以行業(yè)標準為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建

【摘 要】本文分析高職英語教學(xué)體系中存在課程設(shè)置重點不突出、人才培養(yǎng)目標不明確、評價方式單一落后等問題，闡述以行業(yè)標準為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建原則，提出以行業(yè)標準為導(dǎo)向構(gòu)建高職英語教學(xué)內(nèi)容體系的措施：教學(xué)大綱要以行業(yè)標準為導(dǎo)向，促進理論與實踐相結(jié)合；合理設(shè)置課程，實現(xiàn)模塊式教學(xué)；形成性評價與總結(jié)性評價并重。

【關(guān)鍵詞】高職英語 教學(xué)內(nèi)容體系 行業(yè)標準 職業(yè)素養(yǎng) 應(yīng)用型人才

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）08C-0136-02

作為我國教育體系的重要組成部分，高職教育具有自身獨特的人才培養(yǎng)目標，即“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路”。對于英語教學(xué)來說，更要強調(diào)以實用為主，以應(yīng)用為目的，兼具自主性、適用性以及基礎(chǔ)性，在培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯等基礎(chǔ)能力的同時，還要能進行簡單的日常對話交際和書面表達，為進一步的職業(yè)能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)今社會快速發(fā)展，對于高職畢業(yè)生的英語能力也有了更高的要求，不僅要具備扎實的英語功底，還要掌握一定的跨文化交際知識和口語交際能力。但就目前情況來看，高職英語教學(xué)質(zhì)量有待提高，很多畢業(yè)生對語言技能的掌握達不到標準，難以勝任企業(yè)安排的工作任務(wù)。究其原因，主要是由于教學(xué)內(nèi)容與社會實踐互相分離，二者沒有形成一個有機整體，加之我國不同地區(qū)辦學(xué)條件差異較大，學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，傳統(tǒng)的授課模式無法滿足人才培養(yǎng)的需求。因此，推進以行業(yè)標準為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)，促進工學(xué)結(jié)合、校企結(jié)合的培養(yǎng)方案，使教學(xué)內(nèi)容與社會實踐緊密結(jié)合，構(gòu)建動態(tài)平衡的人才培養(yǎng)理念顯得尤為重要。

一、高職英語教學(xué)體系存在的問題

（一）課程設(shè)置重點不突出。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，高職英語的課程設(shè)置缺乏對教育規(guī)律的把握，千篇一律的授課方式和一成不變的教材沒有考慮到不同層次、不同專業(yè)學(xué)生的特點。大部分高職院校英語教材不分專業(yè)，使用統(tǒng)一的教材，內(nèi)容陳舊老化，與學(xué)生的專業(yè)需求聯(lián)系不大，將來就業(yè)后很難做到學(xué)以致用。其次，教師對于學(xué)生口語的訓(xùn)練有所欠缺，“啞巴英語”雖然引起了一定重視，但缺乏行之有效的解決方法。同時，很多學(xué)生沒有正確對待英語學(xué)習(xí)，有相當(dāng)一部分人認為進入高職院校是為了學(xué)習(xí)一技之長，將來從事的職業(yè)與英語無關(guān)，因此缺乏英語學(xué)習(xí)動機，甚至放棄英語學(xué)習(xí)。究其原因，主要是學(xué)校沒有將英語學(xué)科擺在重要的位置上，沒有引起高度的重視，其實無論哪行哪業(yè)，英語等級都是很多用人單位招聘人才的門檻，只有進一步突出課程設(shè)置的重點，才能從根本上完善高職英語教育的教學(xué)體系。

（二）人才培養(yǎng)目標不明確。較之普通高等院校，高職教育的人才培養(yǎng)重點應(yīng)放在學(xué)生的實踐能力和勝任實際工作的職業(yè)能力上。但就現(xiàn)階段教學(xué)現(xiàn)狀而言，很多高職院校的英語教材與普通高等院校一樣，并沒有對其進行區(qū)分，這導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標混淆，缺乏對實踐操作能力的重視。如今，單一的課堂授課已經(jīng)不能滿足社會對復(fù)合型人才的需求，只有將語言知識與各專業(yè)特色緊密結(jié)合，才能使各項必備技能協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）評價方式單一落后?，F(xiàn)階段，高職英語的評價方式主要是傳統(tǒng)的筆試，通過標準化試卷來判定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并以此作為評獎評優(yōu)的重要依據(jù)，還有的學(xué)校將四、六級證書作為取得學(xué)位證的條件。這樣的評價方式下，學(xué)生無法體會到學(xué)習(xí)的樂趣，也忽視了英語最主要的交際功能的培養(yǎng)。這種單一落后的評價方式過分地強調(diào)詞匯、語法的學(xué)習(xí)，造成了“啞巴英語”的現(xiàn)狀，背離了職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標。

二、高職英語教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建原則

（一）有用性原則。高職英語教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建要重點體現(xiàn)能力訓(xùn)練，盡可能地縮小教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)標準和就業(yè)標準之間的差距。因此，為了達到教學(xué)目的，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要以學(xué)生的具體需求為前提，堅持“以生為本”的現(xiàn)代教學(xué)理念，使教學(xué)與職場相接軌，真正讓學(xué)生體會到英語學(xué)習(xí)的有用性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動機。

（二）相關(guān)性原則。相關(guān)性原則指的是高職英語教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的專業(yè)需求和就業(yè)導(dǎo)向有關(guān)聯(lián)，不僅要學(xué)習(xí)基本的語言知識，還要在職業(yè)資格標準方面進行拓展。如市場營銷專業(yè)，要將英語教學(xué)的重點轉(zhuǎn)移到口語交際和溝通能力上，教師在授課時針對性地突出與營銷有關(guān)的主題，如consumer behavior，market segmentation，brand strategy，pricing strategy，sales management等。

（三）完整性原則。高職英語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)分為課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)兩個部分，課內(nèi)學(xué)習(xí)是鞏固語言知識的基本功，課外學(xué)習(xí)是課內(nèi)學(xué)習(xí)的補充，如頂崗實習(xí)、校企結(jié)合、工學(xué)交替等。只有二者同時進行才能保證教學(xué)的完整性，滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，共同構(gòu)建一套完整而動態(tài)的教學(xué)體系。

三、以行業(yè)標準為導(dǎo)向構(gòu)建高職英語教學(xué)內(nèi)容體系的措施

（一）教學(xué)大綱要以行業(yè)標準為導(dǎo)向，促進理論與實踐相結(jié)合。教學(xué)大綱在高職英語教學(xué)中起到指導(dǎo)性作用，其修訂要以行業(yè)標準為導(dǎo)向，體現(xiàn)高職教育的特色。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和進步，企業(yè)對于外語人才的需求呈現(xiàn)多元化趨勢，只有以市場需求為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為本位，才能體現(xiàn)高職教育開放性、實踐性、職業(yè)性的特點，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和課程體系。其次，以行業(yè)標準為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)還需要將重心由基礎(chǔ)英語轉(zhuǎn)移到專業(yè)英語上。教師應(yīng)該把握好語言知識教學(xué)的“度”，不要一味地追求詞匯量、語法的標準度，而是要將理論與實踐結(jié)合起來，體現(xiàn)高職教育的特色。教師在備課時要綜合考量高職英語教學(xué)大綱標準、職業(yè)資格標準以及行業(yè)標準，將語言基礎(chǔ)與專業(yè)特色相結(jié)合，不僅要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，也要體現(xiàn)實訓(xùn)特色。

（二）合理設(shè)置課程，實現(xiàn)模塊式教學(xué)。很多高職院校對于英語教學(xué)的重視程度遠低于專業(yè)課，其實，無論在哪個領(lǐng)域，語言的技能都不容忽視，對職業(yè)生涯發(fā)展和提高個人綜合素質(zhì)都起到至關(guān)重要的作用。因此，合理安排課程，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力顯得十分必要。高職英語課程設(shè)置可以分為三個模塊進行。

第一，基礎(chǔ)教學(xué)和鞏固模塊。在這一階段中，由于高職學(xué)生英語基礎(chǔ)差、底子薄，因此基礎(chǔ)教學(xué)要以“夠用”為原則，讓學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，常用的詞匯、語法知識，以及簡單的口語交際和書面表達技巧等。此階段要根據(jù)學(xué)生的具體情況，實事求是，著眼實際，不可好高騖遠。要使所學(xué)的知識盡快地消化吸收，做到“學(xué)一點、會一點、用一點”，先基礎(chǔ)，后實踐，循序漸進地提高英語綜合能力。

第二，職業(yè)英語模塊。該階段是高職英語教學(xué)的核心，要繼續(xù)堅持以“實用”為原則，培養(yǎng)學(xué)生用英語進行日常交流和涉外業(yè)務(wù)必需的能力。在此階段，教師可以在授課過程中安排情景模擬，從應(yīng)聘求職、職場溝通、涉外業(yè)務(wù)、禮儀答謝等方面進行對話演練，模擬真實的語言情境。學(xué)校可以為學(xué)生專門創(chuàng)建“職業(yè)英語實踐中心”，條件較差的學(xué)校用廢舊的實驗室、播音室等改造即可，采用情境式教學(xué)法，教師提供會話主題，學(xué)生可以自愿結(jié)組，以team work，presentation或role play的方式進行合作，營造輕松愉悅的氣氛，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來。

第三，專業(yè)英語模塊。該階段不僅僅要堅持“實用”，更要“有用”，以職業(yè)技能為核心，使學(xué)生真正掌握與所學(xué)崗位相關(guān)的英語技能。但是，單純地依靠校內(nèi)的情景模擬是遠遠不夠的，這就需要學(xué)校聯(lián)系更多的資源，實現(xiàn)校企結(jié)合。最好是與信譽較好、有一定規(guī)模的外貿(mào)公司、企業(yè)建立并保持長久的互利合作，讓學(xué)生去企業(yè)實習(xí)，在真實的語境中使用英語，進行實戰(zhàn)式的涉外交際。在此過程中，教學(xué)與實習(xí)可以交替或穿插進行，教師要與學(xué)生保持緊密聯(lián)系，幫助他們解決實習(xí)中遇到的困難，并給予耐心的指導(dǎo)，從而使學(xué)生真正獲得獨立進行涉外交際的業(yè)務(wù)能力，為社會與經(jīng)濟發(fā)展提供有力的人才支持和智力保障。

（三）形成性評價與總結(jié)性評價并重?？茖W(xué)合理的考核體系能夠確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量，全面反映教學(xué)質(zhì)量。目前高職英語教學(xué)評價體系不健全，多以期末考試，四、六級成績?yōu)樵u價標準，并形成了固定的評價模式。但市場需要的是跨文化交際力較強的綜合型應(yīng)用人才，因此只有適當(dāng)改變以筆試成績?yōu)橹黧w的考核模式，將評價方式多樣化，才能更好地促進人才的發(fā)展。在考核時，可以加大平時成績的比重，突出“能力本位”的方針，將語言知識考核與能力考核結(jié)合起來，突出評價的實用性。

綜上所述，英語教學(xué)是高職教育的重點，只有構(gòu)建以行業(yè)標準為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，才能更好地適應(yīng)社會和市場的需求。因此，高職英語教學(xué)大綱的設(shè)定要堅持理論與實踐的結(jié)合，使課程設(shè)置科學(xué)化、標準化，實現(xiàn)模塊教學(xué)，將課內(nèi)基礎(chǔ)教學(xué)與課外實踐教學(xué)相聯(lián)系，重點提高口語交際能力，從而進一步保障畢業(yè)生就業(yè)，也為國家源源不斷地輸送高質(zhì)量的英語實用性人才。

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【基金項目】2011年度新世紀廣西高等教育教學(xué)改革工程立項項目“構(gòu)建與行業(yè)標準相銜接的教學(xué)內(nèi)容與課程體系研究”（2011JGA299）

【作者簡介】劉鳳姣（1984— ），女，湖北石首人，研究生學(xué)歷，廣西城市職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)法。

（責(zé)編 盧 雯）