VBSE視閾下現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式探索

摘 要：現(xiàn)代學(xué)徒制為中職教育改革指明了發(fā)展方向，但在實踐中出現(xiàn)諸多 “水土不服”的情況。在分析中職會計專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以VBSE綜合實訓(xùn)平臺為切入點，搭建校企合作的“物理”橋梁，創(chuàng)建具有中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制實施的環(huán)境，闡述中職會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的實踐與探索。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；中職會計專業(yè)；培養(yǎng)模式；VBSE

作者簡介：王新蘭，女，東莞市電子科技學(xué)校助理講師，主要研究方向為財務(wù)會計教育。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）05-0033-03

一、引入現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式是突破中職會計專業(yè)發(fā)展瓶頸的必經(jīng)之路

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

教育部關(guān)于印發(fā)《教育部2017年工作要點》的通知指出，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。明確“十三五”時期改革發(fā)展的思路、任務(wù)和舉措：啟動第二批中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制試點，探索與中國企業(yè)和產(chǎn)品“走出去”相配套的職業(yè)教育發(fā)展模式。[1]與傳統(tǒng)學(xué)徒制相比，現(xiàn)代學(xué)徒制更注重拓寬技術(shù)技能人才的成長空間，以企業(yè)用人需求與崗位資格標準為服務(wù)目標，以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生（學(xué)徒）培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，能夠有效實現(xiàn)“三對接”，即教學(xué)過程與實操過程對接、教學(xué)內(nèi)容與崗位要求對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接[2]，從而使專業(yè)設(shè)置滿足產(chǎn)業(yè)需求，提高職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，給職業(yè)教育指明了方向。

（二）中職會計專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

1.教學(xué)呈現(xiàn)重理論輕實踐的特征?，F(xiàn)行的中職會計教學(xué)以考過會計從業(yè)資格證為宗旨，在這種指導(dǎo)思想下，課程設(shè)置呈現(xiàn)重理論、輕實踐的特征：大多數(shù)中職學(xué)校會計專業(yè)主要圍繞考證開設(shè)了基礎(chǔ)會計、企業(yè)會計、會計電算化、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德等理論性課程，實踐性課程開設(shè)的少且流于形式。[3]教師的教停留在對會計準則和制度的解讀，學(xué)生的學(xué)也定位在死記硬背書本知識。如此，重理論、輕實踐教學(xué)導(dǎo)致中職會計專業(yè)畢業(yè)生剛到崗位時出現(xiàn)手忙腳亂，甚至連簡單的支票填寫也存在錯漏百出的情況。

2.會計實訓(xùn)條件沒有達到相關(guān)標準。中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)的實訓(xùn)室主要包括：會計電算化軟件（如金蝶、用友財務(wù)軟件），手工會計模擬實訓(xùn)室，ERP沙盤企業(yè)模擬實訓(xùn)室等。各個學(xué)校因經(jīng)濟條件、專業(yè)規(guī)劃不同，實訓(xùn)室的建設(shè)水平參差不齊。在中職教育發(fā)展的不是很成熟的中國，要做到實訓(xùn)室建設(shè)完善并非易事。[4]因此，大多數(shù)中職學(xué)校的實訓(xùn)條件是沒有達到相關(guān)標準的，甚至一些實訓(xùn)室因沒有資金及時更新而形同虛設(shè)。

3.教師不能完全勝任實踐教學(xué)工作。據(jù)悉90%以上的中職會計教師來源于高校畢業(yè)生，他們自身缺乏會計工作的實踐經(jīng)驗，在會計教學(xué)過程中難以給出實際的教學(xué)案例和指導(dǎo)。[5]此外，會計理論知識日新月異，每年都會出現(xiàn)眾多的會計領(lǐng)域新知識、新方法、新概念。例如，營改增的涉稅會計知識是需要花費很多的精力去學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟的，而繁重的課務(wù)使絕大部分教師無暇更新知識，在知識儲備方面尚且不夠更談不上實際操作。

中職會計專業(yè)發(fā)展至今已日臻成熟，很難發(fā)掘出創(chuàng)新點。然而，該學(xué)科理念更新速度快和傳統(tǒng)的教育觀念、教學(xué)模式之間的矛盾，以及理論與實踐嚴重分離的矛盾，已成為制約中職學(xué)校會計專業(yè)發(fā)展的桎梏，教改勢在必行?，F(xiàn)代學(xué)徒制通過學(xué)校教師和企業(yè)師傅的深入指導(dǎo)，突出學(xué)校和企業(yè)的雙元育人模式，能夠很好地解決當(dāng)前會計專業(yè)發(fā)展過程中的瓶頸問題，能夠為中職會計專業(yè)發(fā)展走向新征程注入活力。中職學(xué)校應(yīng)順應(yīng)時代的潮流，把握機會進行改革，積極探索中職會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式。

二、創(chuàng)建適合現(xiàn)代學(xué)徒制的實施環(huán)境是實現(xiàn)職業(yè)教育“新常態(tài)”的關(guān)鍵

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制試點運行中存在的問題

現(xiàn)代學(xué)徒制模式引入職業(yè)學(xué)校在全國開展的如火如荼，第一批試點的少許學(xué)校品嘗到了這種創(chuàng)新教學(xué)模式的甜頭，但當(dāng)中存在的問題也是不容忽視的，其中最為突出的便是校企合作的“落地”問題。用“政府操心、學(xué)校用心，企業(yè)卻不上心”來描述目前現(xiàn)代學(xué)徒制的尷尬境遇最合適。究其原因有如下兩個方面。

1.校企雙方目標不一致。對企業(yè)而言，實現(xiàn)利潤最大化是首要目標，與學(xué)校合作需要衡量將“生手”調(diào)教為“熟手”的機會成本，如學(xué)生可能掌握技能后另謀高就，企業(yè)可能要承擔(dān)實習(xí)生因工作失誤、質(zhì)量等問題帶來的損失；同時，財會專業(yè)有其自身的特殊性，大部分企業(yè)需要的是一個長期穩(wěn)定的財務(wù)工作者而不是短期的實習(xí)生。

對學(xué)校而言，教書育人是根本宗旨，學(xué)校肩負著對學(xué)生和企業(yè)的雙重責(zé)任。一方面，要找到足夠多的具有社會責(zé)任感的企業(yè)去承擔(dān)指導(dǎo)學(xué)生的義務(wù)；另一方面，要保障企業(yè)經(jīng)過辛苦培養(yǎng)，卻換來學(xué)生“落跑”而造成的損失。在校企合作中學(xué)校往往處于被動地位，我們看到的往往是“學(xué)校一頭熱，企業(yè)一頭冷”的局面。

2.校企教學(xué)課程資源體系尚不成熟?，F(xiàn)代學(xué)徒制是一種深層次的校企合作模式，從招生、建立人才培養(yǎng)方案到構(gòu)建課程體系、實施教學(xué)、課程評估等都需要和企業(yè)專家共同設(shè)計、共同探討。這期間需要校企雙方投入大量的時間和精力，如何平衡企業(yè)基于當(dāng)前商業(yè)利益而進行的“功利性”培養(yǎng)與學(xué)生終身發(fā)展所需的全面、系統(tǒng)性教育之間的矛盾是急需解決的問題。目前，現(xiàn)代學(xué)徒制尚在試點階段，會計專業(yè)的校企課程資源體系可謂一片空白。創(chuàng)建適合現(xiàn)代學(xué)徒制實施的環(huán)境，進而有效推動人才培養(yǎng)全過程的五個對接，這既是試點工作要解決的首要問題，也是實現(xiàn)職業(yè)教育“新常態(tài)”的關(guān)鍵。

（二）VBSE綜合實訓(xùn)平臺，有效解決現(xiàn)代學(xué)徒制的 “水土不服”

VBSE是“虛擬商業(yè)社會環(huán)境跨專業(yè)綜合實訓(xùn)平臺”的英文縮寫。它通過在校園內(nèi)搭建虛擬商業(yè)社會環(huán)境，模擬企業(yè)中的真實場景，設(shè)置企業(yè)運作的職能部門、崗位、流程、系統(tǒng)和案例，大量仿真貨幣、產(chǎn)品、賬簿、營業(yè)執(zhí)照和公章等，在使用過程中嚴格遵守企業(yè)相關(guān)規(guī)定，能夠使學(xué)生自主選擇工作崗位，體驗真實的企業(yè)工作環(huán)境，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)技能，為以后再工作中的實際操作打下基礎(chǔ)。以會計專業(yè)為例，VBSE技術(shù)平臺原理如圖1所示。

由上圖可知，VBSE 平臺集仿真環(huán)境和虛擬經(jīng)營為一體，把企業(yè)搬到了學(xué)校，既有財務(wù)軟件，又有經(jīng)營環(huán)境，同時，在尋求“學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、學(xué)生”四方主體各自目標、利益和風(fēng)險最大公約數(shù)的過程中，以資源共享和優(yōu)勢互補為前提，以利益共享和長期共贏為動機，以風(fēng)險共擔(dān)和違約保險為保障，制定標準化合作契約。在各方平等、自愿基礎(chǔ)上，按照市場原則明確合作目標、期限、內(nèi)容和游戲規(guī)則，這種模式可以規(guī)避上述現(xiàn)代學(xué)徒制試點運行過程中出現(xiàn)的弊端，正是現(xiàn)代學(xué)徒制得以實施的良好環(huán)境。

三、VBSE綜合實訓(xùn)平臺引入中職會計專業(yè)尚需解決的問題

（一）政府扶持力度不夠，學(xué)校缺乏啟動資金

開設(shè)VBSE課程需要較強的師資力量和一整套的配套設(shè)施，如VBSE軟件、實驗場所、仿真教具、電子設(shè)備等。就目前來看，擁有成套設(shè)備的學(xué)校分布在高校和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的少部分職校，這樣造成了教育資源的不均衡，VBSE平臺的優(yōu)勢在培育技能型人才的中職學(xué)校沒有充分展現(xiàn)。該問題需要得到政府的重視，并大力扶持相關(guān)經(jīng)管類中職學(xué)校，給予相應(yīng)的啟動資金，為職校建立良好的實訓(xùn)環(huán)境，促進現(xiàn)代學(xué)徒制的深化發(fā)展。

（二）教師水平不足，課程難以進展

盡管VBSE平臺是在虛擬環(huán)境下的實操，對教師能力也提出了更高的要求，教師需要訓(xùn)練有素，掌握實操的全局。國家應(yīng)盡快建立和規(guī)范職業(yè)教育教師，特別是“雙師型”教師的資格和評價的機制。為中職教師提供實踐工作經(jīng)歷、實踐能力水平、應(yīng)用技能水平的培訓(xùn)通道，以保證職業(yè)教育的教師水平和職業(yè)教育的質(zhì)量。這樣既有了制度等層面的改革又有了優(yōu)秀的師資作保障，解決職業(yè)教育目前存在的問題，或許為期不遠。

總之，在職業(yè)教育中，實踐教學(xué)環(huán)境代替?zhèn)鹘y(tǒng)教室已成為不爭的事實。會計專業(yè)更應(yīng)貫通現(xiàn)代學(xué)徒制的精髓，從當(dāng)前的理論化教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)嵅贋橹?，VBSE綜合實訓(xùn)平臺開創(chuàng)了“校企合作”的新模式，使各方利益得到最大化，它對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，拓展學(xué)生的職業(yè)能力、提高師資隊伍水平具有很高的應(yīng)用價值，值得中職學(xué)校會計專業(yè)推開重重阻攔大力推廣。

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[責(zé)任編輯 秦 濤]