基于新課改下的語文閱讀教學(xué)研究

張亞弟+劉小鵬??

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下，基礎(chǔ)教育要求致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，而語文素養(yǎng)中的閱讀素養(yǎng)在學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展中顯得尤其重要。據(jù)此，基于新課程改革的背景，從提升中學(xué)生閱讀素養(yǎng)的必要性，中學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀窺探，新課改下的閱讀教學(xué)發(fā)展目標(biāo)的三個(gè)方面來探索語文閱讀教學(xué)的智慧，使新課程改革在實(shí)踐中得到彰顯。

關(guān)鍵詞：新課改；閱讀教學(xué)；案例分析

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.25.082

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀素養(yǎng)是語文課程的重要內(nèi)容，也是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的基本要求。當(dāng)前信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，“淺閱讀”成為人們閱讀的主要方式。因此，在以學(xué)生為中心的校園文化背景下，我們更應(yīng)該抓緊校園閱讀環(huán)境的建造，避免學(xué)生時(shí)代的浮躁。作為學(xué)生，閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)還是要回歸我們的語文課堂——閱讀教學(xué)。當(dāng)前多種因素的滯后性造成我們的閱讀教學(xué)效果差強(qiáng)人意。因此，本研究重新審視我們的語文閱讀教學(xué)，試圖在前人的智慧之上有所突破。

1 提升中學(xué)生閱讀素養(yǎng)勢在必行

當(dāng)下，多種因素正激發(fā)著我們重新審視閱讀素養(yǎng)：社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求，新語文課程對(duì)我們的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，教育的及時(shí)性等等。下面文章就從這四個(gè)方面來闡述提升中學(xué)生閱讀素養(yǎng)的必要性。

新一輪的語文課程改革也同樣要求初中階段必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，而高中階段對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)又有進(jìn)一步的要求，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的語文運(yùn)用能力、語文審美能力、探究能力，同時(shí)要形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為塑造一個(gè)全面發(fā)展的人作準(zhǔn)備。因此，我認(rèn)為中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)關(guān)鍵是要提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。閱讀是一個(gè)對(duì)綜合素養(yǎng)要求較高的專項(xiàng)訓(xùn)練，它能做到集搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)于一身。閱讀教學(xué)占據(jù)語文課堂的大部分時(shí)間，是學(xué)生、教師、教材編者、文本（作者）之間發(fā)生多重對(duì)話的最有效途徑，是思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程，也是最能反映學(xué)生語文能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。作為學(xué)生，閱讀內(nèi)容的多樣性和豐富性，既能滿足他們興趣的需要又能豐富他們的精神世界還能拓寬他們的眼界，這種文學(xué)散發(fā)出來的魅力在潛移默化中對(duì)他們豐富人格的塑造都起著重要作用。初等教育、中等教育這兩個(gè)階段是學(xué)生儲(chǔ)備知識(shí)、培養(yǎng)人格的關(guān)鍵期，所以要抓住兒童身心發(fā)展的黃金期，及時(shí)有效的培養(yǎng)孩子的學(xué)科素養(yǎng)。因此，語文作為一門具備工具性特征的課程更是應(yīng)該得到重視。

現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)沖擊下，“淺閱讀”模式固然便利省時(shí)，但對(duì)于中學(xué)生而言只會(huì)形成他們浮躁的心態(tài)。因此，提升中學(xué)生閱讀素養(yǎng)需要我們的語文課堂，更需要我們的語文教育工作者。

2 中學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀窺探

語文新課程改革雖已呈現(xiàn)出一派百花齊放、碩果累累的氣象，閱讀教學(xué)也在不斷地探索中取得進(jìn)展，但當(dāng)下的閱讀教學(xué)仍然存在一些不足。

首先是學(xué)習(xí)主體性的缺失：教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同完成的，但作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生卻在應(yīng)試教育功利性的影響下逐漸失去了對(duì)教材美感的欣賞，失去了自我閱讀鑒賞的耐心，將完成學(xué)習(xí)任務(wù)代替了審美感知的培養(yǎng)。當(dāng)然也有學(xué)生自身的原因，學(xué)習(xí)的畏難情緒導(dǎo)致一遇到稍難理解的文章就淺嘗輒止，以致學(xué)習(xí)浮于表面，流于形式。還有一部分原因是受“快餐文化”的影響，學(xué)生已無心坐在那里作深入的專研，凡事盡做走馬觀花。其次是部分教學(xué)主導(dǎo)性的僵化：中學(xué)階段由于學(xué)生大部分時(shí)間是在學(xué)校度過的，因此教師在學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)中起著關(guān)鍵作用。縱觀我們的語文課堂，教師成為知識(shí)的傳聲筒，教學(xué)的模式化，教學(xué)內(nèi)容的過程化，教與學(xué)的分離，教學(xué)范圍的狹窄化，教學(xué)過程的固定化，學(xué)生的被動(dòng)接受化，重總結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)等等這些都嚴(yán)重阻礙著語文閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文課堂大多是被陳述性的教學(xué)內(nèi)容代替了程序化的教學(xué)過程，傳統(tǒng)教學(xué)法，不論課文題材和體裁一律都采用三段論式教學(xué)法——預(yù)習(xí)、講讀、練習(xí)與運(yùn)用，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的積極性。這看似是從認(rèn)識(shí)論的角度層層遞進(jìn)，實(shí)則是將各部分完全割裂開來的。最后是讀書策略的失當(dāng)：北京大學(xué)的錢理群教授曾經(jīng)說過：“文學(xué)的教育，有時(shí)聲音及其重要，這聲音是對(duì)生命的一種觸動(dòng)。文學(xué)是感性的，而不是理性的。所以，讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感動(dòng)，用心朗讀是感受文學(xué)的一個(gè)重要方式?！痹谝酝拈喿x教學(xué)中不少教師忽略“讀”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生草率讀過課文以后，便迫不及待地就文章詞句提出一些問題，要求學(xué)生圍繞問題討論。這種用所謂“啟發(fā)”直接代替學(xué)生理解的做法，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上浮光掠影，囫圇吞棗。閱讀教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感悟鑒賞美的能力，若不細(xì)細(xì)品讀，怎能體悟出文章之美，因此教師的啟發(fā)指導(dǎo)也要及時(shí)出現(xiàn)。

閱讀是生命存在的一種狀態(tài)，閱讀教學(xué)則有助于這種人生狀態(tài)達(dá)到頂峰。作為學(xué)生語文素養(yǎng)的形成最主要的還是通過閱讀教學(xué)來完成，而當(dāng)下閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀即是我們努力進(jìn)取的不竭動(dòng)力。

3 新課程理念下的閱讀教學(xué)發(fā)展目標(biāo)

新世紀(jì)的語文課程面臨著新的時(shí)代要求，為順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，需調(diào)整課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，要使全體中學(xué)生都獲得必須具有的語文素養(yǎng)。

3.1 嘗試品讀多類文本

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能閱讀理論類、實(shí)用類、文學(xué)類等多種文本。了解理論類、實(shí)用類、文學(xué)類文本的文體特征和表達(dá)方法；能根據(jù)不同的閱讀目的、針對(duì)不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率和效果。以上兩個(gè)方面都要求高中學(xué)生具有能夠運(yùn)用多種閱讀方法閱讀多種文體的閱讀素養(yǎng)。

以往的語文課堂，閱讀教學(xué)更注重的是對(duì)文學(xué)類文本（小說、詩歌、散文、戲劇等）的解讀，忽視了理論類文章（論文、雜文、評(píng)論等）和實(shí)用類文章（人物傳記、新聞、調(diào)查報(bào)告、科普文章等）的閱讀教學(xué)。同時(shí)值得注意的是非連續(xù)文本（以其他方式呈現(xiàn)的文本，例如清單、表格和圖表等）是在近幾年閱讀材料中出現(xiàn)的越來越多文本形式。因此，非連續(xù)文本閱讀教學(xué)不容忽視。在信息化和數(shù)字化高速發(fā)展的時(shí)期，人們?cè)絹碓蕉嗟赜们鍐魏蛨D表等這類形式的文本來組織和呈現(xiàn)信息，既簡潔又能考察學(xué)生的捕捉、分析信息的能力。語文教育應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展步伐，走出傳統(tǒng)的閱讀模式，體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、簡約、高效的時(shí)代特征。通過對(duì)PISA 2009測試的研究發(fā)現(xiàn)，上海學(xué)生在總成績高于 OECD平均值的參與國家（和地區(qū)）的情況下，運(yùn)用非連續(xù)文本材料的能力卻顯著低于OECD平均值。從這個(gè)案例我們可以看出多數(shù)學(xué)生閱讀能力的劣勢所在。因此，語文課堂應(yīng)滿足社會(huì)發(fā)展的需要，積極實(shí)踐語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生能夠閱讀多種文本，具有分析不同閱讀材料的能力。

單一文體文本的閱讀已無法真正適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，因此，為全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)，能品讀多種文體是語文閱讀教學(xué)目標(biāo)之一。

3.2 發(fā)展獨(dú)立閱讀能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求發(fā)展學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力，就是訓(xùn)練學(xué)生從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情，對(duì)閱讀材料能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。

中學(xué)生已逐漸具有獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力了，所以語文教師理應(yīng)為學(xué)生提供開放的課堂環(huán)境，給予學(xué)生獨(dú)立的思考空間，發(fā)展他們獨(dú)立的閱讀能力。大數(shù)據(jù)背景下，傳統(tǒng)書籍已不再是他們獲取知識(shí)的唯一渠道了，因此，當(dāng)代學(xué)生完全具備自己獨(dú)立閱讀的能力了。例如在講述魯迅的《拿來主義》這篇文章時(shí)，雜文特有的論辯色彩就決定了其語言的藝術(shù)魅力，但是在講述文章時(shí)我們卻不能一字一句的分解開來講授。初讀文章時(shí)，我們需要整體感知“拿來主義”指什么，作者要“拿來”的東西是什么，為什么要“拿來”而不是“送去”等。因此，當(dāng)學(xué)生看到這篇文章時(shí)，需要自己獨(dú)立閱讀此文，整體感知文章的思路，領(lǐng)會(huì)作者想要表達(dá)的思想。魯迅雜文的“駁論——立論”的風(fēng)格學(xué)生自是不感到陌生。學(xué)生有了獨(dú)立的思考空間后所遺留下的問題才是學(xué)生真正感興趣的，才是他們需要解決的問題。語文課堂要真正發(fā)揮出語文課程的人文性特征，強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立鑒賞美的能力。

3.3 注重個(gè)性化閱讀體驗(yàn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求要注重學(xué)生個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。要努力發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力，實(shí)現(xiàn)探究性和創(chuàng)造性閱讀，達(dá)到閱讀的高峰體驗(yàn)。

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”，閱讀主體的體驗(yàn)不以閱讀對(duì)象的固定化而缺乏色彩。學(xué)生不以大眾化的解讀為標(biāo)準(zhǔn)，教師也不以教參的標(biāo)準(zhǔn)解讀而限制學(xué)生的思維，這才是閱讀教學(xué)的理想目標(biāo)。在初中階段學(xué)習(xí)魯迅的《風(fēng)箏》這篇課文時(shí)，關(guān)于文本主題的解讀，留給學(xué)生深刻印象的只有“魯迅回憶兒時(shí)對(duì)弟弟的幼小身心造成傷害的現(xiàn)時(shí)自責(zé)和反省”這一持久的主題解讀。但隨著魯迅研究者的不斷努力，對(duì)這篇文本主題的解讀不斷有新的發(fā)現(xiàn)。當(dāng)代學(xué)生也能借助信息技術(shù)和課外雜志的閱讀指導(dǎo)，對(duì)這篇文章做出自己新的理解?；蜿P(guān)于“兄弟親情的”，或關(guān)于“批判社會(huì)大環(huán)境的”，或關(guān)于“反抗絕望的”等。每個(gè)學(xué)生個(gè)體都有自己的生活經(jīng)歷和知識(shí)積累，在閱讀體驗(yàn)中一定要主動(dòng)提出自己獨(dú)到的見解，培養(yǎng)個(gè)性化的閱讀習(xí)慣，有自己獨(dú)特的審美追求。

“人是開放性的、創(chuàng)造性的存在”，而閱讀的根本就在于為人的開放性、創(chuàng)造性發(fā)展提供精神食糧，在潛移默化中塑造他們的靈魂。因此，營造開放性的課堂，既要尊重學(xué)生主體個(gè)性化的解讀自由，又要承認(rèn)閱讀對(duì)象的開放性，從根本上培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀習(xí)慣。

語文“選文”教學(xué)的傳統(tǒng)決定了閱讀教學(xué)是語文課堂的重要組成部分，閱讀教學(xué)又是最具綜合性的知識(shí)、能力、情感的教學(xué)，能完成培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)和人生具有更深刻的思考和認(rèn)識(shí)的任務(wù)?；诖耍Z文教育工作者一定要充分利用語文閱讀教學(xué)的課堂資源。中學(xué)生正逐漸走向成年，思維漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識(shí)積累，發(fā)展他們的探究能力應(yīng)成為下一階段語文課程的重要任務(wù)。語文課堂尤其是閱讀教學(xué)課堂需要新課程理論作為指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的主體性地位，科學(xué)發(fā)展，讓學(xué)生將閱讀的知識(shí)習(xí)得轉(zhuǎn)變成實(shí)踐的理論武器，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。對(duì)于每位語文教師來說，語文閱讀教學(xué)依然任重而道遠(yuǎn)。

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