣味性、邏輯性進(jìn)行完美的呈現(xiàn)，以此來讓課堂教學(xué)變得鮮活起來，使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)得到了有效的推動(dòng)。課堂導(dǎo)入的質(zhì)量好壞直接關(guān)系到課堂教學(xué)成功與否。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 新課導(dǎo)入 課堂教學(xué) 導(dǎo)入法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.17.056

具體的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)其自身價(jià)值，并通過對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)具備一定的化學(xué)素養(yǎng)，沒有對(duì)學(xué)生的具體發(fā)展做任何特別的要求，只要學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到了最適宜自身真實(shí)水平的發(fā)展即可。因此，高中化學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要對(duì)教學(xué)的有效性進(jìn)行特別強(qiáng)調(diào)，嘗試著在將多種導(dǎo)入方法運(yùn)用到新課的教學(xué)中，使新課的教學(xué)能夠變得更為有效。

一、開門見山導(dǎo)入法

在高中化學(xué)課一開始，教師就開門見山的讓學(xué)生知道本節(jié)課的主要研究課題，并向?qū)W生簡(jiǎn)要說明所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容有何特點(diǎn)，并告知學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)中有何具體的要求，以此讓學(xué)生一下子就能夠切換到課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中。同時(shí)，學(xué)生在教師開門見山的引導(dǎo)下知道了學(xué)習(xí)中的相關(guān)注意事項(xiàng)，所以會(huì)在具體的課堂教學(xué)中顯得格外注意，使得課堂教學(xué)的效率得到有效的提高，這樣學(xué)生也更容易在課堂教學(xué)中完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。

例如，教師在講授“化學(xué)反應(yīng)速率”這部分知識(shí)之前，就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行開門見山的導(dǎo)入，直接地告訴學(xué)生：“化學(xué)反應(yīng)速率是用于描述化學(xué)反應(yīng)速度快慢的，就和速度描述物體運(yùn)動(dòng)快慢是一個(gè)道理?！苯處熅屯ㄟ^簡(jiǎn)單的幾句話，成功的將“化學(xué)反應(yīng)速率”的基本概念介紹給了學(xué)生，從而指引學(xué)生思維發(fā)展的具體方向，進(jìn)而使后續(xù)的課堂教學(xué)活動(dòng)開展變得更為順暢。

當(dāng)然，開門見山的導(dǎo)入方法具有一定局限性，就是既不能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激起，也不能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃。因此，教師要能夠在具體的新課導(dǎo)入中進(jìn)行慎重選擇，如果所教授知識(shí)的概念性較強(qiáng)，那么就可以使用開門見山的導(dǎo)入方法；而如果是其他情況，那么教師就需要合理的選用其他導(dǎo)入方法，這樣才能使整個(gè)高中化學(xué)的新課導(dǎo)入更趨于合理。

二、模型展示導(dǎo)入法

高中化學(xué)中的知識(shí)大多都很抽象，學(xué)生在對(duì)這些抽象的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中會(huì)有理解困難的現(xiàn)象出現(xiàn)，此時(shí)教師就需要將化學(xué)模型引入到具體的教學(xué)之中，用化學(xué)模型來將抽象的知識(shí)進(jìn)行直觀的展示。也正是化學(xué)模型具有極強(qiáng)的直觀表現(xiàn)能力，讓學(xué)生能夠更為清楚的對(duì)將要學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)有所了解，使得學(xué)生開始對(duì)化學(xué)感興趣起來，令學(xué)生能夠輕松的將所要學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)予以全面理解。

例如：教師在向?qū)W生教授“原子晶體的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”這部分內(nèi)容前，就可以將金剛石的結(jié)構(gòu)模型展示給學(xué)生，再讓學(xué)生知道金剛石是世界上已知的最硬的天然物質(zhì)，以此來將學(xué)生的好奇心勾起來，隨后再讓學(xué)生了解到這些都可以在接下來的學(xué)習(xí)中弄明白，這樣學(xué)生就被成功的引入到了“原子晶體的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。

三、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法

高中化學(xué)是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的自然基礎(chǔ)學(xué)科，所以教師可以在教學(xué)前通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀導(dǎo)入，以便學(xué)生能夠順利的進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)。也正因化學(xué)實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)入，把具體的直觀教具作為了相應(yīng)化學(xué)問題的載體，學(xué)生才能夠更為透徹的去看待問題，令學(xué)生的感性認(rèn)知得到了有效的增強(qiáng)，讓學(xué)生的注意力在具體的教學(xué)中保持著高度的集中，并在觀看了教師的實(shí)驗(yàn)演示后對(duì)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，使得新課導(dǎo)入能夠得以順利實(shí)施。

例如，教師在講到“鹽類水解”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接的教學(xué)，而是在正式進(jìn)行教學(xué)前讓學(xué)生做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。具體的實(shí)驗(yàn)是“讓學(xué)生取三支試管，分別向三支試管加入氯化鈉、氯化銨、乙酸鈉的晶體，加入適量蒸餾水溶解后讓學(xué)生測(cè)定PH值，學(xué)生就會(huì)驚喜的發(fā)現(xiàn)三種溶液的呈現(xiàn)出來的特性各不相同，乙酸鈉溶液呈堿性、氯化銨溶液呈酸性、氯化鈉溶液呈中性”。這到底是為什么呢，加入到蒸餾水中的鹽類晶體中并沒有“酸根”或“堿根”存在？此時(shí)，教師就成功的勾起了學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對(duì)具體的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的興趣，教師若再適時(shí)的將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容“鹽類的水解”呈現(xiàn)出來，這樣就能夠讓學(xué)生迅速的投入到課堂教學(xué)之中。

四、故事導(dǎo)入法

高中化學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法并沒有固定的形式，只要是能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣即可，教師甚至可以用一個(gè)故事來對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂導(dǎo)入。

例如，教師在讓學(xué)生對(duì)“原電池原理”進(jìn)學(xué)習(xí)前，可以先用一個(gè)小故事來吸引學(xué)生的注意力，并讓本堂課所要進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容被順利的引出來。教師可以告訴學(xué)生“通過多年來不斷的努力，我國擺脫了以前生產(chǎn)發(fā)卡的鋼材都要靠進(jìn)口的狀態(tài)，現(xiàn)在的鋼材不光是能夠自給自足，還能夠?qū)ν膺M(jìn)行出口，一年來我國的鋼材產(chǎn)量以億噸計(jì)，雖然日常的使用中大家都對(duì)鋼材進(jìn)行了必要的防銹處理，但是其中大約有四分之一還是會(huì)因銹蝕被消耗，下面將要學(xué)習(xí)的原電池原理可以很好的解釋這一現(xiàn)象?！边@樣新課引入就變得有趣起來，學(xué)生不但不會(huì)感到所學(xué)化學(xué)知識(shí)的枯燥乏味的，反而會(huì)對(duì)將要進(jìn)行的學(xué)習(xí)充滿期待，進(jìn)而在具體的課堂教學(xué)中表現(xiàn)的十分積極，這樣新課導(dǎo)入的教學(xué)目標(biāo)就得以順利達(dá)成。

五、現(xiàn)實(shí)生活引導(dǎo)法

高中化學(xué)本就是一門來源于生活的學(xué)習(xí)，其中有大量的化學(xué)知識(shí)和我們的實(shí)際生活息息相關(guān)，如果教師在進(jìn)行教學(xué)前，可以將所要講授的知識(shí)和相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容建立起有機(jī)的聯(lián)系，那么就可以讓教材中的知識(shí)被延伸到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活之中，從而讓學(xué)生能夠更為容易的去對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行理解，這樣教師的課堂教學(xué)活動(dòng)開展就變得輕松起來。

例如，教師在對(duì)“膠體”一章的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)前，可以先讓學(xué)生通過各種途徑去找出現(xiàn)實(shí)生活中存在的膠體物質(zhì)，在課堂教學(xué)開始前教師先給學(xué)生預(yù)留三到五分鐘的時(shí)間，讓他們說出現(xiàn)實(shí)生活中所存在的膠體物質(zhì)到底有哪些，通過他們的觀察膠體物質(zhì)具有哪些最為基本的特征，然后教師并不去評(píng)價(jià)學(xué)生所講內(nèi)容的對(duì)錯(cuò)，而是告訴學(xué)生需要通過接下來的課堂教學(xué)來找到具體的答案，從而學(xué)生就會(huì)在課堂教學(xué)中表現(xiàn)的十分的認(rèn)真，并會(huì)積極地去回答教師提出的問題，這樣的新課導(dǎo)入就使相關(guān)教學(xué)任務(wù)得到了保質(zhì)保量地完成。

總之，只有針對(duì)具體的就教學(xué)內(nèi)容來選擇導(dǎo)入的方法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠在正式進(jìn)入課堂教學(xué)前被成功的激起，使學(xué)生能夠在后續(xù)的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更為積極，才能順利完成高中化學(xué)新課的導(dǎo)入，從而讓高中化學(xué)教學(xué)得到進(jìn)一步的發(fā)展。