三明市民辦幼兒園教師流動(dòng)問題

陳佳君，余夢霞

（1.三明學(xué)院 管理學(xué)院，福建 三明 365004；2.三明市實(shí)驗(yàn)幼兒園，福建 三明 365000）

三明市民辦幼兒園教師流動(dòng)問題

陳佳君1，余夢霞2

（1.三明學(xué)院 管理學(xué)院，福建 三明 365004；2.三明市實(shí)驗(yàn)幼兒園，福建 三明 365000）

近年來，民辦幼兒園在我國學(xué)前教育結(jié)構(gòu)中占有比重越來越大，是我國學(xué)前教育事業(yè)版圖中不可或缺的一部分。民辦幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量與教師隊(duì)伍建設(shè)息息相關(guān)，但三明區(qū)位優(yōu)勢較弱，在政策、管理等方面也存在不足，使得民辦幼兒園教師流動(dòng)問題日益嚴(yán)重。在了解民辦幼兒園教師流動(dòng)成因的基礎(chǔ)上，從政府，民辦幼兒園，教師三個(gè)層面進(jìn)行推動(dòng)，提出切實(shí)可行的對策，對三明市幼兒教育事業(yè)發(fā)展有著重要的指導(dǎo)意義。

三明市；民辦幼兒園；教師流動(dòng)；幼兒教師

Abstract:In recent years,private kindergartens have taken an increasingly greater proportion in China's preschool educational structure,and have become an integral part in the cause of preschool education.The educational and teaching quality for private kindergarten is closely related to the construction of teacher staff.However,the problem of the teacher flow in private kindergartens in Sanming city become increasingly serious due to its weak location advantage and being lack of proper policy and management.Based on its flow reasons,the feasible countermeasures are proposed to promote it from government,private kindergartens and teaching staffs,which is of important instructive significance for the development of preschool education in Sanming city.

Key words:Sanming city;private kindergarten;teacher flow;kindergarten teacher

近年來，學(xué)前教育對個(gè)體終身發(fā)展的奠基作用已成為普遍共識(shí)，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》在發(fā)展任務(wù)中明確提出了到2020年基本普及學(xué)前教育的目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，《綱要》提出了要 “建立政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、公辦民辦并舉的辦園體制”。[1](P45)而隨后頒布的 《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中提出在大力發(fā)展公辦幼兒園的同時(shí)，要積極扶持民辦幼兒園。因此在此背景下，社會(huì)力量、民間資本投資舉辦學(xué)前教育的熱情高漲，至2012年我國民辦幼兒園數(shù)量已占幼兒園總數(shù)量的68.7%。以三明市為例，據(jù)有關(guān)部門不完全統(tǒng)計(jì)，全市2015年學(xué)齡前幼兒總?cè)藬?shù)約為102 581人①，民辦幼兒園在園幼兒人數(shù)約為43 284人，占三明學(xué)齡前幼兒總數(shù)的42.2%，可以說民辦幼兒園在三明市學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展中占有重要地位。但由于三明地處山區(qū)，區(qū)位優(yōu)勢較弱，在政策、管理等方面也存在不足，使得民辦幼兒園教師流動(dòng)問題日益嚴(yán)重。本文通過對三明市民辦幼兒園教師流動(dòng)情況進(jìn)行調(diào)查分析，提出相應(yīng)的建議對策，希望對穩(wěn)定民辦幼兒園人才隊(duì)伍有一定的啟發(fā)和幫助。

一、研究綜述

幼兒教師流動(dòng)是指幼兒園教師資源在幼兒教育界之間，或是在教育系統(tǒng)內(nèi)其他學(xué)校之間，以及其他行業(yè)之間進(jìn)行的一種重新配置的過程。它主要包括兩種情況：一種是內(nèi)部流動(dòng)，指的是教師在幼兒園之間的流動(dòng)；另一種則是外部流失，也就是指教師流向其他行業(yè)。根據(jù)美國學(xué)者卡茲（Katz）的組織壽命理論，學(xué)校（幼兒園）作為教學(xué)科研組織，想要不斷充滿生機(jī)與活力，就必須進(jìn)行合理的教師流動(dòng)，而且流動(dòng)期限應(yīng)以5—6年為宜。世界發(fā)達(dá)國家的人才流動(dòng)率一般控制在10%左右，因?yàn)檫@樣的流動(dòng)率可以使人才配置和使用達(dá)到最優(yōu)狀態(tài)。[2](P48)

目前國內(nèi)外有關(guān)教師流動(dòng)的研究成果較豐富，但長期以來，國內(nèi)對于教師流動(dòng)研究更多的集中于高校教師以及中小學(xué)教師的流動(dòng)，對于幼兒教師流動(dòng)問題則很少涉及。即使是在關(guān)于幼兒教師流動(dòng)的研究成果中，也很少涉及到民辦幼兒園的教師流動(dòng)的調(diào)查和研究。因此，以三明市民辦幼兒園為例進(jìn)行幼兒教師流動(dòng)問題研究，可以說具備了一定的典型性和普遍性，同時(shí)對解決同類城市民辦幼兒園教師頻繁流動(dòng)，優(yōu)化民辦幼兒園師資配置提供了良好的借鑒。

二、三明市民辦幼兒園幼兒教師流動(dòng)現(xiàn)狀分析

本文以三明市城區(qū)（包括梅列區(qū)、三元區(qū)）內(nèi)七所民辦幼兒園為調(diào)查對象，針對教師流動(dòng)問題進(jìn)行調(diào)查分析。調(diào)查分析的內(nèi)容主要包括流動(dòng)去向、年齡特征和學(xué)歷特征。（見表1）

表1 2012-2014年各幼兒園教師平均流動(dòng)率

在調(diào)查的七所幼兒園中，B園和A園的班級(jí)總數(shù)達(dá)十個(gè)班以上，在市區(qū)范圍內(nèi)屬于大型民辦幼兒園，因此教師人數(shù)較多，分別為20人和24人。E園的班級(jí)總數(shù)只有四個(gè)班，屬于小型民辦幼兒園，教師人數(shù)較少，為11人。其他幼兒園的班級(jí)總數(shù)大多在5—9個(gè)之間，為中型民辦幼兒園。從表1可看出，2013—2015年期間被調(diào)查幼兒園的平均流動(dòng)率均已超過了10%，流動(dòng)率在20%～30%之間的比重最大，而超過30%的有3所，其中流動(dòng)率最高的園所達(dá)到了31.7%。如此看來，三明市城區(qū)民辦幼兒園教師的流動(dòng)率已經(jīng)大大超過了合理范圍。

（一）被調(diào)查幼兒教師的流動(dòng)去向

為了更好地調(diào)查流動(dòng)的幼兒教師的流動(dòng)去向、年齡特征等問題，本文針對以上7所民辦幼兒園中2013—2015年間的30位流動(dòng)教師進(jìn)行調(diào)查訪談。從中發(fā)現(xiàn)，這些教師的流動(dòng)去向包括：從民辦幼兒園流向公立幼兒園，在民辦幼兒園間流動(dòng)，從民辦幼兒園流向其他行業(yè)，待業(yè)等幾個(gè)方向。

據(jù)調(diào)查，這些教師中有47%選擇從事幼教以外的其他社會(huì)行業(yè)工作；只有17%的教師選擇繼續(xù)在民辦幼兒園工作，并且調(diào)查發(fā)現(xiàn)這些教師幾乎都選擇到周邊的沿海城市（如廈門、福州等地）工作；33%的的教師則通過招考進(jìn)入三明市的公立幼兒園工作。

而流入三明市城區(qū)民辦幼兒園教市主要分為兩種：一種為三明市周邊各個(gè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校的應(yīng)往屆畢業(yè)生，包括幼教專業(yè)畢業(yè)生和其他專業(yè)的師范類畢業(yè)生；另一種則為畢業(yè)多年，持有教師資格證的教師。而應(yīng)屆畢業(yè)生到民辦幼兒園就業(yè)主要為了積累工作經(jīng)驗(yàn)，一旦出現(xiàn)更好的工作機(jī)會(huì)——如公辦教師招考、沿海城市的大型幼兒園招工等，就會(huì)選擇離開。

（二）被調(diào)查幼兒教師的流動(dòng)年齡特征

由于特殊的工作性質(zhì)，幼兒教師群體與其他教師群體相比，年齡上顯示出了年輕化的趨勢，三明市民辦幼兒園教師的年齡大多在20—45歲之間。從圖1可看到，20—25歲和26—30歲這兩個(gè)年齡段的教師流動(dòng)最為頻繁，其中，20—25歲的流動(dòng)教師占被調(diào)查總數(shù)的33.3%；26—30歲的流動(dòng)教師占被調(diào)查流動(dòng)教師總數(shù)的30%。這些流動(dòng)教師大多有1—2年的教齡，已經(jīng)在民辦幼兒園積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，在流動(dòng)之后能夠更好地適應(yīng)新的工作環(huán)境，因此成為了民辦幼兒園流動(dòng)教師的主體。

圖1 流動(dòng)教師的年齡分布情況

（三）被調(diào)查流動(dòng)幼兒教師的學(xué)歷特征

在調(diào)查的過程中，我們發(fā)現(xiàn)三明市城區(qū)民辦幼兒園流動(dòng)教師總體來說學(xué)歷較高，大部分都具備了中專及以上學(xué)歷。被調(diào)查流動(dòng)教師中，具有大專學(xué)歷教師17人，占被調(diào)查人數(shù)的57%；具有中專學(xué)歷教師10人，占被調(diào)查人數(shù)的30%。由此可見，學(xué)歷越高，教師的流動(dòng)現(xiàn)象就越嚴(yán)重。而其中本科教師流動(dòng)較少主要是由于當(dāng)前民辦幼兒園的教師中獲得本科學(xué)歷的人數(shù)非常少，這部分教師大部分是幼兒園的管理人員，通過在職函授等方式獲得了本科文憑，但這種現(xiàn)象畢竟還是少數(shù)。

總體而言，當(dāng)前三明市民辦幼兒園教師的流動(dòng)主要呈現(xiàn)以下特征：教師流動(dòng)主體的為20—29歲左右的年輕教師，大部分都有1—2年的教齡，熟悉幼兒園的教育教學(xué)工作。從流動(dòng)方向來說，基本屬于向上向外流動(dòng)，包括——從民辦幼兒園流向公立幼兒園，從三明市民辦幼兒園流向沿海城市民辦幼兒園，還有相當(dāng)一部分教師流向了其他行業(yè)。而流入民辦幼兒園的大多數(shù)是沒有經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)往屆師范類畢業(yè)生，以及當(dāng)?shù)匾恍氖逻^幼教工作的待業(yè)婦女。在學(xué)歷方面，則呈現(xiàn)出的是高學(xué)歷流動(dòng)的現(xiàn)象，教師的學(xué)歷越高，越容易出現(xiàn)流動(dòng)。

三、三明市民辦幼兒園幼兒教師流動(dòng)成因

造成三明市民辦幼兒園教師頻繁流動(dòng)的原因是多方面的，社會(huì)環(huán)境、民辦幼兒園管理、個(gè)人因素都是促使教師頻繁流動(dòng)的原因。

（一）社會(huì)環(huán)境的影響

首先，民辦幼兒園教師社會(huì)地位較低是造成教師流動(dòng)的重要因素之一。幼兒教師相對于其他教師群體而言，社會(huì)地位始終偏低，尤其是民辦幼兒園教師。在許多人眼里，民辦幼兒園的幼兒教師就是帶孩子的高級(jí)保姆，任何人都可以取代。殊不知民辦幼兒園的教師與公立幼兒園教師一樣需要具備相應(yīng)的文化知識(shí)和教學(xué)技能，甚至還承擔(dān)了更多的責(zé)任。由于社會(huì)對于民辦幼兒園教師的工作缺乏普遍缺乏欣賞和尊重，促使許多教師離開正在從事的工作和行業(yè)。

其次，社會(huì)權(quán)益的缺失也是促使民辦幼兒園教師流動(dòng)的重要原因。在調(diào)查中，我們也發(fā)現(xiàn)有近85%的民辦幼兒園教師認(rèn)為自己無法與公立幼兒園教師享受到同樣的權(quán)益待遇，尤其是在職稱評(píng)定方面。雖然隨著《福建省深化中小學(xué)教師職稱制度改革實(shí)施方案》的出臺(tái)，已打破了職稱評(píng)定體制機(jī)制的壁壘，將民辦幼兒園教師納入了職稱評(píng)定范圍。但當(dāng)前三明市相關(guān)部門設(shè)定職稱評(píng)定條件對于大多數(shù)民辦幼兒園教師而言都太過苛刻，同時(shí)由于民辦幼兒園從未獲得過相應(yīng)的職數(shù)指標(biāo)，所以絕大多數(shù)教師還是無法參與職稱評(píng)定。

（二）民辦幼兒園管理因素的影響

雖然當(dāng)前三明市民辦幼兒園教師工資普遍有所提高，但是無法與物價(jià)上升的速度相提并論。據(jù)調(diào)查2015年，三明市城區(qū)大部分民辦幼兒園的教師的月平均工資約為1 800—2 500元，而同年三明城鎮(zhèn)單位在職職工的月平均工資為4 817元。[3]較低的工資待遇，讓許多教師不滿，也較容易促使她們流向其他行業(yè)和城市。

同時(shí)民辦幼兒園的發(fā)展空間不足，也影響著教師的流動(dòng)。從心理學(xué)角度看，足夠的職業(yè)發(fā)展空間會(huì)讓員工充滿希望，主動(dòng)熱情地面對工作。但如果員工的業(yè)務(wù)能力或職務(wù)長期無法得到提升，自然會(huì)選擇流動(dòng)，尋求更好的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。三明市民辦幼兒園大多數(shù)屬于中小型獨(dú)立幼兒園，組織結(jié)構(gòu)較為扁平（如圖2），教師的升職空間小，大多數(shù)教師在職務(wù)上難以得到提升。另一方面，由于民辦幼兒園長期以來都以生存為首要目標(biāo)，看重招生數(shù)量及家長的口碑建設(shè)，對教師的職稱問題沒有足夠的重視，因此雖然各級(jí)政府已經(jīng)建立了民辦幼兒園教師的職稱評(píng)定渠道，但受制于幼兒園管理能力不足，教師個(gè)人檔案管理工作嚴(yán)重缺失等因素，導(dǎo)致大部分民辦幼兒園教師很難進(jìn)行職稱評(píng)定，無法在專業(yè)技術(shù)等級(jí)方面得到認(rèn)可和晉升。

圖2 民辦幼兒園組織結(jié)構(gòu)圖

（三）個(gè)人因素的影響

教師的工作成就感較低對教師的流動(dòng)也有一定影響。教師在工作中，如果成就感較高，就會(huì)更加努力全身心投入到工作中，得到更多的認(rèn)可和支持。但民辦幼兒園教師被不少家長定位為陪孩子玩樂的高級(jí)保姆，家長對教師工作配合度不高等因素都削弱了教師的工作成就感。工作成就感過低，教師往往容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，繼而出現(xiàn)流動(dòng)。

除此之外，家庭負(fù)擔(dān)也是促使教師流動(dòng)的重要原因。民辦幼兒園教師幾乎全部為女性，由于從業(yè)者的性別特殊性，她們在家庭中要擔(dān)任母親、妻子和女兒的角色，承擔(dān)照顧家庭的重大責(zé)任。一旦家庭負(fù)擔(dān)加重，也會(huì)促使她們流動(dòng)。例如，有些教師在孩子年紀(jì)小無人照顧時(shí)放棄工作，成為全職家庭主婦；也有的教師為了照顧老人和孩子，選擇了時(shí)間更為靈活的工作，以此來協(xié)調(diào)家庭與工作之間的矛盾。

總而言之，促使三明市民辦幼兒園的幼兒教師流動(dòng)的因素較多，也較復(fù)雜，但最主要，也是最根本的原因就是當(dāng)前民辦幼兒園教師的整體工資水平較低，福利保障缺失。同時(shí)民辦幼兒園管理水平不高，社會(huì)認(rèn)可度較低，晉升空間有限等也都是教師流動(dòng)的推動(dòng)因素。

四、穩(wěn)定三明市民辦幼兒園教師隊(duì)伍的對策

民辦幼兒園的教師流動(dòng)雖然有其積極的一面，但教師的頻繁流動(dòng)也讓我們看到了其消極的一面，如對在園幼童心理健康不利，不利于民辦園穩(wěn)定發(fā)展等。因此穩(wěn)定幼兒園教師人才隊(duì)伍，對于三明市基礎(chǔ)教育整體發(fā)展具有重大意義。

（一）政府方面

1.發(fā)揮政府宣傳導(dǎo)向作用，營造有利于民辦幼兒園教師發(fā)展的社會(huì)氛圍

政府可以利用當(dāng)?shù)剌浾撁襟w的力量，比如報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等各種新聞媒介，對民辦幼兒園及其師資隊(duì)伍的作用、貢獻(xiàn)展開全方位多角度的宣傳，營造全社會(huì)關(guān)注民辦幼兒園發(fā)展，尊重民辦幼兒園教師的良好氛圍，使民辦幼兒園及其教師隊(duì)伍的重要性、價(jià)值與意義深入人心，改變?nèi)藗儗γ褶k幼兒園教育和教師的固有認(rèn)知，提高其社會(huì)聲望。[4](P39)

2.完善民辦幼兒園教師職稱評(píng)定制度，加強(qiáng)民辦幼兒園教師在職培訓(xùn)

政府可將民辦幼兒園教師職稱評(píng)定交由人才交流中心負(fù)責(zé)，明確參評(píng)的條件要求，使民辦幼兒園教師在職稱評(píng)定方面與公辦幼兒園教師享受同等權(quán)利。[4](P39)同時(shí)，由于三明市大多數(shù)民辦幼兒園本身?xiàng)l件有限，多數(shù)教師在工作中接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，業(yè)務(wù)提升慢，對職稱評(píng)定極為不利。因此，相關(guān)部門應(yīng)承擔(dān)加強(qiáng)教師培訓(xùn)的責(zé)任，為教師發(fā)展提供良好平臺(tái)。相關(guān)部門可以考慮實(shí)行“公辦民辦交流共享”策略，一方面支持公辦教師到民辦園掛職，以此提高民辦幼兒園教學(xué)質(zhì)量，改善其管理方法，可將這樣的掛職經(jīng)歷作為職稱評(píng)定和晉升的優(yōu)先條件作為鼓勵(lì)，吸引公辦教師積極參與。另一方面可以安排一定數(shù)量的民辦幼兒園骨干教師去公立幼兒園進(jìn)行跟崗學(xué)習(xí)，不僅能夠提高其教學(xué)業(yè)務(wù)水平，同時(shí)也能夠讓其直接獲得公辦幼兒園的管理經(jīng)驗(yàn)，使優(yōu)勢資源真正得到共享。

（二）幼兒園方面

1.提高教師工資福利待遇，解決教師后顧之憂

民辦幼兒園應(yīng)根據(jù)三明市的物價(jià)水平、教師的工齡、職稱等標(biāo)準(zhǔn)建立一套科學(xué)合理的薪酬體系，尤其是讓教師工資待遇與其職稱水平掛鉤，更好地激發(fā)教師向上發(fā)展的動(dòng)力。同時(shí)也可設(shè)立一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，例如，可以對在園工作時(shí)間較長，注重自我專業(yè)發(fā)展的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，這樣不僅有利于在幼兒園內(nèi)形成積極學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)自我職業(yè)價(jià)值的氛圍，也有利于民辦幼兒園教師隊(duì)伍的穩(wěn)定發(fā)展。在提高薪酬的基礎(chǔ)上，各民辦幼兒園還應(yīng)該關(guān)注教師的社會(huì)保障問題，為教師繳付公積金，改善教師的住房條件；與全體教師共同商議交付，為教師辦理較高的養(yǎng)老保險(xiǎn)和醫(yī)療保險(xiǎn)；給予教師學(xué)齡前子女入園優(yōu)惠政策等，多方面提高教師的福利待遇。

2.規(guī)范日常管理，切實(shí)引導(dǎo)教師發(fā)展

民辦幼兒園必須規(guī)范其日常管理工作，尤其是民辦幼兒園最薄弱的教師檔案規(guī)整工作，在可能的情況下，應(yīng)安排專人承擔(dān)，并定期進(jìn)行更新和檢查。同時(shí)，可以根據(jù)自身的經(jīng)濟(jì)條件和師資資源，制定適宜的園本培訓(xùn)方案，如通過組織園內(nèi)骨干教師進(jìn)行講座、教學(xué)沙龍、教師教學(xué)技能比武等多層次、多元化的活動(dòng)，為教師創(chuàng)造展示平臺(tái)，鼓勵(lì)教師成長，為職稱評(píng)定創(chuàng)造良好的條件，滿足教師自我發(fā)展的心理需求。

（三）教師個(gè)人方面

1.樹立職業(yè)理想和目標(biāo)，堅(jiān)定職業(yè)信念

目前，民辦幼兒園教師對自身職業(yè)認(rèn)知還不夠，大多數(shù)教師僅僅將工作當(dāng)做謀生的手段。民辦幼兒園的教師們應(yīng)該加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，主動(dòng)參加教學(xué)研討、教師沙龍等活動(dòng)，積極與同行、前輩溝通交流，更多地了解自身職業(yè)的專業(yè)性和價(jià)值性。因?yàn)槁殬I(yè)專業(yè)性發(fā)展理想和目標(biāo)的樹立，是建立在對該職業(yè)專業(yè)性清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上的，即是能清醒地認(rèn)識(shí)到自己的需求和缺點(diǎn)。只有這樣才不會(huì)因?yàn)橥饨绲恼`解和影響輕易動(dòng)搖，也不會(huì)為一時(shí)沖動(dòng)而放棄。[5](P61)

2.加強(qiáng)專業(yè)技能學(xué)習(xí)，獲得社會(huì)認(rèn)可

民辦幼兒園教師的頻繁流動(dòng)是與其職業(yè)社會(huì)地位高度相關(guān)，而影響職業(yè)社會(huì)地位的一個(gè)重要因素就是這種職業(yè)的專業(yè)化程度，專業(yè)化程度越高，職業(yè)的社會(huì)地位也相應(yīng)較高。[6](P56)中國教育學(xué)會(huì)會(huì)長顧明遠(yuǎn)教授也指出 “如果一種職業(yè)人人可以擔(dān)任，在社會(huì)上是沒有地位的。教師必須專業(yè)化才能真正受到社會(huì)的尊重?！盵7]因此，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，民辦幼兒園教師要想提高自身的職業(yè)社會(huì)地位，就應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，精進(jìn)專業(yè)技能，構(gòu)建不可替代的教育科學(xué)及行之有效的教育知識(shí)，從而使其職前和職后教育教學(xué)實(shí)踐真正建立在堅(jiān)實(shí)有效的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)之上。[8]（P54）如此，才能使自己的職業(yè)具備專業(yè)性和不可替代性，獲得社會(huì)大眾的認(rèn)可和尊重。

當(dāng)前民辦幼兒園在三明市學(xué)前教育結(jié)構(gòu)中占有比重越來越大，民辦幼兒園的教師的頻繁流動(dòng)對我市學(xué)前教育總體水平具有較大的負(fù)面影響。其實(shí)，無論是民間力量辦學(xué)還是幼兒教師流動(dòng)都是社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的標(biāo)志。教師流動(dòng)現(xiàn)象既然存在，就必然有其合理性，不能一概而論去否定和阻止民辦幼兒園教師的流動(dòng)，而是要盡可能去減少過于頻繁也是不必要的流動(dòng)[9](P50)，從政府、民辦幼兒園、教師三個(gè)層面進(jìn)行推動(dòng)，減少教師流動(dòng)，穩(wěn)定民辦幼兒園教師隊(duì)伍，促進(jìn)三明市學(xué)前教育的良性發(fā)展。

注釋：

① 三明市統(tǒng)計(jì)局，《2016年三明市國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》，http://tjj.sm.gov.cn/xxgk/tjnj/2016tjnj/index-cn.htm。

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（責(zé)任編輯：劉建朝）

The Teacher Flow of Private Kindergartens in Sanming City

CHEN Jiajun1,YU Mengxia2
(1.College of Management,Sanming University,Sanming 365004,China;2.Sanming Experimental Kindergarten,Sanming 365004,China)

G615

A

1673-4343（2017）05-0096-05

10.14098 /j.cn35－1288 /z.2017.05.019

2016-08-13

陳佳君，女，福建永春人，講師。主要研究方向：人力資源管理。