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    “三全育人”視域下高職院校雙創(chuàng)教育體系構(gòu)建研究

    2022-05-30 07:12:06王磊
    教育與職業(yè)(上) 2022年8期
    關(guān)鍵詞:雙創(chuàng)教育三全育人高職院校

    [摘要]文章從國(guó)家戰(zhàn)略層面、教育改革層面和全面育人層面分析了構(gòu)建高職院校雙創(chuàng)教育體系的價(jià)值意蘊(yùn),認(rèn)為目前“三全育人”視域下高職院校雙創(chuàng)教育發(fā)展存在橫向協(xié)同不足、缺乏聯(lián)動(dòng)效應(yīng),縱向貫通不暢、缺乏持續(xù)效應(yīng),內(nèi)外融通不夠、缺乏融合效應(yīng)等現(xiàn)實(shí)困境。對(duì)此,文章提出聯(lián)通多主體、建立雙創(chuàng)教育“大協(xié)同”聯(lián)動(dòng)體系,貫通全階段,實(shí)施雙創(chuàng)教育“全銜接”一體化體系,融通各要素,打造雙創(chuàng)教育“深融合”供給體系等突破路徑。

    [關(guān)鍵詞]三全育人;高職院校;雙創(chuàng)教育

    [作者簡(jiǎn)介]王磊(1983- ),男,山東日照人,常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院,副研究員,碩士。(江蘇 常州? 213164)

    [基金項(xiàng)目]本文系2021年江蘇省高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)研究課題“基于核心素養(yǎng)發(fā)展的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究”(項(xiàng)目編號(hào):JCKT-C-20210615)和2020年江蘇省高校哲學(xué)科學(xué)研究基金項(xiàng)目“加強(qiáng)職業(yè)價(jià)值觀教育提升高職生就業(yè)能力的路徑分析”(項(xiàng)目編號(hào):2020SJB0622)的階段性研究成果。

    [中圖分類(lèi)號(hào)]G717? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985(2022)15-0096-05

    《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》(國(guó)辦發(fā)〔2021〕35號(hào))明確提出,要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程,建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的新型人才培養(yǎng)模式,健全校校、校企、校地、校所協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制。面對(duì)“兩個(gè)大局”,站在新的歷史方位,高質(zhì)量培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才已成為社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)、職業(yè)教育綜合改革、大學(xué)生全面發(fā)展對(duì)雙創(chuàng)教育提出的新期許和新要求。因此,新形勢(shì)下高職院校如何對(duì)標(biāo)“三全育人”綜合改革要求,構(gòu)建新時(shí)代高職院校雙創(chuàng)教育體系,提升雙創(chuàng)人才培養(yǎng)質(zhì)量,不斷增強(qiáng)職業(yè)教育人才適應(yīng)性,促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展,就成為高職院校改革創(chuàng)新發(fā)展面臨的時(shí)代命題。

    一、時(shí)代召喚:構(gòu)建高職院校雙創(chuàng)教育體系的價(jià)值意蘊(yùn)

    (一)國(guó)家戰(zhàn)略層面

    構(gòu)建新時(shí)代雙創(chuàng)教育體系是為黨育人、為國(guó)育才的需要,是服務(wù)于現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)的重要舉措。職業(yè)教育作為一種類(lèi)型教育,是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的基礎(chǔ)性工程,也是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要支撐。質(zhì)量強(qiáng)國(guó)、制造強(qiáng)國(guó)、技能強(qiáng)國(guó)等國(guó)家戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)以及“雙循環(huán)”新發(fā)展格局的構(gòu)建,都需要高職院校培養(yǎng)大批“懂技術(shù)、會(huì)創(chuàng)新、敢創(chuàng)業(yè)、有情懷”的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

    (二)教育改革層面

    構(gòu)建新時(shí)代雙創(chuàng)教育體系是增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)能力、推進(jìn)職業(yè)教育改革的重要內(nèi)容。隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)和新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,面對(duì)新時(shí)期我國(guó)教育面臨的挑戰(zhàn)以及國(guó)家職業(yè)教育改革的發(fā)展要求,作為職業(yè)教育的重要組成部分,雙創(chuàng)教育需圍繞增強(qiáng)適應(yīng)性角度,從自身的職能出發(fā),順應(yīng)人才培養(yǎng)供給側(cè)改革發(fā)展趨勢(shì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求,對(duì)標(biāo)職教改革和“三全育人”要求,深度挖掘職業(yè)教育專屬的特征,圍繞雙創(chuàng)課程、雙創(chuàng)師資、雙創(chuàng)實(shí)踐、雙創(chuàng)文化、雙創(chuàng)評(píng)價(jià)等方面全面深化教育教學(xué)改革,逐步由“從業(yè)就業(yè)教育”向“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”轉(zhuǎn)變,構(gòu)建適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的雙創(chuàng)教育育人體系,以職業(yè)能力重構(gòu)不斷增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性,為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了有力的人才和智力支撐。

    (三)全面育人層面

    構(gòu)建新時(shí)代雙創(chuàng)教育體系是落實(shí)以生為本,促進(jìn)青年學(xué)生全面發(fā)展的必然選擇。面對(duì)當(dāng)前新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的大趨勢(shì)以及國(guó)內(nèi)外環(huán)境深刻變革所帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn),新時(shí)代高職學(xué)生需要成長(zhǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的新時(shí)代改革創(chuàng)新生力軍,才能有效應(yīng)對(duì)未來(lái)不確定因素,更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高校人才培養(yǎng)模式的新范式,是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種素質(zhì)教育而不僅僅是單一的技能教育,其關(guān)鍵屬性在“全面”、核心在“育人”。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程,構(gòu)建全員全過(guò)程全方位的新時(shí)代雙創(chuàng)教育體系,不斷提升大學(xué)生從專業(yè)深化走向跨界融合的能力,實(shí)現(xiàn)自我超越,使其成為“敢闖會(huì)創(chuàng)、有家國(guó)情懷”的新時(shí)代奮斗者。

    二、現(xiàn)實(shí)審視:“三全育人”視域下高職院校雙創(chuàng)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境

    (一)“全員”雙創(chuàng)育人存在缺位,橫向協(xié)同不足,缺乏聯(lián)動(dòng)效應(yīng)

    雙創(chuàng)教育是一項(xiàng)校內(nèi)外多部門(mén)協(xié)同、跨專業(yè)融合、社會(huì)多元主體參與的系統(tǒng)工程,更是一種政產(chǎn)學(xué)研各個(gè)資源主體共同營(yíng)造的教育形態(tài),強(qiáng)調(diào)協(xié)同育人。但是現(xiàn)實(shí)中,高職院校內(nèi)部仍然對(duì)學(xué)校開(kāi)展雙創(chuàng)教育的重要性、必要性和迫切性重視不夠,育人主體之間未能形成共同的育人價(jià)值取向。導(dǎo)致在雙創(chuàng)工作開(kāi)展過(guò)程中,片面認(rèn)為雙創(chuàng)教育就是雙創(chuàng)學(xué)院或雙創(chuàng)中心的事情,加上不同主體育人職責(zé)邊界存在差異,缺乏跨界合作、協(xié)作融合的機(jī)制,致使雙創(chuàng)育人意識(shí)和主動(dòng)性不足,雙創(chuàng)教育工作隊(duì)伍往往是“單打獨(dú)斗”“孤軍奮戰(zhàn)”,難以實(shí)現(xiàn)行動(dòng)層面的力量共享。此外,政府和有關(guān)部門(mén)對(duì)雙創(chuàng)工作統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和政策支持力度不夠,缺乏實(shí)際操作性;校企產(chǎn)教融合深度不夠,缺乏具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人才或技術(shù)技能創(chuàng)新人才參與雙創(chuàng)教育工作,即使參與進(jìn)來(lái),也往往處于被動(dòng)狀態(tài),育人責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)、積極性不高,彼此之間沒(méi)有形成科學(xué)、合理的雙創(chuàng)協(xié)同育人長(zhǎng)效機(jī)制。

    (二)“全過(guò)程”雙創(chuàng)育人存在失位,縱向銜接疏松,缺乏持續(xù)效應(yīng)

    雙創(chuàng)教育作為一種“系統(tǒng)型”素質(zhì)教育,需貫穿于人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)和大學(xué)生成長(zhǎng)成才全過(guò)程,強(qiáng)調(diào)的是育人過(guò)程的貫穿性,注重育人的連續(xù)性。但是在實(shí)際工作過(guò)程中,“孤島化”現(xiàn)象仍然比較突出、“系統(tǒng)化”體系仍不夠完善。首先,從人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建來(lái)看,雖然高職院校將雙創(chuàng)教育納入了人才培養(yǎng)方案,但是多數(shù)學(xué)校往往以開(kāi)設(shè)幾門(mén)雙創(chuàng)教育公共基礎(chǔ)課或選修課為主,缺乏對(duì)雙創(chuàng)教育實(shí)施方案的系統(tǒng)性、整體性、類(lèi)別化、層次化的設(shè)計(jì)謀劃,采取的措施也缺乏相應(yīng)的針對(duì)性。同時(shí)雙創(chuàng)教育內(nèi)容也僅僅停留在理論課堂,導(dǎo)致教師供給與學(xué)生需求脫節(jié)、理論知識(shí)與實(shí)踐需求脫節(jié)。雙創(chuàng)教育本質(zhì)上作為一種實(shí)踐教育,學(xué)生只有在具有雙創(chuàng)文化的環(huán)境中保持堅(jiān)定意志和高昂激情、質(zhì)疑精神和求異思維,通過(guò)努力實(shí)踐才能內(nèi)化于心,學(xué)以致用。其次,雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合深度不夠,育人目標(biāo)未形成共識(shí),普遍存在“兩張皮”現(xiàn)象。部分職業(yè)院校片面認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是“素質(zhì)教育”,專業(yè)教育是“技能教育”,交叉學(xué)科和跨界融合的教學(xué)力度不夠,在培育雙創(chuàng)人才過(guò)程中存在教育方式單一、教學(xué)內(nèi)容單調(diào)等情況,進(jìn)而抑制了雙創(chuàng)的育人成效。

    (三)“全方位”雙創(chuàng)育人存在異位,內(nèi)外融通不夠,缺乏融合效應(yīng)

    全方位育人更是一項(xiàng)立體化的長(zhǎng)期性任務(wù),強(qiáng)調(diào)的是育人模式的完備性,需要課內(nèi)課外、線上線下、校內(nèi)校外等各個(gè)育人場(chǎng)域共同聯(lián)動(dòng)才能更好地發(fā)揮育人效果。目前,很多高職院校在“全方位”雙創(chuàng)育人方面還存在諸多不足。首先,課內(nèi)課外聯(lián)動(dòng)不夠。第一課堂雙創(chuàng)教育教學(xué)與第二課堂、第三課堂雙創(chuàng)教育實(shí)踐相脫節(jié),缺乏明確的雙創(chuàng)育人目標(biāo)和系統(tǒng)性,注重顯性教育、忽視隱形教育,未將兩者有機(jī)融合起來(lái),導(dǎo)致育人效果不理想。其次,線上線下融通不夠。新冠肺炎疫情暴發(fā)倒逼教育模式的深刻變革,也推動(dòng)了教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的變革,很多高職院校開(kāi)始大力實(shí)施線上雙創(chuàng)教學(xué),開(kāi)發(fā)雙創(chuàng)在線開(kāi)放課程,試圖打破傳統(tǒng)教育時(shí)空限制,但是大多局限于將課堂知識(shí)復(fù)制到網(wǎng)絡(luò)空間,學(xué)生仍然是被動(dòng)接受教育的“旁聽(tīng)者”,缺乏有效的師生互動(dòng)和自主選擇性,未能很好發(fā)揮線上線下兩個(gè)場(chǎng)域的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。最后,校內(nèi)校外融通不夠。在現(xiàn)行教育體制下,由于學(xué)校、政府、企業(yè)、家庭等社會(huì)主體對(duì)雙創(chuàng)教育缺乏共性認(rèn)識(shí)和有效的協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制,育人手段缺乏系統(tǒng)性,在人才培養(yǎng)合作上仍然存在分割治理,難以實(shí)現(xiàn)合作層面的資源共享,使各個(gè)場(chǎng)域育人資源支撐雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的融合效應(yīng)難以發(fā)揮最大作用。

    三、突破路徑:“三全育人”視域下高職院校雙創(chuàng)教育體系構(gòu)建

    (一)全員育人:聯(lián)通多主體、建立雙創(chuàng)教育“大協(xié)同”聯(lián)動(dòng)體系

    構(gòu)建科學(xué)的新時(shí)代雙創(chuàng)教育體系,最根本的就是要構(gòu)建人人有責(zé)、個(gè)個(gè)盡責(zé)的全員育人“大創(chuàng)業(yè)”格局,從主體維度上明確各育人主體在雙創(chuàng)教育中的雙創(chuàng)育人意識(shí)和責(zé)任擔(dān)當(dāng),解決“誰(shuí)來(lái)做”的問(wèn)題,建立“大協(xié)同”雙創(chuàng)工作格局,推進(jìn)“全員”育人。

    1.樹(shù)立協(xié)同育人理念,凝聚全員育人合力。首先,筑牢協(xié)同育人理念基礎(chǔ)。只有厘清高職院校雙創(chuàng)教育的價(jià)值取向,深刻理解推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展的時(shí)代價(jià)值意蘊(yùn),才能突破各方參與主體的傳統(tǒng)觀念桎梏,將多元主體的目標(biāo)統(tǒng)一于共同的價(jià)值認(rèn)同,形成雙創(chuàng)育人理念和目標(biāo)共識(shí),增強(qiáng)全員育人的積極性和主動(dòng)性。其次,完善協(xié)同育人機(jī)制。把雙創(chuàng)教育目標(biāo)納入學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)與績(jī)效考核機(jī)制,構(gòu)建學(xué)校層面的協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制,加強(qiáng)育人成效和工作質(zhì)量考核評(píng)價(jià),以雙創(chuàng)價(jià)值目標(biāo)引導(dǎo)全校師生樹(shù)立協(xié)同育人理念,激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力,將“全員”雙創(chuàng)教育落實(shí)到教育、管理、服務(wù)工作之中,橫向上形成人人有責(zé)、人人參與的互聯(lián)互通互享的工作機(jī)制;縱向上將雙創(chuàng)元素融入課程教學(xué)、科學(xué)研究、實(shí)踐實(shí)訓(xùn),完善人才培養(yǎng)機(jī)制,統(tǒng)籌好各個(gè)專業(yè)、各門(mén)課程的雙創(chuàng)建設(shè),做到課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”貫通、課堂教學(xué)“主渠道”互通,構(gòu)建“全面覆蓋、類(lèi)型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐”的雙創(chuàng)教育課程體系。最后,企業(yè)作為高職院校開(kāi)展“雙創(chuàng)”教育協(xié)同育人的主要參與者,學(xué)校要主動(dòng)與企業(yè)在“雙創(chuàng)”教育各個(gè)環(huán)節(jié)中加強(qiáng)合作并建立相應(yīng)利益協(xié)商機(jī)制,提升雙方協(xié)同育人意愿,形成校企雙方協(xié)同育人強(qiáng)大合力。

    2.明晰育人主體權(quán)責(zé),整合全員育人資源。首先,明確協(xié)同主體權(quán)責(zé)邊界。一是政府及相關(guān)主管部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)雙創(chuàng)教育的全面領(lǐng)導(dǎo),積極承擔(dān)“宏觀引導(dǎo)和支持”的權(quán)責(zé),統(tǒng)籌協(xié)調(diào)解決雙創(chuàng)協(xié)同育人過(guò)程中出現(xiàn)的難點(diǎn)、痛點(diǎn)和堵點(diǎn)問(wèn)題,增強(qiáng)社會(huì)不同主體開(kāi)展雙創(chuàng)教育的角色和責(zé)任意識(shí)。二是企業(yè)作為技術(shù)創(chuàng)新的主體和“雙創(chuàng)”人才的主戰(zhàn)場(chǎng),要積極響應(yīng)國(guó)家雙創(chuàng)政策,主動(dòng)承擔(dān)起育人責(zé)任,配合學(xué)校落實(shí)校企育人“雙重主體”職責(zé),深度參與學(xué)校教育教學(xué)改革和雙創(chuàng)人才培養(yǎng)等各項(xiàng)工作,互通有無(wú),共同培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及行業(yè)發(fā)展需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。三是學(xué)校作為“全員”育人的重點(diǎn)和主體,要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì),充分發(fā)揮雙創(chuàng)教育主導(dǎo)型功能,將雙創(chuàng)教育與“十大育人”體系有機(jī)融合,從制度上規(guī)范雙創(chuàng)育人,落實(shí)相應(yīng)職責(zé),以價(jià)值目標(biāo)引領(lǐng)全體師生同心同力同向同行開(kāi)展雙創(chuàng)教育,不斷彰顯雙創(chuàng)協(xié)同育人實(shí)效。其次,深入挖掘雙創(chuàng)育人資源。一方面充分挖掘校內(nèi)“十大育人”體系中在“創(chuàng)新場(chǎng)景、創(chuàng)業(yè)場(chǎng)景、任務(wù)場(chǎng)景”中蘊(yùn)含的雙創(chuàng)育人資源,分類(lèi)匯總、歸納提煉,橫向上實(shí)現(xiàn)資源協(xié)作、價(jià)值共享;另一方面充分運(yùn)用社會(huì)育人中的政策、資金、載體等雙創(chuàng)資源,充分發(fā)揮榜樣的示范引領(lǐng)作用,通過(guò)校內(nèi)資源與社會(huì)資源、網(wǎng)絡(luò)資源的鏈接和融合,縱向上實(shí)現(xiàn)資源拓展、共建共享。

    (二)全過(guò)程育人:貫通全階段,實(shí)施雙創(chuàng)教育“全銜接”一體化體系

    推進(jìn)“全過(guò)程”育人是構(gòu)建新時(shí)代雙創(chuàng)教育體系的內(nèi)在要求,客體維度上解決的是“對(duì)誰(shuí)做”的問(wèn)題,從時(shí)間維度上解決的是“什么時(shí)候做”的問(wèn)題,實(shí)質(zhì)上是將雙創(chuàng)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程,嵌入教育教學(xué)的全時(shí)段各環(huán)節(jié),實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接、時(shí)時(shí)用力、處處體現(xiàn)。

    1.貫通人才培養(yǎng)全階段,實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育“橫向到邊”。雙創(chuàng)教育作為一種廣譜式、連貫性教育,堅(jiān)持不同培養(yǎng)階段相貫通是推進(jìn)“全過(guò)程”雙創(chuàng)育人的核心。高職院校需要根據(jù)高職生的成長(zhǎng)成才規(guī)律,將雙創(chuàng)教育融入大學(xué)三年的教育教學(xué)全過(guò)程,打通各個(gè)環(huán)節(jié),“分階段、分層次、分類(lèi)別”地開(kāi)展雙創(chuàng)教育。一是高度重視大一教育,側(cè)重以觀念轉(zhuǎn)變、意識(shí)培育、價(jià)值引導(dǎo)等教育為主,開(kāi)展廣譜式雙創(chuàng)基礎(chǔ)教育,引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為成長(zhǎng)成才的核心素養(yǎng)貫穿職業(yè)生涯發(fā)展的全部成長(zhǎng)路徑,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意和創(chuàng)業(yè)激情;二是重點(diǎn)抓好大二教育,著重開(kāi)展專創(chuàng)融合教育,引導(dǎo)學(xué)生立足專業(yè)開(kāi)展雙創(chuàng)大賽、項(xiàng)目研究、社會(huì)實(shí)踐等,通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí),并將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的能力;三是精準(zhǔn)對(duì)接大三教育,重點(diǎn)關(guān)注有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)愿望和需求的學(xué)生,通過(guò)實(shí)驗(yàn)班或精英班的形式,實(shí)施個(gè)性化教育和訓(xùn)練,加大項(xiàng)目培育和實(shí)踐孵化支持力度,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化,開(kāi)展自主創(chuàng)業(yè)或崗位創(chuàng)業(yè),從而形成點(diǎn)、面、線廣覆蓋的教育模式。

    2.融合專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育,實(shí)現(xiàn)全過(guò)程育人“縱向到底”。首先,學(xué)校要強(qiáng)化系統(tǒng)化思維,加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì),樹(shù)立由從業(yè)就業(yè)教育向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)變的新人才培養(yǎng)質(zhì)量觀的目標(biāo)共識(shí)。根據(jù)高職院校學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展需求,統(tǒng)籌制訂專創(chuàng)融合實(shí)施方案,打破專業(yè)課程與雙創(chuàng)課程之間的藩籬,通過(guò)創(chuàng)新場(chǎng)景、創(chuàng)業(yè)場(chǎng)景或任務(wù)場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)對(duì)專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重組,推動(dòng)專創(chuàng)融合教育循序漸進(jìn)、由外而內(nèi)、有機(jī)融合。其次,全面提升專業(yè)教師的雙創(chuàng)素質(zhì)和能力。專業(yè)教師是學(xué)校雙創(chuàng)育人的重要力量,學(xué)??梢酝ㄟ^(guò)雙創(chuàng)教育培訓(xùn)、研討交流、企業(yè)實(shí)踐等形式,提升專業(yè)教師的雙創(chuàng)教育思維,培養(yǎng)他們的專創(chuàng)融合能力、教學(xué)創(chuàng)新能力、課證融通能力、雙創(chuàng)指導(dǎo)能力和實(shí)踐研究與成果轉(zhuǎn)化的能力等,充分調(diào)動(dòng)各階段雙創(chuàng)師資力量;另外,通過(guò)開(kāi)設(shè)雙創(chuàng)教學(xué)工作坊、開(kāi)展集體備課、開(kāi)放教學(xué)課堂等,加大“專業(yè)教師、校內(nèi)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師”之間的跨界融通、資源共享、取長(zhǎng)補(bǔ)短,以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式引領(lǐng)“三教”改革,推動(dòng)專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育協(xié)同發(fā)展、有機(jī)融合,實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的精準(zhǔn)銜接。

    (三)全方位育人:融通各要素,打造雙創(chuàng)教育“深融合”供給體系

    “全方位”育人體現(xiàn)的是雙創(chuàng)教育工作在“空間”維度上的橫向延展,實(shí)質(zhì)是突破傳統(tǒng)育人的“空間”限制,解決“怎么做”的問(wèn)題,充分發(fā)揮各場(chǎng)域的雙創(chuàng)育人功能,推動(dòng)各類(lèi)要素融合集聚,促進(jìn)內(nèi)外聯(lián)動(dòng)育人,實(shí)現(xiàn)育人效果最大化。

    1.融合雙創(chuàng)要素,構(gòu)建多元化育人新格局。構(gòu)建高職院校雙創(chuàng)教育體系,需要將雙創(chuàng)育人元素有機(jī)融入學(xué)校各類(lèi)育人載體,尤其是將雙創(chuàng)育人元素全方位、深層次、寬領(lǐng)域地融入專業(yè)建設(shè)、課堂教學(xué)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、管理服務(wù)等育人載體,實(shí)現(xiàn)全方位育人。與專業(yè)建設(shè)融合就是將雙創(chuàng)中的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、跨界融合、企業(yè)管理等內(nèi)容有機(jī)融入專業(yè)建設(shè)發(fā)展,打破傳統(tǒng)“管理思維”模式下的人才培養(yǎng)范式,使專業(yè)和專業(yè)群發(fā)展布局適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展和國(guó)家對(duì)未來(lái)人才的需求。與課堂教學(xué)融合就是深入挖掘各類(lèi)課程中的雙創(chuàng)元素,將課堂教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的主渠道,充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)以及創(chuàng)造的內(nèi)生動(dòng)力。與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)融合就是引導(dǎo)學(xué)生以專業(yè)知識(shí)開(kāi)展項(xiàng)目研究實(shí)踐,或與企業(yè)共同開(kāi)展技術(shù)技能創(chuàng)新,或用專業(yè)知識(shí)開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐解決相關(guān)問(wèn)題等,培養(yǎng)他們成為敢闖會(huì)創(chuàng)、有家國(guó)情懷的奮斗者。與管理服務(wù)融合就是將雙創(chuàng)教育作為學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展、高質(zhì)量發(fā)展的重要戰(zhàn)略舉措,納入學(xué)校改革發(fā)展規(guī)劃和年度工作計(jì)劃,將雙創(chuàng)教育工作與各個(gè)管理環(huán)節(jié)、育人活動(dòng)充分融合,讓雙創(chuàng)教育工作在不同層面受到認(rèn)同、理解、關(guān)注和支持,形成“一盤(pán)棋”育人新局面。

    2.拓展育人場(chǎng)域,建構(gòu)立體化育人新生態(tài)。首先,立足信息化技術(shù),打造混合式育人空間?,F(xiàn)階段,雙創(chuàng)教育應(yīng)緊跟信息技術(shù)發(fā)展的步伐,科學(xué)應(yīng)變、主動(dòng)求變,積極拓展“互聯(lián)網(wǎng)+”雙創(chuàng)育人場(chǎng)域,構(gòu)建校內(nèi)外協(xié)同實(shí)踐、虛擬仿真教學(xué)實(shí)踐等網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái),打造線上線下、校內(nèi)校外、現(xiàn)實(shí)虛擬相結(jié)合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相貫通的雙創(chuàng)育人新模式,彌補(bǔ)傳統(tǒng)線下教育無(wú)法滿足學(xué)生多元化需求的不足,賦予課堂教學(xué)靈活性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。其次,立足產(chǎn)教融合,打造校企協(xié)同育人共同體。產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式,也是推進(jìn)學(xué)校雙創(chuàng)教育綜合改革、增強(qiáng)雙創(chuàng)育人效果的重要舉措。加大校企合作力度,建立共建共育共享長(zhǎng)效機(jī)制,將課堂教學(xué)開(kāi)到生產(chǎn)車(chē)間、將企業(yè)需求融入項(xiàng)目課程、把科學(xué)研究成果應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn),通過(guò)協(xié)同育人為企業(yè)升級(jí)發(fā)展注入“雙創(chuàng)”新活力、為學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展注入“雙創(chuàng)”新動(dòng)能,切實(shí)破解產(chǎn)教只“融”不“合”、校企只“合”不“作”的現(xiàn)實(shí)困境,提升雙創(chuàng)的育人質(zhì)量和適應(yīng)性。最后,立足榜樣示范,打造雙創(chuàng)文化育人陣地。校園雙創(chuàng)文化凝聚著特定的雙創(chuàng)精神環(huán)境與文化氛圍,具有浸潤(rùn)、感染和熏陶的作用,是雙創(chuàng)教育體系中重要的精神育人場(chǎng)域。在雙創(chuàng)教育中系統(tǒng)化嵌入創(chuàng)業(yè)校友育人模塊,通過(guò)邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)校友進(jìn)校園開(kāi)展沙龍等形式,積極探索創(chuàng)業(yè)校友資源融入雙創(chuàng)教育的方法論和邏輯關(guān)系;以創(chuàng)業(yè)校友榜樣為教育載體,將新時(shí)代企業(yè)家內(nèi)涵融入雙創(chuàng)教育,營(yíng)造濃厚的雙創(chuàng)文化育人氛圍,充分發(fā)揮文化育人載體作用,形成強(qiáng)大的教育合力。

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