小學語文合作教學的有效應用探析

賈君花

摘要：合作教學的優(yōu)點：能激勵學生發(fā)揮出自己的最高水平，促進他們在學習上互相幫助，共同提高，增進學生之間、師生之間的感情交流，改進師生間、生生間的關系。但是，如何有效開展小組合作學習，使其取得最理想的效果呢？筆者結合教學實踐認為，應該從實施合作學習有利于提高學生的學習效率和質量，根據(jù)教學內容的要求，確定合作學習的目標，組建合作小組，重視合作學習前的自主學習，合作時，及時調控、引導點撥，合作后：及時總結，恰當評價等幾方面著手。

關鍵詞：小學語文；合作；指導；有效性；分析

在小學語文教學中開展合作學習的研究與實踐將會促進學生主體性的發(fā)展，培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新的精神，同時又為培養(yǎng)與人和諧共處、通力合作的時代公民打下堅實的基礎。合作學習是“活動單教學”中最常用的一種形式，對活躍課堂教學氛圍發(fā)揮重要作用。其中，小組討論又是合作學習的核心，小組合作能使師生、生生間有更多的交往、互動的機會，是培養(yǎng)學生之間良好互動，是培養(yǎng)學生合作意識，激發(fā)創(chuàng)新意識的重要手段，也是實現(xiàn)學生主體地位、促使每一位學生都能得到充分發(fā)展的有效途徑。

一、實施合作學習有利于提高學生的學習效率和質量

由于學生在個性及接受新知識等方面的能力存在差異，使得每個學生在學習方法和對內容的理解上有所不同，在開展合作學習中，學生可以在相互交流中取長補短，獲得良好的補充和啟發(fā)，有效彌補他們由于自身思維和知識不足帶來的不便。利于提高學習效率和質量。此外，合作學習在評定成績的時候要以小組為單位，這樣能促使小組內成績相對優(yōu)秀的學生自覺去幫助一些成績不太理想的學生，使全組學生都能取得長足發(fā)展，獲得成功的體驗，進而使小組成績得到整體提升，可謂一舉多得。

二、根據(jù)教學內容的要求，確定合作學習的目標，組建合作小組

在小學語文教學中，并不是每一篇文章都需要展開合作學習的，為此，就需要教師在實際教學中，結合所學內容靈活設置。有些內容適合同學生之間的合作交流，有些內容則更適合學生獨立思考，有的內容適合學生動手實踐操作，有的內容則適合教師動手演示。為此，結合實際情況，比如對一些涉及知識面過多的、有爭議的、有一定思考價值的問題，可以組建各具特色的合作學習小組，鼓勵學生開展合作性學習。此外，在課外閱讀和語文實踐活動過程中，教師也要根據(jù)實際情況，選擇大家較為感興趣的問題，組織大家進行合作學習。在合作中使全體學生都能獲得有效發(fā)展。

三、重視合作學習前的自主學習

在語文教學中，我們積極倡導自主、合作、探究的學習方式，有助于發(fā)展學生的合作精神。為更好地推動合作教學的開展，要求教師在課堂教學的過程中合理地運用合作學習這一形式，指導學生加強合作交流，讓他們都能獲得全面的發(fā)展。隨著現(xiàn)代社會的前進與發(fā)展，人與人之間越來越需要加強溝通與互助，合作成為社會賴以生存和發(fā)展的重要動力。為順應時代發(fā)展的需要，語文教師在平時的教學中也要加強小組合作，在小組合作中有效地組織和調控，幫助學生真正學會合作。當學生學會了合作，才能充分發(fā)揮他們自身的優(yōu)勢；只有學會了合作，才能從小學就會與人交往，掌握交往的技能，才能形成良好的合作精神，而且在合作中也能吸取他人長處，并從他人的智慧中受到啟迪，取長補短，更大程度地將個人的潛能發(fā)揮出來，為更好地適應未來社會的發(fā)展與需要，奠定了一定的基礎。

四、合作時，及時調控、引導點撥

在學生開展合作、交流的過程中，教師要以學習伙伴的身份深入到小組中去，要能夠及時了解每一個小組學生的合作效果、討論的焦點、認識的過程，更便于教師及時對合作學習進行組織和調控。當發(fā)現(xiàn)問題時要及時采取措施，如發(fā)現(xiàn)個別學生不能認真參與到交流中，亦或者一些學生在做與合作學習無關的事情，或個別小組交流不認真，此時，教師都要及時加以引導，提出明確要求。發(fā)現(xiàn)小組內有話語霸權現(xiàn)象，也要及時制止。將更多的關注點放在學困生上，為其提供幫助，使他們都能積極與同伴交流，防止合作小組變成“微縮課堂”，使學困生受到雙重壓力。教師也要及時糾正小組討論偏題的現(xiàn)象，為小組討論排除思維上的障礙，讓學生都能在教師的引導下深化討論。另外，在個別學生或者小組有獨到的見解或者出現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花時，教師也要給予及時鼓勵和支持。在整個過程中，教師都需要采取一種友好的、建設性的態(tài)度和行為，不能過多的干預學生思考問題的過程，不能干涉學生的討論結果，同時也不能對學生在合作中產生的困難和疑問袖手旁觀。要及時予以指導，使其在教師的引導下收獲滿滿。

五、合作后：及時總結，恰當評價

待學生合作學習后，教師要及時引導學生歸納合作探究所得出的成果，這樣能夠使學生清晰地樹立知識結構，建立知識體系，還要對學生的合作學習過程進行簡要評價。評價可以采取學生自我評價的方式展開。這樣更利于讓學生反思自己在學習過程中的感悟，在感悟中的收獲，更能客觀公正地認識自己，促進他們養(yǎng)成良好的合作學習習慣。評價也可以采取教師評價的方式：對個人評價，指出學生在小組參與過程中的表現(xiàn)，同時也要明確學生哪些理解獨特，哪些問題或者想法是有價值的。另外，也要對小組進行評價，鼓勵小組與小組之間的競爭，對表現(xiàn)好的小組要給予一定的肯定，以此來培養(yǎng)學生的集體榮譽感。教師評價時一定要注意把過程評價與結果評價相結合，使學生都能認識到對他們最有意義的是合作學習過程。這樣，學生才會更積極投入到合作學習中，更好地推動合作教學和諧發(fā)展。

綜上所述，教育教學改革是一個整體，小組合作學習是教學組織的其中一個部分，而且逐漸趨于完善。在小學語文教學中開展合作探究，教師不能包辦代替，要突出學生的主體性，強調學生通過親自實踐獲得直接經驗，綜合運用所學習的知識去解決一些實際問題。合作教學的開展要面向生活、走出課堂、全員參與，這樣才是真正意義上的自主、合作、探究的學習方式。作為教師的我們只有轉變教學觀念，才能將小組合作教學的教學組織形式運用的更好，為進一步推動語文合作教學的和諧穩(wěn)定發(fā)展邁出堅實一步。

參考文獻：

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