基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大學(xué)英語教學(xué)評估體系構(gòu)建研究

柴志敏

【摘 要】在大學(xué)教育中，教學(xué)評估體系對于英語教學(xué)有著重要的指導(dǎo)與監(jiān)督作用，所以在大學(xué)英語教學(xué)評估中，創(chuàng)新教育能夠在多方面進行評價監(jiān)督，形成不斷完善的教學(xué)評估體系研究，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；大學(xué)英語；評估體系；構(gòu)建

引言

大學(xué)英語教學(xué)評價體系的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育構(gòu)建，對于大學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)成果的評價都有著很重要的意義，在高校人才的培養(yǎng)中起到很明顯的作用。大學(xué)英語教學(xué)評估體系的構(gòu)建，有利于創(chuàng)新教育理念和方法，培養(yǎng)大學(xué)生的全新創(chuàng)業(yè)意識，全面提升大學(xué)生的人文素養(yǎng)。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展情況

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最先由美國被提出，其內(nèi)涵是在全新的理念和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)下進行教育。哈佛大學(xué)在1947年開始開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，但首先提出學(xué)術(shù)界與產(chǎn)業(yè)界相結(jié)合理念的是斯坦福大學(xué)，其宗旨是鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)。美國高校截止到2006年在高達1500多所院校設(shè)立了創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程。直至2008年，創(chuàng)立了超過5000門的創(chuàng)業(yè)課程。美國教育界在20世紀70年代就提出要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，這一目標的提出，要求教師在實際教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生知識獲取、問題分析等能力。另外，東京在1991年舉行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育國際論壇上對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念進行了定義，這一定義強調(diào)了培養(yǎng)富有創(chuàng)新冒險精神的人才，同時確定對具備全方位才能的人進行了優(yōu)化利用。而就創(chuàng)新教育內(nèi)容方面來看，主要包括培養(yǎng)意識、提高能力與實踐模擬等。

二、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育下的大學(xué)英語評估體系

（一）診斷性的評估方案

診斷分為課前診斷、課中診斷和課后診斷三類。其中課前診斷要求教師對課程設(shè)置和教學(xué)方法進行合理選擇，因為在大學(xué)第一學(xué)期便開始了大學(xué)英語這門課程，因此在進行授課之前要對學(xué)生進行全面的了解，掌握學(xué)生的高考成績，通過對英語成績的了解，初級判斷學(xué)生的英語基礎(chǔ)，以此來制定學(xué)期內(nèi)的英語學(xué)習(xí)方法和課程內(nèi)容。另外，教師在對學(xué)生高考成績了解之后，還可以在開學(xué)初期對學(xué)生進行英語測試，以便于教師能夠更好地了解學(xué)生的真實基礎(chǔ)。同時還要對學(xué)生的各方面情況進行一定的調(diào)查了解，保證在學(xué)習(xí)過程中能夠有針對性的教學(xué)。然后是課中診斷，課中診斷則是要在每一節(jié)課程進行過程中，進行教學(xué)方式方法的改善改進，通過教學(xué)活動和課堂任務(wù)對學(xué)生進行英語的聽說讀寫能力做出判斷，并且運用適當?shù)慕虒W(xué)方法提高學(xué)生的英語交流表達能力，從而幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中能夠循序漸進，不斷進步。最后是課后診斷，課后診斷是在課程結(jié)束以后，教師通過現(xiàn)代化的溝通方式與學(xué)生全面地交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果做出有效的反饋。并且根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取和學(xué)生對知識的掌握情況，對學(xué)生的能力做出有效判斷。

（二）形成性的評估方案

課程結(jié)束以后，教師可以通過一些網(wǎng)絡(luò)資源，給學(xué)生布置一定的聽說讀寫任務(wù)，進而加深學(xué)生對西方文化的認識和了解。另外根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺上的測驗，讓學(xué)生進行一定的檢測，教師根據(jù)學(xué)生的完成情況，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在評估中還應(yīng)注重出勤率和課堂上的活躍程度，保證學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。再對任務(wù)完成情況進行評估的過程中，要注重學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)程度，根據(jù)每個學(xué)生的情況建立學(xué)生的學(xué)習(xí)情況檔案，根據(jù)不同的情況培養(yǎng)學(xué)生的不同方面的能力。

（三）終結(jié)性的評估方案

終結(jié)性的評估方案，在英語教學(xué)中一般都是在期中或者期末階段的測試中能夠有所體現(xiàn)。其評估方式可以是學(xué)生的英語情景劇表演能力和英語微電影的制作。另外，在評估中要采用學(xué)生自評和小組互評的全新評估方式，對學(xué)生進行英語的學(xué)習(xí)情況評估。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育下的大學(xué)英語評估體系注意事項

（一）教師應(yīng)注意的問題

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育下的大學(xué)英語評估體系構(gòu)建中，教師作為主要實施者，應(yīng)保證對課程內(nèi)容的導(dǎo)入和對學(xué)生全面的發(fā)展做到公平公正公開。在對學(xué)生進行評價的過程中，要讓學(xué)生了解到評價的標準和構(gòu)成體系，學(xué)生對教師的要求也要考慮在內(nèi)。此外，教師在實施評價體系的過程中要注重反饋和溝通，及時聽取學(xué)生的意見和建議，根據(jù)實際情況進行相應(yīng)的改進。

（二）學(xué)校應(yīng)注意的問題

學(xué)校作為英語教學(xué)的平臺，應(yīng)為教師和學(xué)生的溝通提供一定的支持。因此，學(xué)校在英語教學(xué)評估體系建立中要做好相應(yīng)的管理，保證學(xué)校能夠及時提供硬件設(shè)施和英語學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，學(xué)校可在校園范圍內(nèi)劃分作為英語角與英語展示舞臺的區(qū)域，并配備語音室等相關(guān)設(shè)備，促進語音室各項教學(xué)軟件的升級，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺與多媒體設(shè)備開展文化體驗式的教學(xué)。此外，學(xué)?？啥ㄆ诘慕M織、舉行、召開英語競賽，從而激發(fā)出學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

（三）學(xué)生應(yīng)注意的問題

學(xué)生是評估體系的主體，所以在評估體系中，學(xué)生應(yīng)主動進行全方位的考評，對評價體系的標準、內(nèi)容和要求進行全面的了解，然后根據(jù)自身情況進行學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力以及合作能力的改進，以此得到提高。同時學(xué)生還應(yīng)該學(xué)會自我評價， 養(yǎng)成寫英語日志的習(xí)慣，通過每天的英語日志記錄，逐步鍛煉英語的讀寫能力。

四、結(jié)語

總之，評估作為英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，不但應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容和方法進行創(chuàng)新教育，更應(yīng)在教學(xué)過程中注重搜集和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過一系列的評估方案，最終建立一套注重學(xué)習(xí)過程、注重能力培養(yǎng)、注重綜合素質(zhì)的多元化英語教學(xué)評估體系。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，能夠有效地幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)方向和目標，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

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