項目教學(xué)法在營銷策劃課程教學(xué)中的應(yīng)用分析

徐暢??

摘 要：項目教學(xué)法，作為一門以實踐教學(xué)為主，老師引導(dǎo)帶動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，其以職業(yè)需求作為根本出發(fā)點，通過具有代表性的項目作為教學(xué)內(nèi)容，并經(jīng)過師生的共同努力才能完成的一項教學(xué)活動。其將學(xué)生劃分為多個組別，通過老師的間接引導(dǎo)作用，同學(xué)們可以按照項目要求，自行收集、整理、分類各類資料，再由組別內(nèi)的小組成員共同探討分析得出結(jié)論，創(chuàng)作性的完成老師所下發(fā)的課堂任務(wù)。其中，在組別討論分析的過程中，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)全過程，在腦海中形成了深刻的印象。市場營銷專業(yè)，具有較強(qiáng)的社會活動應(yīng)用性，其在市場營銷領(lǐng)域中的應(yīng)用范圍掛不掛，在市場營銷課程教學(xué)中，深化項目教學(xué)法，對學(xué)生分析能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與塑造具有十分重要的意義。據(jù)此，從項目教學(xué)法的涵義入手，分析營銷課程教學(xué)中，引入項目教學(xué)法的主要特征，并探討了項目教學(xué)法在市場營銷策劃中的實際應(yīng)用，以供參考。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；市場營銷；策劃；應(yīng)用

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.25.078

1 前言

項目教學(xué)法的實施與應(yīng)用，實現(xiàn)了將市場營銷產(chǎn)品項目，與教學(xué)內(nèi)容的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。其以“項目”為核心，從單一化到復(fù)雜化，從社會實踐到課堂回歸，使學(xué)生的實踐能力達(dá)到了真正意義的提升和鍛煉。學(xué)生可參與到具體營銷項目的制定、探索、實施、總結(jié)的全過程，增進(jìn)了學(xué)科知識的深入理解，同時也能在邁出學(xué)校校門之前，對日后工作的具體內(nèi)容產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)知，一方面提升了其參與項目操作的實踐能力，另一方面也使學(xué)生增強(qiáng)了自信心，和勇于面對困難的決心，對枯燥古板的理解知識理解也得到了進(jìn)一步的升華。

2 項目教學(xué)法的涵義

所謂項目教學(xué)法，就是指以師生共同參與的，以“項目”作為根本出發(fā)點的教學(xué)過程。其也被稱之為構(gòu)建注意的教學(xué)方式。構(gòu)建主義的具體定義中，認(rèn)為“知識可以在一定的條件下自主建構(gòu)獲得，學(xué)習(xí)是信息與知識、技能與行為、態(tài)度與價值觀等方面的長進(jìn)，教育是滿足長進(jìn)需要的有意識、有系統(tǒng)、有組織的持續(xù)交流活動”。

項目教學(xué)法的起源，可追溯到十八時期初葉的歐洲，其與所產(chǎn)生和流傳的“工讀”結(jié)合的教學(xué)方式，隨后，在十九世紀(jì)在美國演變成為“合作”教學(xué)。近些年，伴隨合作教學(xué)方式的深入推廣與應(yīng)用，項目教學(xué)方式，在我國普通高等教育教學(xué)中得到了進(jìn)一步的延伸和革新。項目教學(xué)法，與其他一般類的教學(xué)方式有很大區(qū)別，其更重視教學(xué)的“導(dǎo)向”作用，要求教師從傳統(tǒng)的說教式、灌輸式教學(xué)禁錮中走出來，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴耙龑?dǎo)”學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)的教學(xué)方式，而教師的身份也由過去的課堂主宰，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)、推進(jìn)、監(jiān)督者，而學(xué)生則應(yīng)從過去的被動參與，變?yōu)橹鲃訁⑴c，通過對課程項目的自主研究、分析、選擇、設(shè)計、探索、評估的全過程，將所學(xué)習(xí)的理論內(nèi)容，在實際的項目探索中得以實現(xiàn)。過去由教師直接輸送給學(xué)生的現(xiàn)成知識，由學(xué)習(xí)自主探索發(fā)現(xiàn)得知。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主宰者，教師是學(xué)習(xí)的推進(jìn)者、引導(dǎo)者。在此基礎(chǔ)上，通過教師的進(jìn)一步科學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生可以通過自身的努力得到想要的結(jié)果和目標(biāo)，并可以實現(xiàn)對學(xué)習(xí)成果的展示與評估。學(xué)生學(xué)習(xí)的重點不再是熟記、背誦教師所講，而是認(rèn)真對待學(xué)習(xí)的參與過程，在整個項目探索的過程中，學(xué)習(xí)除了會收獲應(yīng)當(dāng)學(xué)到的理論知識，更能收獲技能和專業(yè)知識，享受參與過程的快樂與不易，通過自主探究所記憶的知識，其印象也將更加深刻，從而在學(xué)生腦海中形成獨一無二的經(jīng)驗理論和知識架構(gòu)。

3 營銷課程教學(xué)中，引入項目教學(xué)法的主要特征

以培養(yǎng)學(xué)生多重能力為目標(biāo)，在對學(xué)習(xí)資料的收集、分類、整理的基礎(chǔ)之上，選擇適宜的項目內(nèi)容，展開深入研究，并將深入研究的成功以總結(jié)的形式展示出來，并參與項目的最終評估，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生多重能力的目標(biāo)。所謂的多重能力包含自主探索能力、自主研究能力、自主分析能力、自主觀察能力、自主動手能力，與他人之間的協(xié)同合作能力、交換觀點能力、辯駁能力等等。

項目教學(xué)法的實施與應(yīng)用，重點要求教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)以滿足學(xué)生的求知欲望為目的，針對每一門學(xué)習(xí)課程，都設(shè)定精準(zhǔn)的最終可用來提交的結(jié)果，并重點強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)的實施過程與學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)參與的全過程要保持高度統(tǒng)一，同時還要保持課程教學(xué)的教學(xué)方式與工具的使用要緊密連接，并保持課程教學(xué)的關(guān)聯(lián)性。使課程教學(xué)實施中，學(xué)生都可以切實的參與到學(xué)習(xí)活動中來，并作為學(xué)習(xí)的主動者，自覺完成課程內(nèi)容。此外，重視教學(xué)的過程，而不是教學(xué)的結(jié)果。

4 項目教學(xué)法在市場營銷策劃中的實際應(yīng)用

4.1 項目確立

“項目”作為項目教學(xué)法的核心內(nèi)容，其在實際的教學(xué)運用中，占據(jù)至關(guān)重要的地位。在市場營銷專業(yè)策劃課程教學(xué)中，項目選擇環(huán)節(jié)中，可擇選老師獲取國家或?qū)W校資助的立項項目，也可擇選院校的產(chǎn)學(xué)科研基地，產(chǎn)學(xué)合作機(jī)構(gòu)，或通過與學(xué)校定點合作的企業(yè)所提供的項目，作為項目的基本來源。同時，在評選項目內(nèi)容是，需遵照以下幾點原則：其一，代表性。項目所涵蓋的知識點應(yīng)與課程內(nèi)容的主要知識點相一致，具有代表性。其二，可行性。項目內(nèi)容對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有實際意義，通過將理論知識與具體實踐的結(jié)合，引發(fā)學(xué)生的探究欲望。其三，價值性。項目與實際的市場營銷運營應(yīng)用殊途同歸，其結(jié)果可應(yīng)用于具體的實際的生產(chǎn)運營，具有明顯的價值性。其四，實踐性。項目從始至終不但要包含學(xué)生已掌握的理論知識和技能，還包含新掌握的知識和技能，其對于解決學(xué)生在項目開展中所遇到的實際問題，產(chǎn)生助推作用。

依據(jù)上述原則，在實際的營銷策劃運用中，可設(shè)立多個項目供學(xué)生選擇。如“精彩”純植物養(yǎng)發(fā)護(hù)發(fā)香波的策劃、“純真”長白山無公害蜂蜜的策劃等。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的分類，將上述項目分化成為多個小項目。同時，老師引導(dǎo)學(xué)生按照消費需求、客觀背景環(huán)境、營銷戰(zhàn)略選擇、競爭趨勢引導(dǎo)、企業(yè)品牌塑造等等多個小項目的分化。

4.2 制訂方案計劃

在實施項目確定完畢后，教師應(yīng)將學(xué)生劃分為多個小組，通過劃分不同分工，協(xié)同合作，展開探索性的學(xué)習(xí)。可設(shè)定每組人數(shù)為5人，并選擇一名綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組負(fù)責(zé)人，主要負(fù)責(zé)小組成員的互相聯(lián)系，并對老師做出報告。教師則負(fù)責(zé)任務(wù)分配、監(jiān)督管理、實施指導(dǎo)等工作。

以“精彩”純植物養(yǎng)發(fā)護(hù)發(fā)香波的策劃為例，可設(shè)定子項目為“精彩”純植物養(yǎng)發(fā)護(hù)發(fā)香波的市場調(diào)研。并依照項目的大體進(jìn)步，設(shè)定子項目的探究時間為八課時。首先，制定項目方案，確立目標(biāo)。其次，小組內(nèi)部將所接到的任務(wù)要求進(jìn)行分化，有不同組員負(fù)責(zé)市場價格調(diào)研、產(chǎn)品需求調(diào)研、銷售渠道調(diào)研等等。最后，通過任務(wù)布置，制定相應(yīng)的目標(biāo)和計劃。在小組負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下，組內(nèi)成員均獲得了明確的分工，通過多種渠道，在街道、小區(qū)門口分發(fā)調(diào)查問卷，通過親身經(jīng)歷的調(diào)研走訪，收集資料，同時查閱資料完成方案的制定工作。在學(xué)生在實際的任務(wù)執(zhí)行中，遇到問題時，可以及時與老師溝通，獲得老師的幫助。

4.3 項目落實

在項目的落實環(huán)節(jié)中，需要老師的督促與指導(dǎo)，小組的成員需按照以制定好的項目內(nèi)容加以實施和落實。學(xué)生可通過自主討論、合作、按照項目任務(wù)不斷總結(jié)經(jīng)驗調(diào)整實踐的進(jìn)程，進(jìn)而完成項目。教師在項目的落實中，擔(dān)任教學(xué)示范，并為學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成指明方向，通過案例展示等方式，確保項目任務(wù)的順利開展。項目的落實就是項目從理論回歸到具體實踐的過程，是學(xué)生養(yǎng)成自主探索能力、學(xué)習(xí)能力、分析能力、創(chuàng)造能力的關(guān)鍵。

例如，在“精彩”純植物養(yǎng)發(fā)護(hù)發(fā)香波的策劃中，小組成員依據(jù)方案的實際內(nèi)容和進(jìn)度要求，擔(dān)任和負(fù)責(zé)各自的部分。按照“依據(jù)項目任務(wù)制定調(diào)研方案、設(shè)計調(diào)研計劃、實施組織計劃、資料整理、編撰總結(jié)報告”的總流程進(jìn)行項目開展。教師擔(dān)任技術(shù)講解，推進(jìn)學(xué)生技能的掌握。在子項目完成后，需開展項目匯總、報告以及最后的匯報與評價，為完成其他子項目的開展做好準(zhǔn)備工作。

4.4 總結(jié)評價項目

在項目總結(jié)環(huán)節(jié)中，其要求先學(xué)生對分組討論得來的具體結(jié)構(gòu)加以總結(jié)和自評，確定無誤后，再由不同小組之間互評，最終老師再針對小組討論分析所得來的結(jié)果進(jìn)行再次評價，并做最終總結(jié)。

自評就是指學(xué)生自我反思的過程，在此過程中，學(xué)生可將自身在項目實施中所遇到的困難和所吸取的經(jīng)驗以文字的形式加以記錄，并總結(jié)出本堂課所學(xué)到的知識，對于自身存在的劣勢進(jìn)行再次認(rèn)識，并在老師和其他同學(xué)的幫助下糾正自身錯誤，解決好實際問題，互評，是完成不同組別之間的互相監(jiān)督。其以小組負(fù)責(zé)人擔(dān)任本組的總評價員，其他小組成員為副評。并需指定明確的評價機(jī)制，嚴(yán)格按照評價機(jī)制進(jìn)行打分評價。教師則擔(dān)任除指導(dǎo)項目進(jìn)展的工作外，還應(yīng)掌握每個學(xué)生的自身技能和知識掌握水平，對學(xué)生所參與的項目探討進(jìn)行最終評價。

5 結(jié)語

市場營銷策劃項目教學(xué)，作為一門，具有極高專業(yè)性、實踐性的學(xué)科知識，其重點倡導(dǎo)以創(chuàng)新思維解決實際問題，其對學(xué)生自身潛在能力的開發(fā)與培養(yǎng)具有十分重要的一樣。與此同時，其對學(xué)生日后走向工作崗位，成為一名優(yōu)秀的營銷策劃師，也具有明顯的促進(jìn)作用。

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