TBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

孫秀玲

摘要：目的：探究TBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。方法：選擇我院2015級臨床醫(yī)學(xué)系160名本科學(xué)生為研究對象，將所有學(xué)生隨機(jī)分為兩組，各80名。對照組實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)法，觀察組實(shí)施TBL教學(xué)法。比較兩組學(xué)生教學(xué)效果，記錄學(xué)生對TBL教學(xué)法的評價(jià)。結(jié)果：觀察組學(xué)期末考試成績、案例分析、論文寫作與對照組相比均有明顯提高，差異顯著（P<0.05）；觀察組中多數(shù)學(xué)生對TBL教學(xué)法持肯定意見。結(jié)論：TBL教學(xué)法能有效提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作性與自主學(xué)習(xí)能力，且學(xué)生的好評度較高，在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中具有較高的推行性。

關(guān)鍵詞：TBL教學(xué)法；醫(yī)學(xué)心理學(xué)；應(yīng)用

隨著健康概念的擴(kuò)展，病人心理問題越來越受到社會的關(guān)注，醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程逐漸發(fā)展為每位學(xué)醫(yī)者的必修課程。[1]目前的教學(xué)方式存在重視程度不高、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)、教學(xué)模式單一落后等不足，導(dǎo)致其教學(xué)效果不甚理想。[2][3]因此，如何有效提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到最佳教學(xué)效果是每位授課教師面臨的一個(gè)巨大考驗(yàn)。TBL教學(xué)法通過以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，進(jìn)而達(dá)到高效的教學(xué)效果。[4][5][6]本研究選擇我院2015級臨床醫(yī)學(xué)系160名本科學(xué)生為研究對象，分析TBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。現(xiàn)報(bào)告如下。

一、資料與方法

1.一般資料。結(jié)合“醫(yī)學(xué)心理學(xué)”開課情況，選擇我院2015級臨床醫(yī)學(xué)系160名本科學(xué)生為研究對象，將所有學(xué)生隨機(jī)分為兩組，各80名。對照組男45名，女35名；年齡21-25歲，平均年齡（23.57±0.89）歲。觀察組男43名，女37名；年齡20-25歲，平均年齡（23.83±0.92）歲。兩組學(xué)生一般資料差異不顯著（P>0.05）。

2.方法。兩組學(xué)生均由同一位授課教師，學(xué)時(shí)數(shù)與開課學(xué)期均相同。對照實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)法，以教師講授教學(xué)。觀察組實(shí)施TBL教學(xué)法：（1）確定學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。將80名學(xué)生以均衡團(tuán)隊(duì)成績的方式平均分為8組，每組10名，并選擇活躍性與責(zé)任心較強(qiáng)的一位學(xué)生為討論組組長。（2）課前預(yù)習(xí)。授課教師在教學(xué)前一周將預(yù)習(xí)提綱和上課相關(guān)資料發(fā)放到每個(gè)團(tuán)隊(duì)，由每位學(xué)生自行預(yù)習(xí)和儲備相關(guān)知識。（3）課堂學(xué)習(xí)。正式上課后，教師以個(gè)人閱讀評價(jià)測試的方式考察每個(gè)學(xué)生的自學(xué)效果，測試內(nèi)容涉及到此節(jié)課學(xué)生所需掌握的知識點(diǎn)，難度適中?？己私Y(jié)束后，授課教師向團(tuán)隊(duì)提出病案綜合性問題、拓展性問題，由組間討論后總結(jié)出小組成員均認(rèn)可的答案，并實(shí)施組與組之間討論，對有異議或不足之處予相互辯論的方式加深學(xué)生印象，最終得出學(xué)生均認(rèn)可的結(jié)論。最后授課教師對討論結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，進(jìn)而使學(xué)生更全面、深層地理解與掌握教學(xué)內(nèi)容。（4）課后總結(jié)。課后授課教師補(bǔ)充學(xué)習(xí)不足之處，指出團(tuán)隊(duì)合作存在問題，對每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定。互評個(gè)人表現(xiàn)，促進(jìn)課堂和諧。

3.觀察指標(biāo)。從期末考試成績、案例分析、論文寫作三個(gè)方面（各20分）評估兩組學(xué)生教學(xué)效果，分?jǐn)?shù)高低與教學(xué)效果呈正比。并以調(diào)查問卷的方式，收集觀察組學(xué)生對TBL教學(xué)法的評價(jià)。

4.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，計(jì)數(shù)資料以百分?jǐn)?shù)和例數(shù)表示，組間比較采用χ2檢驗(yàn)；計(jì)量資料采用“x-±s”表示，組間比較采用t檢驗(yàn)；以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

1.教學(xué)效果。觀察組學(xué)期末考試成績、案例分析、論文寫作與對照組相比均有明顯提高，差異顯著（P<0.05）。

2.TBL教學(xué)法評價(jià)。觀察組調(diào)查問卷80份，回收率為100%，均為有效問卷。結(jié)果顯示，大部分學(xué)生對TBL教學(xué)法持肯定意見。

三、討論

醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程是每位學(xué)醫(yī)者的必修課程，但目前的教育模式存在一定的弊端，教學(xué)效果較差。有學(xué)者認(rèn)為，以小組討論的形式教學(xué)，能有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生知識掌握能力的提高。[7]

本研究分析TBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，結(jié)果顯示，觀察組學(xué)期末考試成績、案例分析、論文寫作均明顯高于對照組，表明TBL教學(xué)法能有效提高學(xué)生的知識掌握程度。大部分學(xué)生對TBL教學(xué)法持肯定意見，表明TBL教學(xué)法受學(xué)生歡迎度較高，且能提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。主要是因?yàn)門BL教學(xué)法的授課教師在上課前仔細(xì)研究教學(xué)內(nèi)容，在課堂上以小組討論的方式教學(xué)，能有效提高每位學(xué)生的參與度。TBL教學(xué)法對授課教師的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平均有較高的要求，不僅要有豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)，還對病理心理學(xué)、生理學(xué)、社會心理學(xué)等靈活運(yùn)用，從而能較好地為學(xué)生解答疑惑。TBL教學(xué)法能促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極參與團(tuán)隊(duì)合作。TBL教學(xué)法中小組成員參與程度存在一定差異，但最終成績卻基本相同，這會使部分學(xué)生產(chǎn)生不公平感，后期仍需改善。[8]

綜上所述，TBL教學(xué)法能有效提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作性與自主學(xué)習(xí)能力，且學(xué)生的好評度較高，在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中具有較高的推行性。

參考文獻(xiàn)：

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[8]易嵐，李國慶，賀慶芝，等.TBL教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院“細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2016，12（28）：124-128.

（責(zé)任編輯鐘嘉儀）endprint