農(nóng)科院校培養(yǎng)大學(xué)生核心就業(yè)能力的路徑思考

李鵬 張婷 郭志遠

摘 要：2017年全國高校畢業(yè)生達795萬，就業(yè)形勢依舊嚴峻，而農(nóng)科院校大學(xué)生因?qū)I(yè)等因素，存在一定的特殊性，就業(yè)問題更加突出。文中分析了當(dāng)前農(nóng)科高校大學(xué)生核心就業(yè)能力培養(yǎng)過程中存在的諸如思想認識層面存在誤區(qū)、人才培養(yǎng)模式存在問題、師資隊伍建設(shè)不盡人意、就業(yè)服務(wù)體系不夠完善、職業(yè)價值觀引導(dǎo)不到位等問題，提出樹立全新的教育培養(yǎng)理念、探索人才培養(yǎng)模式改革、建設(shè)專業(yè)化的師資隊伍、建設(shè)完備的就業(yè)服務(wù)體系、強化學(xué)生職業(yè)價值觀教育等建議，來提升農(nóng)科大學(xué)生的核心就業(yè)能力。

Abstract： The amount of national college graduates in 2017 is expected to 7.95 million， and the employment situation is still grim. On the basis of exploring the connotation of the college students core employability， the existing problems in the process of developing the college students core employability is analyzed in article， included that there is a misunderstanding in the ideological understanding level， there is problem in talent training mode， the construction of the teaching staff is not satisfactory， the employment service system is not perfect enough， the guidance of professional values is not in place and so on，besides，this article put forward some suggestions in order to improve the colleges students core employability and alleviate the problem of employment of college students， specifically， these suggestions include setting up a new concept of education and training， exploring the reform of talent training mode，constructing the specialized teaching staff， constructing a complete employment service system， strengthening the education of students vocational values， and so on.

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；就業(yè)問題；農(nóng)科院校；核心就業(yè)能力

Key words：Students；Problem of employment；Agricultural college；Cultivation of core employability

文章編號：1004-7026（2017）11-0028-03 中國圖書分類號：G647.38 文獻標(biāo)志碼：A

黨中央、國務(wù)院歷來高度重視就業(yè)問題，把大學(xué)生就業(yè)作為重點解決的民生問題之一，并陸續(xù)出臺多項大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)扶持政策和措施，著力推動大學(xué)生順利就業(yè)。農(nóng)科院校也把畢業(yè)生就業(yè)擺在就業(yè)工作的首位，通過創(chuàng)業(yè)扶持、就業(yè)指導(dǎo)、觀念引導(dǎo)等途徑，推動大學(xué)生實現(xiàn)就業(yè)。核心就業(yè)能力是大學(xué)生就業(yè)能力的關(guān)鍵部分，培養(yǎng)大學(xué)生核心就業(yè)能力，對于增強大學(xué)生就業(yè)競爭力和就業(yè)機會有著非常重要的作用。本文從農(nóng)科院校視角出發(fā)，基于對當(dāng)前農(nóng)科大學(xué)生核心就業(yè)能力培養(yǎng)過程中存在問題的分析，嘗試性提出解決的思路。

1 農(nóng)科大學(xué)生核心就業(yè)能力培養(yǎng)中存在的問題

大學(xué)生就業(yè)核心能力是大學(xué)生就業(yè)過程中最具核心競爭力的組成部分，是大學(xué)生在具備一定能力的前提下，逐漸提煉和加強的，具有獨特性和足以支撐大學(xué)生現(xiàn)在甚至將來參與就業(yè)的競爭優(yōu)勢，并保證大學(xué)生在相對長時間內(nèi)，在激烈的競爭環(huán)境中能取得主動的綜合能力。[1]而當(dāng)前，農(nóng)科高校對于大學(xué)生核心就業(yè)能力的培養(yǎng)，主要存在如下亟待完善的地方：

1.1 思想認識層面存在誤區(qū)

部分農(nóng)科院校在對大學(xué)生核心就業(yè)能力培養(yǎng)和教育的思想認識層面存在誤區(qū)。表現(xiàn)在：第一，對大學(xué)生多側(cè)重農(nóng)科相關(guān)專業(yè)知識教育和專業(yè)技能培養(yǎng)，而農(nóng)科專業(yè)及課程設(shè)置與市場需要的匹配性不夠，對學(xué)生核心就業(yè)能力的培養(yǎng)主要依靠學(xué)生參與課外活動和個人興趣，缺乏系統(tǒng)性和目的性。第二，對農(nóng)科大學(xué)生核心就業(yè)能力培養(yǎng)缺乏深刻的理解與理性的思考，甚至把核心就業(yè)能力培養(yǎng)等同于學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育，把更多的精力放在培養(yǎng)學(xué)生面試技巧、簡歷制作、面試禮儀等技巧上，而對用人單位關(guān)注的學(xué)生溝通表達能力、計算機操作水平等關(guān)注不夠。第三，缺乏對農(nóng)科大學(xué)生的農(nóng)科專業(yè)素養(yǎng)、品質(zhì)道德、職業(yè)素養(yǎng)、責(zé)任感和忠誠度、協(xié)調(diào)溝通和團隊合作精神等個人素養(yǎng)的教育。

1.2 人才培養(yǎng)模式存在問題

部分農(nóng)科院校的部分農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生的培養(yǎng)模式與社會需求的匹配度不夠。表現(xiàn)在：第一，專業(yè)人才培養(yǎng)模式相對固定單一、教學(xué)內(nèi)容與社會實際需要存在差距、開設(shè)的農(nóng)科專業(yè)課程與企業(yè)要求不相符合、教師教學(xué)方法仍以傳統(tǒng)教學(xué)為主、教學(xué)實踐和實驗環(huán)節(jié)相對。[2]第二，教育培養(yǎng)模式以灌輸為主，學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)理解不夠深入，未有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和深入鉆研的主動性，學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識與解決專業(yè)實際問題存在差距，學(xué)生解決問題的能力有待進一步提高。第三，受到教學(xué)和實踐條件限制，學(xué)生專業(yè)實驗課和實踐課有限，同時，因沒有相對系統(tǒng)的考核標(biāo)準(zhǔn)和辦法，造成實踐效果水平參差不齊，學(xué)生實踐能力得到鍛煉有限，跟不上用人單位的要求。

1.3 師資隊伍建設(shè)不盡人意

師資隊伍是培養(yǎng)大學(xué)生核心就業(yè)能力的關(guān)鍵因素之一。不過，在部分農(nóng)科院校受限多種因素制約，尚有不盡人意之處。表現(xiàn)在：第一，學(xué)生就業(yè)能力教育的師資隊伍主要由學(xué)校就業(yè)管理服務(wù)部門、學(xué)生管理服務(wù)部門以及輔導(dǎo)員擔(dān)任，流動性較大，專職教師缺乏。第二，部分教師不注重課堂教學(xué)創(chuàng)新，缺乏實踐經(jīng)驗，灌輸?shù)慕虒W(xué)方法仍占主要地位，無法滿足對社會對學(xué)生動手能力的要求。第三，部分教師的職業(yè)素養(yǎng)不高，對教育事業(yè)的責(zé)任感不夠，對學(xué)生的發(fā)展關(guān)注、關(guān)心不多，偏重個人發(fā)展投入精力較多。

1.4 就業(yè)服務(wù)體系不夠完善

近年來，農(nóng)科院校就業(yè)指導(dǎo)工作力度在逐年增強，不過，偏重就業(yè)指導(dǎo)多，對學(xué)生核心就業(yè)能力培養(yǎng)少。主要表現(xiàn)在：第一，對畢業(yè)年級學(xué)生從就業(yè)動員、就業(yè)專題輔導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)支持、就業(yè)崗位推薦等注重多，對大學(xué)生從入學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育做的少，造成學(xué)生入學(xué)后無法做出合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，限制大學(xué)生核心就業(yè)能力的提升。第二，對就業(yè)關(guān)注程序性的工作，諸如三方協(xié)議管理、就業(yè)信息發(fā)布、專場招聘組織等繁雜事務(wù)多，對學(xué)生個體的特殊服務(wù)關(guān)注度小。第三，注重“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”、“職業(yè)生涯規(guī)劃”等課程覆蓋面，忽視課程的實際效果。“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”、“職業(yè)生涯規(guī)劃”等課程主要以選修課開設(shè)，教師重視程度不一，教學(xué)隨意性較大，考核側(cè)重理論性，課堂效果不夠理想。

1.5 職業(yè)價值觀引導(dǎo)不到位

大學(xué)生職業(yè)價值觀念直接影響學(xué)生就業(yè)意向。當(dāng)前，農(nóng)科院校就業(yè)指導(dǎo)中，對大學(xué)生職業(yè)價值觀的教育引導(dǎo)不到位，造成學(xué)生就業(yè)存在盲目性。第一，缺乏系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，造成學(xué)生對就業(yè)規(guī)劃的重要意義沒有充分的認識和理解，就更談不上掌握職業(yè)規(guī)劃的技巧和方法。[3]這就造成大學(xué)生求職過程中存在盲目性，或?qū)ぷ鲘徫淮嬖谶^高期望，多對工作崗位一無所知，多從自身的興趣和感性出發(fā)，造成就業(yè)向城市集中，向熱門職位集中。第二，缺乏職業(yè)理想價值教育，農(nóng)科大學(xué)生對農(nóng)業(yè)科技的認識不深，對到基層就業(yè)的愿望不強，更側(cè)重眼前利益和工作穩(wěn)定性，缺乏為國家和社會做貢獻的遠大理想，以及對投身農(nóng)業(yè)行業(yè)前途和事業(yè)的長遠追求。第三，農(nóng)科院校學(xué)生專業(yè)教育有待進一步增強，學(xué)生對專業(yè)的忠誠度相對較低，對農(nóng)科行業(yè)發(fā)展前景認識不夠深刻，未來的在農(nóng)業(yè)行業(yè)就業(yè)規(guī)劃存在模糊性。

2 農(nóng)科院校培養(yǎng)大學(xué)生核心就業(yè)能力的思考

面對嚴峻的就業(yè)形勢，建議農(nóng)科院校從培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式、師資隊伍、就業(yè)體系、職業(yè)觀教育等多方面入手，全面提升大學(xué)生核心就業(yè)能力。

2.1 樹立全新的教育培養(yǎng)理念

農(nóng)科院校要充分認識培養(yǎng)大學(xué)生核心就業(yè)能力對于學(xué)生實現(xiàn)順利就業(yè)的重要意義。具體來說：第一，把核心就業(yè)能力培養(yǎng)擺在突出位置，作為高等教育體系的重要組織部分。要堅持全方位的教育觀，注重農(nóng)科專業(yè)知識和專業(yè)技能教育的同時，也要注重專業(yè)教育之外的學(xué)生溝通、禮儀等多方面能力的提升。第二，正確區(qū)別核心就業(yè)能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。核心就業(yè)能力重在培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)核心競爭力，核心競爭力的提升，可有效提高大學(xué)生就業(yè)機會，提高就業(yè)成功率。第三，樹立全面發(fā)展的理念，堅定不移地推進學(xué)生全面發(fā)展，充分認識到大學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，更多的在專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生為人處事技能、與人溝通技巧、培養(yǎng)社會責(zé)任、增強服務(wù)意識等，讓大學(xué)生成為人格健全的社會人。

2.2 探索人才培養(yǎng)模式改革

農(nóng)科院校人才培養(yǎng)要堅持育人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展的原則。[4]第一，探索人才培養(yǎng)模式改革，探索推進復(fù)合應(yīng)用型等不同人才培養(yǎng)模式，推動和完善學(xué)分制、彈性學(xué)制，積極探索諸如課堂教學(xué)與農(nóng)科專業(yè)實踐、社會實踐相結(jié)合，課堂教學(xué)與創(chuàng)業(yè)實踐、企業(yè)實踐相結(jié)合，課堂教學(xué)與農(nóng)業(yè)科技服務(wù)相結(jié)合等多種途徑，提高學(xué)生核心就業(yè)競爭力。第二，探索課堂教學(xué)方法和方式改革，積極倡導(dǎo)啟發(fā)式、討論式、問題式、參與式教學(xué)，提高學(xué)生課堂參與度，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。[2]第三，加強學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，借助目前已開展的農(nóng)科專業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)能力提升工程、校企合作、暑期社會實踐等多種途徑，推動學(xué)生深入農(nóng)業(yè)企業(yè)、公司結(jié)合所學(xué)專業(yè)進行社會實踐和創(chuàng)業(yè)實踐，從而盡早接觸社會，提前對用人單位需求接軌。

2.3 建設(shè)專業(yè)化的師資隊伍

師資隊伍是影響核心就業(yè)能力培養(yǎng)實效的關(guān)鍵。第一，建設(shè)相對穩(wěn)定的師資隊伍。通過培訓(xùn)、招聘等途徑，逐步建立農(nóng)科大學(xué)生核心就業(yè)能力培養(yǎng)的師資隊伍，增強大學(xué)生核心就業(yè)能力教育的教育和研究水平。第二，加快輔導(dǎo)員就業(yè)指導(dǎo)能力提升。通過專題培訓(xùn)、外出進修等途徑，推動他們系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論，掌握工作指導(dǎo)的具體方法，提升培養(yǎng)大學(xué)生核心就業(yè)能力的水平。第三，加強教職工的測評和考核，針對教職工中出現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)較差、師德失范行為等要嚴肅處理，在工資待遇等方面予以體現(xiàn)。

2.4 建設(shè)完備的就業(yè)服務(wù)體系

就業(yè)服務(wù)體系和就業(yè)質(zhì)量會直接影響學(xué)生核心就業(yè)能力的提高，建設(shè)完備的就業(yè)服務(wù)體系，對農(nóng)科大學(xué)生核心就業(yè)能力的培養(yǎng)有著重要作用。第一，抓住影響學(xué)生就業(yè)的重點環(huán)節(jié)，除做好學(xué)生就業(yè)檔案資料管理、就業(yè)信息搜集與發(fā)布，就業(yè)派遣與服務(wù)等工作外，要重在培養(yǎng)和建設(shè)一支專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教師工作小組，承擔(dān)全校學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。讓職業(yè)生涯規(guī)劃理念和意識從低年級學(xué)生了解并慢慢去用。第二，注重學(xué)生就業(yè)類社團的指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生社團在服務(wù)學(xué)生就業(yè)中的作用，利用學(xué)生社團組織開展諸如模擬職場、校園創(chuàng)業(yè)大賽、素質(zhì)拓展、崗位體驗等學(xué)生活動，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)競爭意識，及早接觸就業(yè)市場，了解社會需求。第三，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)成熟度，經(jīng)常性由校內(nèi)就業(yè)指導(dǎo)老師和邀請優(yōu)秀校友來校舉辦就業(yè)專題指導(dǎo)講座，提高學(xué)生的認識層面，增強學(xué)生對農(nóng)科專業(yè)的忠誠度。第四，要繼續(xù)細化就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)。開展諸如簡歷制作、面試技巧等求職擇業(yè)專業(yè)知識培訓(xùn)，落實好未就業(yè)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查工作，幫助他們解決就業(yè)問題[5]。

2.5 強化學(xué)生職業(yè)價值觀教育

職業(yè)價值觀在一定程度上決定著學(xué)生的職業(yè)選擇傾向[6]，培養(yǎng)學(xué)生核心就業(yè)能力過程應(yīng)關(guān)注學(xué)生職業(yè)價值觀教育，培養(yǎng)學(xué)生理性職業(yè)取向。第一，開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》必修課，采取分專題教學(xué)形式，逐漸建立系統(tǒng)性的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，從而指導(dǎo)大學(xué)生的就業(yè)選擇，清晰地明確自己的職業(yè)發(fā)展方向，并按照一定的時間安排，確立自己在不同階段的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)。[7]第二，設(shè)立不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)。大學(xué)生核心就業(yè)能力的培養(yǎng)要分層次進行，低年級學(xué)生中注重培養(yǎng)朗誦、演講、計算機知識、溝通、競爭等基礎(chǔ)能力和基本意識；高年級學(xué)生中注重培養(yǎng)辯證思維、學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、團隊意識、解決問題能力。第三，職業(yè)價值觀教育實現(xiàn)大學(xué)全程化，建議新生入學(xué)教育、專業(yè)教育、課堂教學(xué)、課外活動、創(chuàng)業(yè)實踐、暑期社會服務(wù)、企業(yè)實習(xí)等全過程中，有目的、有計劃地融入職業(yè)價值觀教育內(nèi)容，使學(xué)生在活動參與、課堂聆聽的過程中，潛移默化地感受職場需求，樹立對職業(yè)、對事業(yè)、對社會正確的態(tài)度。

大學(xué)生核心就業(yè)能力培養(yǎng)過程中，農(nóng)科院校應(yīng)堅持以市場需求為導(dǎo)向，探索開展學(xué)生核心就業(yè)能力培養(yǎng)的機制建設(shè)，鼓勵教師探索和實施開展核心就業(yè)能力培養(yǎng)的新措施，逐步引導(dǎo)農(nóng)科大學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀，以積極、健康的心態(tài)去就業(yè)。

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