老區(qū)縣小學(xué)全科教師及其供給側(cè)重構(gòu)

鄭祥專，鄭有珠

（三明學(xué)院 教育與音樂(lè)學(xué)院，三明市基礎(chǔ)教育研究中心，福建 三明 365004）

老區(qū)縣小學(xué)全科教師及其供給側(cè)重構(gòu)

鄭祥專，鄭有珠

（三明學(xué)院 教育與音樂(lè)學(xué)院，三明市基礎(chǔ)教育研究中心，福建 三明 365004）

老區(qū)縣小學(xué)階段教育中教師隊(duì)伍建設(shè)遭遇的困難，體現(xiàn)出對(duì)小學(xué)全科教師的需求。然而，大學(xué)生為老區(qū)縣服務(wù)的職業(yè)觀念較淡，行政部門(mén)缺乏扶持老區(qū)縣的政策，高師院校忽略全科教師的有效培養(yǎng)。地方高校應(yīng)承擔(dān)起全科教師教育的責(zé)任，借鑒省外辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借鑒歷史辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以定向招生、定向培養(yǎng)的方式促進(jìn)小學(xué)全科教師供給側(cè)的重新構(gòu)建，培養(yǎng)出老區(qū)縣所需要的“下得去、留得住、干得好”的小學(xué)全科教師。

小學(xué)教師；全科教師；老區(qū)縣；教師教育

Abstract:The difficulties encountered in the construction of the teachers'team in the primary school education in the old liberated areas reflect the need for general teachers in primary schools.However,it can be seen that college students lack a strong desire to serve the old liberated areas,the administrative departments haven't put forward enough policies of supporting the areas,and the teachers'colleges ignore the effective training of general teachers.Taking the education of general teachers as responsibility,drawing on educational experiences from other provinces and drawing lessons from historical experiences,the local universities should promote the supply-side reconstruction in the form of directional enrollment and directional training,so as to cultivate the general teachers of primary schools who desire to teach in the old liberated areas,are willing to stay there and are capable of teaching the students well.

Key words:primary school teachers;general teachers;old liberated areas;teachers'education

農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)工作近年來(lái)成為國(guó)內(nèi)學(xué)者熱議話題，不少學(xué)者認(rèn)為“實(shí)施農(nóng)村全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高規(guī)格全科教師，是從根本上解決農(nóng)村邊遠(yuǎn)學(xué)校教師短缺問(wèn)題最為有效的辦法”[1]（P8-10）。 從 2006 年湖南省率先實(shí)施“農(nóng)村小學(xué)教師定向培養(yǎng)?？朴?jì)劃”，培養(yǎng)初中起點(diǎn)五年制專科層次的“全科型”小學(xué)教師起，全國(guó)有多個(gè)省份制定全科教師培養(yǎng)計(jì)劃并實(shí)施，為小學(xué)全科教師培養(yǎng)積累了許多經(jīng)驗(yàn)。三明市位于閩西北山區(qū)，十二個(gè)縣（市區(qū)）均被認(rèn)定為中央蘇區(qū)縣。[2]除梅列區(qū)、三元區(qū)屬于有老區(qū)建制村分布（但數(shù)量較少）的市轄區(qū)外，其余10個(gè)縣市都被認(rèn)定為革命老區(qū)縣。[3]革命老區(qū)縣（下文簡(jiǎn)稱為“老區(qū)縣”）小學(xué)教育發(fā)展存在諸多問(wèn)題，借鑒省外小學(xué)全科教師培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，研究和培養(yǎng)適合老區(qū)縣農(nóng)村發(fā)展要求的小學(xué)全科教師意義重大。

一、老區(qū)縣小學(xué)全科教師的內(nèi)涵界定

研究老區(qū)縣小學(xué)教育發(fā)展，必需考慮小學(xué)階段本身具有的教育綜合性的特點(diǎn)，這一特點(diǎn)決定了小學(xué)全科教師存在的價(jià)值。段茹宏認(rèn)為，世界本來(lái)是一個(gè)整體，對(duì)世界的整體認(rèn)識(shí)應(yīng)當(dāng)從小學(xué)開(kāi)始，全科教師對(duì)兒童構(gòu)建真實(shí)的整體的“生活世界”有利。小學(xué)教師如果只強(qiáng)調(diào)對(duì)某一領(lǐng)域?qū)W科知識(shí)的“?！迸c“精”，就難以滿足小學(xué)教育綜合性的要求。強(qiáng)調(diào)對(duì)某一領(lǐng)域?qū)W科知識(shí)的“?！迸c“精”，它應(yīng)該是分科教育教學(xué)的價(jià)值取向，分科教育是以人類群體性共同要求為著眼點(diǎn)，將知識(shí)以條塊分割的方式對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行靜態(tài)的封閉式灌輸，其優(yōu)點(diǎn)是可以提高知識(shí)傳遞的效率，可以促進(jìn)知識(shí)的專業(yè)化。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，它應(yīng)該重視學(xué)生在真實(shí)生活場(chǎng)景中對(duì)知識(shí)整體的把握和認(rèn)識(shí)，它應(yīng)該重視知識(shí)的融會(huì)貫通，學(xué)以致用。因此，相比之下，全科教師的教育教學(xué)更符合小學(xué)教育的特點(diǎn)。[4]（P57-59）

老區(qū)縣所需的小學(xué)全科教師，其實(shí)質(zhì)還是農(nóng)村小學(xué)全科教師，但它與其他西部山區(qū)農(nóng)村比較，具有自身的特點(diǎn)。肖其勇研究認(rèn)為，農(nóng)村全科教師是指適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展，能夠勝任農(nóng)村小學(xué)階段的所有學(xué)科教學(xué)和班主任工作的教師。[5]（P88-92）這樣的農(nóng)村全科教師可以理解為能夠承擔(dān)小學(xué)生知識(shí)、技能、能力發(fā)展所需要各科教學(xué)工作，能夠承擔(dān)促進(jìn)小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)需要和促進(jìn)學(xué)生思想道德品質(zhì)形成的各項(xiàng)教育工作，這符合西部山區(qū)農(nóng)村小學(xué)（如重慶市離城區(qū)很遠(yuǎn)且規(guī)模較小的山區(qū)小學(xué)）的客觀要求。三明老區(qū)縣所需的小學(xué)全科教師是指能夠承擔(dān)小學(xué)生知識(shí)、技能、能力發(fā)展所需要多科教學(xué)工作，其本質(zhì)就是要求教師“一專多能”，即要語(yǔ)文數(shù)學(xué)兩個(gè)主要學(xué)科都會(huì)教，但可以以一科為主，另外的學(xué)科如體育、美術(shù)、音樂(lè)、科學(xué)、信息技術(shù)、綜合實(shí)踐等至少要會(huì)教一到兩門(mén)，同時(shí)還能夠承擔(dān)起促進(jìn)小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)和促進(jìn)學(xué)生思想道德品質(zhì)形成等各項(xiàng)教育工作的準(zhǔn)全科型小學(xué)教師。“一專多能”的小學(xué)全科教師最適合基礎(chǔ)教育小學(xué)教育階段的發(fā)展需要。這是許多小學(xué)校長(zhǎng)的共同觀點(diǎn)。準(zhǔn)全科教師指 “一專多能”型教師，它可以理解為是全科教師的一種類別，也應(yīng)歸屬于全科型的類別，因?yàn)樗哂腥平處煹膬?nèi)涵和特征（區(qū)別于?？平虒W(xué)）。準(zhǔn)全科是老區(qū)縣所需全科教師的重要特征，下文中所用“全科”一詞即指這一內(nèi)涵。全科教師，它在強(qiáng)調(diào)綜合性的同時(shí)，又突出了個(gè)人的特長(zhǎng)，它不但對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中“整體認(rèn)識(shí)”的構(gòu)建有利，同時(shí)對(duì)小學(xué)生的因材施教和特長(zhǎng)培養(yǎng)也具有重要價(jià)值。

二、老區(qū)縣小學(xué)教育發(fā)展的真實(shí)訴求

（一）老區(qū)縣小學(xué)教育的發(fā)展現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)了對(duì)全科教師的需求

1.城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村小學(xué)教學(xué)工作的開(kāi)展

三明市各縣的農(nóng)村小學(xué)因城鎮(zhèn)化進(jìn)程的推進(jìn)，小規(guī)模農(nóng)村小學(xué)大多數(shù)已被撤并，目前存在的大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)都有一定規(guī)模。以往的單人校已不復(fù)存在，這意味著農(nóng)村需要復(fù)式教學(xué)的情況已經(jīng)成為過(guò)去，但具有一定規(guī)模的農(nóng)村小學(xué)（其學(xué)生數(shù)不能與城市小學(xué)相提并論）有自己的特點(diǎn)，除語(yǔ)數(shù)外的其他學(xué)科要配專職教師較困難，或者說(shuō)很多學(xué)校養(yǎng)不起小科目專業(yè)教師。因此，很多小學(xué)教師在教語(yǔ)文或數(shù)學(xué)這兩門(mén)主科外，需要兼任其他課程。

2.現(xiàn)階段城區(qū)小學(xué)教學(xué)工作的開(kāi)展

在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展階段中，老區(qū)縣城區(qū)小學(xué)也需要“一專多能”的小學(xué)全科教師。小學(xué)階段教師編制很緊，教師請(qǐng)假（特別是二胎政策實(shí)施后女教師的產(chǎn)假）需要他人代課，這是當(dāng)前許多小學(xué)校長(zhǎng)遇到的一個(gè)共同問(wèn)題，校長(zhǎng)特別希望所有的教師都是全科教師，這樣學(xué)校內(nèi)因部分請(qǐng)假而造成的臨時(shí)代課才好安排。另外，三明市城鎮(zhèn)小學(xué)有輪流支教或送教下鄉(xiāng)的政策要求，城鎮(zhèn)小學(xué)援助農(nóng)村小學(xué)時(shí)，也希望教師“一專多能”，因?yàn)橄锣l(xiāng)教師的專業(yè)很難與農(nóng)村學(xué)校的需要相一致，“一專多能”的教師在送教下鄉(xiāng)時(shí)，其適應(yīng)力會(huì)大大增強(qiáng)。

可見(jiàn)，全科教師有利于老區(qū)縣小學(xué)教育工作的開(kāi)展，或者說(shuō)，一專多能的全科小學(xué)教師受到老區(qū)縣農(nóng)村小學(xué)的歡迎。

（二）老區(qū)縣小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)遭遇困難體現(xiàn)出對(duì)全科教師的需求

1.經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的老區(qū)縣導(dǎo)致小學(xué)全科教師成剛需

城鎮(zhèn)化現(xiàn)象引發(fā)農(nóng)村小學(xué)撤并，造成小學(xué)教師結(jié)構(gòu)性超編的現(xiàn)象目前已基本解決，在編制不變的情況下，應(yīng)該是退休多少補(bǔ)多少。另外，隨著二胎政策的推行，在今后的若干年中老區(qū)縣小學(xué)教師的需要數(shù)量將逐年增加，甚至?xí)型蝗幻驮龅那闆r出現(xiàn)。這一現(xiàn)象將造成老區(qū)縣招聘新教師不滿額的情況出現(xiàn)，比如近三年各縣小學(xué)教師招聘不滿額的人數(shù)達(dá)到51人（見(jiàn)表1）。教師數(shù)量不足將成為老區(qū)縣教師隊(duì)伍建設(shè)中的一大問(wèn)題，數(shù)量的不足也必然影響教師隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量。因此，尋求這一問(wèn)題的解決辦法是關(guān)乎老區(qū)縣基礎(chǔ)教育發(fā)展的大事。

表1 近三年我市各縣小學(xué)新教師招聘不滿額情況

2.教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)問(wèn)題加劇了小學(xué)全科教師的需求

當(dāng)前三明市各縣（市區(qū)）小學(xué)教師平均年齡總體偏大，30歲及以下的有1 427人，占11.36%；51歲以上的有3 857人，占30.70%。（見(jiàn)2表）教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，30歲及以下年輕教師占比嚴(yán)重不足（這是前10年由于小學(xué)教師整體超編，導(dǎo)致很少招聘新教師造成的），這一結(jié)構(gòu)性問(wèn)題是歷史遺留問(wèn)題。

表2 三明各縣（市區(qū)）小學(xué)教師數(shù)及其年齡分布 單位：人

當(dāng)前，如果按男教師60歲退休，女教師55歲退休計(jì)算，按男教師占47.1%，女教師占52.9%計(jì)算，在51歲以上的教師隊(duì)伍中，每年退休教師數(shù)將達(dá)到590人，如果加上二胎因素，今后幾年各縣（市區(qū)）小學(xué)教師總需求量超過(guò)590人，這與近年來(lái)新教師招聘數(shù)量 （全市新教師招聘總?cè)藬?shù) 2014年是 212人，2015年是 307人，2016年是 439人）相比較將大大增加。這一現(xiàn)象表明，目前新教師招聘普遍出現(xiàn)不滿額問(wèn)題將越發(fā)嚴(yán)重。

老區(qū)縣需要招聘大量的小學(xué)新教師，新招聘教師應(yīng)為全科教師才更有利于老區(qū)縣的小學(xué)教育的發(fā)展，這是前面分析得出的結(jié)論。因此，文中把老區(qū)縣所需小學(xué)教師直接表述為需要小學(xué)全科教師。

三、老區(qū)縣小學(xué)全科教師供給側(cè)存在的問(wèn)題

（一）大學(xué)生為老區(qū)縣服務(wù)的職業(yè)觀念淡漠

老區(qū)縣新教師招聘遭遇困難，體現(xiàn)了當(dāng)代大學(xué)生為老區(qū)縣服務(wù)的職業(yè)觀念淡漠。在城鎮(zhèn)化進(jìn)程的影響下，大學(xué)生的目光都盯著大城市，能在一線城市呆的就不會(huì)在二線，能在二線呆的就不會(huì)在三線，于是，大學(xué)生不愿意回老區(qū)縣就業(yè)就成了常態(tài)。這符合人口“遷移推拉理論”的觀點(diǎn)[6]（P57-62），即大學(xué)生傾向于選擇一、二線城市就業(yè)，這種勞動(dòng)力遷移主要是由遷入與遷出地的工資差別所引起。

（二）行政部門(mén)缺乏扶持老區(qū)縣的優(yōu)惠政策

福建省各地區(qū)的工資不相同，小學(xué)教師在老區(qū)縣與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的收入相差甚遠(yuǎn)，這是老區(qū)縣新教師招聘遭遇困難的根本原因。早在2004年楊偉國(guó)就認(rèn)為，個(gè)人在進(jìn)行就業(yè)選擇時(shí)，主要會(huì)考慮個(gè)人投資和工作收益，同時(shí)還會(huì)考慮選擇后對(duì)將來(lái)的繼續(xù)投資和繼續(xù)收益的可能情況。[7]（P83-85）很顯然，經(jīng)濟(jì)收入和個(gè)人入職后的發(fā)展前景是大學(xué)生就業(yè)選擇最重要的外在客觀指標(biāo)，老區(qū)縣小學(xué)教師的收入及入職后收入的增長(zhǎng)預(yù)期，將導(dǎo)致大學(xué)生不愿選擇、不敢選擇、不能選擇到老區(qū)縣工作。

那么怎樣才會(huì)有大量德才兼?zhèn)涞脑敢猱?dāng)教師的大學(xué)生來(lái)充當(dāng)小學(xué)教師呢？這些問(wèn)題的解決不是可以一蹴而就的，需要今后進(jìn)行專題研究探討。但要根本解決這一問(wèn)題，最重要的還是要靠國(guó)家層面出臺(tái)相關(guān)政策，如大幅提高教師的工資薪酬，提高教師的社會(huì)地位等等。就是在西方發(fā)達(dá)國(guó)家遇到類似問(wèn)題也需要靠政策解決。比如美國(guó)FFEL貸款項(xiàng)目規(guī)定：“聯(lián)邦政府對(duì)于連續(xù)5年在指定的小學(xué)或中學(xué)作為全職教師從事低收入家庭學(xué)生的教學(xué)服務(wù)工作的大學(xué)生可以享受貸款免除的政策，最高免除額可達(dá)完成5年教學(xué)工作后未償總額中的5 000美元?！边@對(duì)于大學(xué)生而言是極具吸引力的。[7]（P83-85）國(guó)家層面如果有類似這樣的政策出臺(tái)，那么老區(qū)縣新教師招聘遭遇困難的問(wèn)題將會(huì)逐步緩解。

（三）高師院校忽略對(duì)全科教師的有效培養(yǎng)

老區(qū)縣需要小學(xué)全科教師，但目前沒(méi)有相應(yīng)的機(jī)構(gòu)來(lái)專門(mén)培養(yǎng)，這是亟待解決的問(wèn)題。在本世紀(jì)初的師范教育改革中，教師的職前培養(yǎng)從“老三段”式的中師、師專、高師改為“新三段”式的專科、本科和研究生，其目的是提高教師的學(xué)歷水平，但這一改革對(duì)小學(xué)全科教師的職前培養(yǎng)造成極大影響，無(wú)論是專科還是本科，小學(xué)教師的培養(yǎng)都以分科培養(yǎng)為主，其培養(yǎng)模式都同以往的中等師范教育大相徑庭。在我國(guó)“老三段”的師范教育中，實(shí)施全科或準(zhǔn)全科教師教育模式只有中師階段，中師階段的突然消失，“一專多能”的小學(xué)準(zhǔn)全科教師的培養(yǎng)模式也就趨于消亡，這就造成老區(qū)縣所需全科教師的供給側(cè)出現(xiàn)了嚴(yán)重問(wèn)題，或者說(shuō)，當(dāng)前沒(méi)有培養(yǎng)真正意義上的小學(xué)全科教師的相關(guān)學(xué)校。

四、老區(qū)縣全科教師供給側(cè)重構(gòu)策略

全科教師供給側(cè)的研究與重建是一個(gè)系統(tǒng)工程，它需要專門(mén)立項(xiàng)研究。此處所提供給側(cè)的重構(gòu)，主要是指地方本科院校通過(guò)做好定向招生、定向培養(yǎng)全科教師工作，填補(bǔ)全科教師供給側(cè)缺失問(wèn)題，以解老區(qū)縣需求全科教師的燃眉之急。供給側(cè)的缺位，將會(huì)給老區(qū)縣基礎(chǔ)教育的發(fā)展帶來(lái)困難，因此，地方高校應(yīng)承擔(dān)起全科教師教育的責(zé)任，借鑒省外辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和歷史辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展適合老區(qū)縣小學(xué)全科教師培養(yǎng)要求的教育模式研究與實(shí)踐。

（一）借鑒省外辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做好定向招生、定向培養(yǎng)全科教師工作

借鑒省外辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)有效培養(yǎng)小學(xué)全科教師，重新建好老區(qū)縣全科教師供給側(cè)有重要價(jià)值。近年來(lái)，湖南、上海、浙江、重慶、河南等省市紛紛出臺(tái)政策，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)全科教師。如2013年 4月，重慶市人民政府辦公廳發(fā)布《關(guān)于農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)工作的實(shí)施意見(jiàn)》，全面啟動(dòng)農(nóng)村全科型本科層次小學(xué)教師的培養(yǎng)模式。[8]（P12-13）廣西也確定了農(nóng)村小學(xué)全科教師招生方案，計(jì)劃在 2013年到 2017年內(nèi)培養(yǎng)5 000名左右的全科小學(xué)教師。[9]（P45）江蘇省也推出了“江蘇省卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”，在南京師范大學(xué)、南京曉莊學(xué)院、江蘇師范大學(xué)、淮陰師范大學(xué)院等高校試點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)全科教師。2011年，浙江省將“335”小學(xué)全科教師的培養(yǎng)模式確定為教育體制改革的試點(diǎn)項(xiàng)目，第一個(gè)“3”是指“全科培養(yǎng)、全程實(shí)踐、全面發(fā)展”，第二個(gè)“3”是指“專業(yè)情意深厚、專業(yè)知識(shí)廣博、專業(yè)能力全面”三大目標(biāo)，“5”則是指“教育教學(xué)能力、組織管理能力、活動(dòng)指導(dǎo)能力、教學(xué)研究能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力”五種專業(yè)能力，該項(xiàng)目的實(shí)施取得了良好的效果。此外，湖南、廣東等地也相繼推出相關(guān)政策要求培養(yǎng)農(nóng)村全科型小學(xué)教師。[10]這些省市的教育改革經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)過(guò)實(shí)踐的考驗(yàn)，證明全科教師及其培養(yǎng)的價(jià)值，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

為老區(qū)縣農(nóng)村學(xué)校定向培養(yǎng)“下得去、留得住、干得好”的高素質(zhì)全科教師，這是教育部2012年在《關(guān)于大力推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》明確提出的，這也是三明各老區(qū)縣小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)中亟待解決的問(wèn)題。定向招生、定向培養(yǎng)是被多個(gè)省市實(shí)踐證明為行之有效的，它也必然是解決老區(qū)縣全科教師招聘難的有效辦法。簡(jiǎn)言之，老區(qū)縣小學(xué)教師最好是由老區(qū)縣本地生來(lái)?yè)?dān)任，招收本地“定向生”才能更好地做到“下得去、留得住”。要讓這些定向生能夠承擔(dān)小學(xué)生知識(shí)、技能、能力發(fā)展所需要多科教學(xué)工作，能夠承擔(dān)促進(jìn)小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)和促進(jìn)學(xué)生思想道德品質(zhì)形成各項(xiàng)教育工作。這就需要地方高校進(jìn)行改革，按小學(xué)全科教師的要求進(jìn)行定單式培養(yǎng) 。

定向招生、定向培養(yǎng)實(shí)際上就是要定向招收本地生源，根據(jù)用人單位的要求進(jìn)行培養(yǎng)，之后回到定向的老區(qū)縣工作的做法。這是解決老區(qū)縣招聘新教師遭遇困難的有效手段。

中華民族關(guān)于“倫理道德”和“尊祖尋根”方面的傳統(tǒng)文化，直接影響人們的家鄉(xiāng)觀念，其也必將深深植入大學(xué)生的內(nèi)心。[11](P12-14)因此，定向招生、定向培養(yǎng)符合中國(guó)的傳統(tǒng)觀念，即符合中國(guó)人家鄉(xiāng)觀念較強(qiáng)的特點(diǎn)。事實(shí)上，中國(guó)大學(xué)生回家鄉(xiāng)就業(yè)也是一種選擇，王黎等人的調(diào)查中，有66%的被調(diào)查者表示愿意回鄉(xiāng)就業(yè)。[12](P28-30)這充分表明定向招生、定向培養(yǎng)可以有效解決老區(qū)縣招聘新教師困難的問(wèn)題。地方高校也應(yīng)以培養(yǎng)合格小學(xué)全科教師為己任，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)小學(xué)全科教師的重要社會(huì)價(jià)值，為地方高校服務(wù)地方做出成績(jī)。

（二）借鑒百年中師的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)“一專多能”全科教師

地方高校如何做好全科教師職前培養(yǎng)工作是值得研究的大課題，借鑒百年中師的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這是地方高校做好工作的一條捷徑。

“百年中師”辦學(xué)的歷史積淀，得到專家學(xué)者的肯定，它的“一專多能”培養(yǎng)目標(biāo)及所取得的成績(jī)也得到了社會(huì)各界人士的好評(píng)，充分挖掘中師辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)代全科教師培養(yǎng)將有重要價(jià)值。中師在一百多年的辦學(xué)實(shí)踐中，積累了培養(yǎng)小學(xué)教師的優(yōu)良傳統(tǒng)和寶貴經(jīng)驗(yàn)，可以概括為：注重師范生職業(yè)情意培養(yǎng)、注重教學(xué)技能訓(xùn)練、注重行為規(guī)范養(yǎng)成和注重師范文化建設(shè)等四個(gè)方面[13]（P24-28），這對(duì)重新構(gòu)建小學(xué)全科教師供給側(cè)有重要意義。

首先是注重教師專業(yè)思想教育。中師注重職業(yè)情感的培養(yǎng)受到了社會(huì)的高度評(píng)價(jià)，當(dāng)前，我們?cè)谂囵B(yǎng)本科層次的師范生中，應(yīng)該在課程設(shè)置中注意加強(qiáng)職業(yè)情感教育，讓學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始便要求自己朝著這個(gè)目標(biāo)發(fā)展，同時(shí)，還要經(jīng)常通過(guò)組織諸如講座、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)生社團(tuán)等活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感，穩(wěn)固師范生或未來(lái)全科小學(xué)教師的專業(yè)思想。

其次是注重教師專業(yè)技能訓(xùn)練。以往的中師生可以說(shuō)個(gè)個(gè)專業(yè)技能過(guò)硬，藝術(shù)素養(yǎng)深厚，教學(xué)基本功扎實(shí)，當(dāng)時(shí)的師范學(xué)校，積極組織學(xué)生做好“每日必練”“教學(xué)基本功過(guò)關(guān)”等活動(dòng)。本科層次的師范生應(yīng)借鑒中師的這些做法，讓學(xué)生的教學(xué)技能在不斷訓(xùn)練中得到提高，達(dá)到全科或準(zhǔn)全科的要求。

再次是注重學(xué)生行為規(guī)范養(yǎng)成。以往中師積極倡導(dǎo)“為人師表今日始”“兩代師表一起抓”，它是著力培育師范生的優(yōu)良品性的一種教育理念，本科層次的師范生應(yīng)該加強(qiáng)這一理念的貫徹，對(duì)學(xué)生堅(jiān)持嚴(yán)格要求、嚴(yán)格訓(xùn)練、嚴(yán)格考核、嚴(yán)格獎(jiǎng)懲，促進(jìn)師范生養(yǎng)成良好的行為規(guī)范。

最后是注重校園文化建設(shè)。以往中師特別注重校園文化建設(shè)：在物質(zhì)文化建設(shè)方面，重視校園綠化、美化和人文環(huán)境建設(shè)；在制度文化建設(shè)方面，注重精細(xì)管理、規(guī)范管理和科學(xué)管理；在精神文化建設(shè)方面，其深厚的文化底蘊(yùn)，養(yǎng)成了良好的風(fēng)氣（包括校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)）。這些校園文化體現(xiàn)了學(xué)校師生的精神追求，體現(xiàn)了學(xué)校師生的共同價(jià)值取向，它將成為一所學(xué)校的“靈魂”，無(wú)時(shí)無(wú)地不持續(xù)影響著教師和學(xué)生工作、學(xué)習(xí)和生活。因此，本科層次的辦學(xué)，同樣需要重視校園文化建設(shè)，創(chuàng)建良好的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，為培養(yǎng)優(yōu)秀的小學(xué)全科教師打好基礎(chǔ)。

老區(qū)縣小學(xué)基礎(chǔ)教育發(fā)展是中國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展的縮影，在調(diào)查中，所得到的關(guān)于小學(xué)全科教師對(duì)老區(qū)縣小學(xué)教育發(fā)展具有重要價(jià)值的認(rèn)識(shí)，以及老區(qū)縣新教師招聘遭遇困難成為常態(tài)的結(jié)論（在今后的若干年中，各老區(qū)縣小學(xué)教師的所需數(shù)量將逐年增加），應(yīng)該引起政府特別是教育主管部門(mén)的高度重視。同時(shí)組織專家學(xué)者進(jìn)一步深入調(diào)查，在了解老區(qū)縣基礎(chǔ)教育發(fā)展真實(shí)訴求的基礎(chǔ)上，出臺(tái)支持本地區(qū)小學(xué)全科教師供給側(cè)重新構(gòu)建的相關(guān)政策，在政府、學(xué)校的共高努力下，切實(shí)為各老區(qū)縣培養(yǎng)數(shù)量足夠的“下得去、留得住、干得好”的小學(xué)全科教師，為老區(qū)縣教育事業(yè)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

[1]張蓮.農(nóng)村全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式探究[J].教學(xué)與管理，2014（5）.

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（責(zé)任編輯：劉建朝）

The Research of Primary School General Teachers in the Old Liberated Areas and Its Supply-side Reconstruction

ZHENG Xiangzhuan,ZHENG Youzhu
(College of Education and Music,Sanming University,Research Center of Basic Education in Sanming City,Sanming 365004,China)

G525.1

A

1673-4343（2017）05-0079-06

10.14098 /j.cn35－1288 /z.2017.05.016

2017-06-29

三明學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目（J150627）

鄭祥專，男，福建大田人，教授。主要研究方向：心理健康教育、基礎(chǔ)教育。