“文章皆是有情物”

布沙然木·努爾東

摘要：語文教學一向重視朗讀，而且流傳下來很多有關(guān)朗讀的佳話和古訓。在新課程大背景下，大力加強在語文教學中的朗讀訓練是十分必要的。朗讀在語文學科中占據(jù)重要位置，只有用好朗讀這顆棋子，語文教學這盤棋才能真正走活。為什么要重視朗讀教學？如何提高朗讀效率呢？筆者認為應(yīng)該從為學生構(gòu)建朗讀氛圍，教師范讀，激發(fā)朗讀的激情，角色扮演激發(fā)朗讀興趣，讀中感悟，悟中生情，指導朗讀要體現(xiàn)個性化幾點進行有效性研究。

關(guān)鍵詞：小學語文；朗讀；指導；教學；水平

引言

朗讀教學要從“讀”出發(fā)，將“讀”貫穿于教學的全過程，把引導學生鉆研課文內(nèi)涵作為朗讀教學的目標。為此，本文就朗讀教學進行以下幾個方面的探討。

一、為學生構(gòu)建朗讀氛圍

朗讀需要一定的氛圍，良好的朗讀氛圍，能使學生快速投入到文章的情感之中。朗讀不同于單純的閱讀，是語音的藝術(shù)，需要準確掌握發(fā)音節(jié)奏，因此，一定要把握并利用這種節(jié)奏。良好的朗讀教學建立在和諧的師生關(guān)系基礎(chǔ)上的，教師要多鼓勵學生大聲朗讀，鼓勵學生將自己的情感帶入到朗讀中，這種鼓勵能成為學生閱讀的人文環(huán)境，成為朗讀的背景所在。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師也可用多媒體技術(shù)將學生帶入到朗讀中，營造好的朗讀氛圍，比如適當添加音樂，使其調(diào)動學生的學習興趣。教師也可借此采用一些豐富的形式，如要求學生分組為不同的電影人物配音等都可以根據(jù)實際情況在教學中加以探索與嘗試。

二、教師范讀，激發(fā)朗讀的激情

語文教材中有些文章需要以讀代講，有些文章讀不好就很難理解好課文內(nèi)容。為此，教師研究朗讀，做好示范朗讀更能把學生的注意力吸引過來，師生一起進入到角色中。教師在范讀的過程中不宜做作，不能故意拿腔拿調(diào)，要根據(jù)課文的實際需求，從自身的情感出發(fā)，以情感人，使學生產(chǎn)生如臨其境之感，進而使師生情感產(chǎn)生共鳴。從而激發(fā)學生朗讀的激情，使他們產(chǎn)生一種躍躍欲試之心態(tài)。例如，在教學課文《觀潮》時，教師在朗讀潮來了“那浪潮越來越近猶如于萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來?！崩L形繪色的朗讀能讓學生真切地感到這的確是“天下奇觀”啊！教師將對作品的理解融入到朗讀之中去感染學生，加深了學生對課文的理解，使學生領(lǐng)略到自然美，而且還激發(fā)了學生對朗讀的極大興趣。

三、角色扮演激發(fā)朗讀興趣

學生朗讀興趣的培養(yǎng)對提高他們的朗讀效率是十分重要的。教師應(yīng)該帶動學生自由朗讀，通過多種方式提高學生的參與熱情。例如，小組朗讀、朗讀表演、朗讀比賽；亦或者教師領(lǐng)讀等。在小學階段，學生們具有表演欲強，活潑好動等特性，通過讓學生參加不同的課堂游戲，讓學生們的觀察、表達與肢體活動能力得到有效發(fā)展。教學時還可以讓學生們?nèi)グ缪菡n文中出現(xiàn)的種種角色，讓課文變得更加生動，課堂氣氛也更加活躍，學生們通過對文中角色的模仿，能夠讓學生對課文語段的理解程度得到有效加深。如，在講解課文《將相和》時，就可以讓學生分別扮演文中的廉頗與藺相如，通過文中的對話讓同學們真切地去感受這兩位人物的不同性格特點，激發(fā)學生朗讀本課文的興趣。生動有趣的表演還能夠讓學生們積極的走進課文之中，通過這一系列的實踐表演使得學生創(chuàng)造性變的更強，而且還加深了對課文的理解，加深對相關(guān)知識的印象。

四、讀中感悟，悟中生情

要想讓學生有感情地朗讀應(yīng)從培養(yǎng)他們對課文中語言文字的情感體驗、產(chǎn)生共鳴著手。在朗讀教學中，教師要積極引導學生主動對語言文字進行體悟，在朗讀中不斷提高他們的語感，并與文章內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴。教學中需要教師注意的是在朗讀指導時不要急于為學生框定“××”、“××”感情范疇，要有意識地引導學生自己去體會，引導他們主動走入文本，設(shè)身處地的做一做“文中人”。例如，在教學課文《船長》時，在讓學生朗讀文章中哈爾威船長指揮人們脫險這一部分時，也可以讓他們也做一回船長：假若你們是哈爾威船長，此時此刻你們會想什么？又想說什么呢？遇到這樣的情況你們又會如何處理呢？通過讓學生對角色的扮演展開朗讀，從而讓他們主動走進船長的內(nèi)心深處，很自然地去感悟哈爾威船長遇事鎮(zhèn)定自若、當機立斷、堅毅果敢的性格特點。在讀中感悟，悟中生情，因此，也要引導學生對文章的字詞進行品析。俗話說的好“文章皆是有情物”。有些文章的情感表達常隱藏于字里行間，為此，要引導學生在朗讀中現(xiàn)真情，這就需要讓學生對文中重點詞句加以品析、揣摩與感悟。在品析中，也能讓學生從具體的語言文字中去觸摸文本中的情感，在觸摸的基礎(chǔ)上加深感悟、積蓄情感，繼而與文章中的情感相交融，此時，孩子們的朗讀必然是真情的流淌。

五、指導朗讀要體現(xiàn)個性化

朗讀不可能是千篇一律的，每個人的朗讀不可能達到同一個尺度。“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，每個人對朗課文后的理解是不一樣的，他的朗讀方式就不會一樣，即便是在同一篇課文當中，朗讀的具體表現(xiàn)方式也是不盡相同的，這樣的具有個性化朗讀會讓整個課堂教學變得精彩紛呈。如《“諾曼底”號遇難記》中有哈爾威船長的命令，怎么才能讀出他的鎮(zhèn)定，臨危不懼，我教學時要求學生們在朗讀準確的基礎(chǔ)上思考這樣一個問題：“在這千鈞一發(fā)的時刻，如果船長是你的話，你會怎樣去命令大家？”由于多了這樣的提示，學生就會很自然在理解全文的基礎(chǔ)上，加入富有自己的個性化的朗讀，帶著命令的語氣，頗有大將的風度。

綜上所述，朗讀教學在小學語文課程教學中占據(jù)著十分重要的位置，作為語文老師的我們都應(yīng)該盡量做到自己少講而讓學生們?nèi)ザ嘧x，在朗讀中激發(fā)學生的閱讀興趣，在朗讀中拓寬學生的閱讀面。不但要讓學生們學到更多的科學知識，還要讓他們懂得人生的道理，在朗讀中培養(yǎng)學生高尚的人文情懷，提高他們的寫作水平與個人的綜合素養(yǎng)。這樣的朗讀教學才能從根本上算得上成功。

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