職業(yè)學(xué)校開展法治知識(shí)教育的必要準(zhǔn)備

【摘 要】本文分析職業(yè)學(xué)校開展法治知識(shí)教育的必要性，提出職業(yè)學(xué)校要對(duì)學(xué)生進(jìn)行法治知識(shí)教育，需要進(jìn)一步做好思想準(zhǔn)備、師資準(zhǔn)備、教材準(zhǔn)備，為創(chuàng)新法治知識(shí)教育的內(nèi)容和方法奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校 法治知識(shí)教育 必要準(zhǔn)備

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）08C-0108-03

近年來，黨和國(guó)家對(duì)法治知識(shí)教育越來越重視，《中共中央關(guān)于全面推進(jìn)依法治國(guó)若干重大問題的決定》提出，要“把法治教育納入國(guó)民教育體系，從青少年抓起，在中小學(xué)設(shè)立法治知識(shí)課程”。在此背景下，職業(yè)學(xué)校有必要結(jié)合學(xué)校的行業(yè)歸屬、法治教育師資隊(duì)伍狀況和學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)一步做好思想準(zhǔn)備、師資準(zhǔn)備、教材準(zhǔn)備，為開展法治知識(shí)教育奠定基礎(chǔ)，為法治知識(shí)教育的持續(xù)開展和保量、保質(zhì)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行法治知識(shí)教育營(yíng)造氛圍、創(chuàng)造條件。

一、進(jìn)一步做好開展法治知識(shí)教育的思想準(zhǔn)備工作

思想認(rèn)識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)和動(dòng)力，對(duì)法治知識(shí)教育的必要性和重要意義認(rèn)識(shí)到位，是職業(yè)學(xué)校保量、保質(zhì)地開展法治知識(shí)教育的思想基礎(chǔ)。因此，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)法治知識(shí)教育的必要性和重要性的認(rèn)識(shí)，為開展法治知識(shí)教育做好充分的思想準(zhǔn)備。

（一）從國(guó)家層面看，依法治國(guó)是在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，依照憲法和法律規(guī)定治理國(guó)家的各項(xiàng)事務(wù)，有其必要性和重要性。首先，法治的理論基礎(chǔ)是中國(guó)特色社會(huì)主義法治理論，中國(guó)特色社會(huì)主義法治理論是中國(guó)特色社會(huì)主義理論的重要組成部分。因此，黨的十八屆四中全會(huì)決定強(qiáng)調(diào)要“堅(jiān)定不移走中國(guó)特色社會(huì)主義法治道路”，就是落實(shí)黨提出的堅(jiān)持“四個(gè)自信（道路自信、理論自信、制度自信、文化自信）”要求的具體實(shí)踐。其次，法治是黨總結(jié)了歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)之后作出的明智選擇?！爸袊?guó)人民為爭(zhēng)取民主、自由、平等，建設(shè)法治國(guó)家，進(jìn)行了長(zhǎng)期不懈的奮斗，深知法治的意義與價(jià)值?！狈ㄖ巍笆屈h的十一屆三中全會(huì)以來，我們黨深刻總結(jié)我國(guó)社會(huì)主義法治建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)和深刻教訓(xùn)”之后所作出的戰(zhàn)略選擇。中國(guó)發(fā)展的歷史經(jīng)驗(yàn)、特別是“文革”的教訓(xùn)告訴我們，中國(guó)的進(jìn)步與中華民族的偉大復(fù)興離不開法治的同步發(fā)展，法治興則中國(guó)興，法治廢則中國(guó)危。再次，法治是維護(hù)人民權(quán)益、維護(hù)社會(huì)公平正義、維護(hù)國(guó)家安全穩(wěn)定，是實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的有力保障。最后，法治是人民期盼的國(guó)家治理方式?！胺ㄖ问钦挝拿靼l(fā)展到一定歷史階段的標(biāo)志，凝結(jié)著人類智慧，為各國(guó)人民所向往和追求?！狈ㄖ问前l(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的客觀要求，是國(guó)家長(zhǎng)治久安的重要保證，對(duì)于穩(wěn)定社會(huì)秩序、保障公民權(quán)利具有至關(guān)重要的意義。

（二）從職業(yè)學(xué)校層面看，法治知識(shí)教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面素質(zhì)教育的必然要求。職業(yè)學(xué)校的素質(zhì)教育主要有三個(gè)方面：思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、技能技術(shù)素質(zhì)。職業(yè)學(xué)生的思想政治素質(zhì)主要通過德育課程來加以培養(yǎng)，法治知識(shí)教育作為德育的有機(jī)組成部分，是全面素質(zhì)教育不可或缺的一部分。

（三）從學(xué)生層面看，法治知識(shí)教育是學(xué)生健康發(fā)展的需要。法律素質(zhì)是綜合素質(zhì)的有機(jī)組成。法治知識(shí)教育可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)：一是可以引導(dǎo)學(xué)生形成崇尚法治的思想觀念。對(duì)學(xué)生進(jìn)行法治知識(shí)教育，不僅可以讓學(xué)生知法、敬法、守法，還可以讓學(xué)生懂得并敢于運(yùn)用法律維護(hù)自身合法權(quán)益，樹立自覺依法辦事的法治思想觀念。二是可以教育和引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成依法而行、按規(guī)矩辦事的習(xí)慣。心理學(xué)和行為學(xué)的研究表明，人的思想觀念和習(xí)慣對(duì)人的發(fā)展有非常大的影響，正如美國(guó)著名心理學(xué)家威廉·詹姆斯所說的：“播下一種思想，收獲一種行為；播下一種行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。”法治知識(shí)教育對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有重要作用。

必須指出，對(duì)于法治知識(shí)教育的必要性和重要性的認(rèn)識(shí)，在部分職業(yè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教職工當(dāng)中還存在著認(rèn)識(shí)不到位，甚至不正確的地方。主要體現(xiàn)在三種思維上面：一是運(yùn)動(dòng)思維，誤認(rèn)為法治知識(shí)教育只是短暫的、階段性的教育，因而對(duì)法治知識(shí)教育缺乏長(zhǎng)期堅(jiān)持的思維。二是局外人思維，誤以為法治是司法機(jī)關(guān)和政府的責(zé)任，與學(xué)校關(guān)系不大。三是輕視思維，部分職業(yè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教職工還存在重技術(shù)技能教育、輕思想道德教育的思想，沒有從講政治的高度和培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才的視野來看待法治知識(shí)教育，自覺或不自覺地將法治知識(shí)教育形式化、邊緣化。

崇尚法治，始于對(duì)法治的內(nèi)涵和精髓的正確認(rèn)識(shí)。因此，在當(dāng)前和今后的一段時(shí)間，強(qiáng)調(diào)職業(yè)學(xué)校要進(jìn)一步做好開展法治知識(shí)教育的思想準(zhǔn)備工作是很有必要的。

二、進(jìn)一步做好夯實(shí)教師法治知識(shí)功底的師資準(zhǔn)備工作

對(duì)學(xué)生進(jìn)行法治知識(shí)教育的主要陣地在課堂，承擔(dān)法治知識(shí)教育重任的主要是教師。教師對(duì)學(xué)生應(yīng)該承擔(dān)起傳授知識(shí)、指點(diǎn)迷津和引領(lǐng)方向的責(zé)任。要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水。法治知識(shí)教育要想取得良好的效果，承擔(dān)教育任務(wù)的教師必須具備一定的本領(lǐng)。包括扎實(shí)的知識(shí)功底、過硬的教學(xué)能力、勤勉的教學(xué)態(tài)度、科學(xué)的教學(xué)方法。其中，扎實(shí)的知識(shí)在教師本領(lǐng)當(dāng)中處于基礎(chǔ)性的地位。

從職業(yè)學(xué)校擔(dān)任法治知識(shí)教育任務(wù)教師的實(shí)際情況看，絕大多數(shù)從事法治知識(shí)教育的教師在法治知識(shí)方面的功底不夠扎實(shí)。在我國(guó)，職業(yè)學(xué)校行業(yè)辦學(xué)的色彩非常明顯，特別是數(shù)量比例最多的公辦職業(yè)學(xué)校，通常都是政府某個(gè)行業(yè)的管理部門開辦或者主管的。其中，以法律專業(yè)為主的職業(yè)學(xué)校所占的比例非常低，以廣西為例，有各種類型的職業(yè)學(xué)校400多所，以法律專業(yè)為主的職業(yè)學(xué)校只有兩所，所占比例還不到0.5%。由于編制的限制，在就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)思路下，注定了絕大多數(shù)非法律專業(yè)為主的職業(yè)學(xué)校在招錄教師的時(shí)候，不會(huì)優(yōu)先招錄具有法律學(xué)科背景的教師，而是具有其他學(xué)科背景教師。因此，擔(dān)任授課任務(wù)的教師自身法律知識(shí)面不夠?qū)拸V、對(duì)法治的內(nèi)涵和精髓理解不夠精深以及缺乏司法經(jīng)驗(yàn)的問題在職業(yè)學(xué)校中具有共性。在具有法律學(xué)科背景的任課教師嚴(yán)重不足的情況下，由公共基礎(chǔ)課程教師兼任法治知識(shí)教育任務(wù)的現(xiàn)象普遍存在。法治是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，具有很強(qiáng)的政治性、知識(shí)性、理論性和實(shí)踐性，教師要想全面和深刻地理解和掌握法治的精神，除了要具有較高的思想政治理論水平外，還需要扎實(shí)的法學(xué)知識(shí)作為支撐。而兼職擔(dān)任法治知識(shí)教育任務(wù)的教師的知識(shí)短板恰好就是法學(xué)方面的知識(shí)。由于缺乏扎實(shí)的法學(xué)方面的知識(shí)，很多兼職擔(dān)任法治知識(shí)教育的教師不得不采取“蜻蜓點(diǎn)水”的教學(xué)方式，導(dǎo)致法治知識(shí)教育邊緣化，最終的結(jié)果就是：一是教師缺乏教的激情和愉悅，教學(xué)會(huì)應(yīng)付了事；二是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力；三是教學(xué)效果不理想，無法達(dá)到內(nèi)化于心、外化于行這種知行合一的境界，難以讓學(xué)生樹立法治思想觀念。

扎實(shí)的法治知識(shí)功底，只能依靠教師與學(xué)校的合力才能練就。對(duì)于教師來說，要按照“做好老師，要有扎實(shí)學(xué)識(shí)”的要求，想方設(shè)法夯實(shí)自身的法治知識(shí)功底。在教學(xué)任務(wù)重、長(zhǎng)時(shí)間離崗學(xué)習(xí)存在難處的背景下，教師應(yīng)按照“博學(xué)而篤志，切問而近思”的學(xué)習(xí)方法，主要通過加強(qiáng)法律知識(shí)的自我學(xué)習(xí)和思考來實(shí)現(xiàn)。

對(duì)于學(xué)校而言，學(xué)校應(yīng)本著可行、實(shí)用、高效的原則，從以下三個(gè)方面來促進(jìn)教師法治知識(shí)水平的提高。

第一，在指導(dǎo)思想上，要堅(jiān)持可行性原則。所謂可行，是指學(xué)校可以做得到。職業(yè)學(xué)校應(yīng)從五個(gè)方面來考慮可行性問題：一是從時(shí)間上考慮是否可行；二是從師資力量上考慮是否可行；三是從財(cái)力上考慮是否可行；四是從教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行上考慮是否可行；五是從制度上考慮是否可行。例如，在如何解決法治知識(shí)教育的任課教師數(shù)量嚴(yán)重不足、法治知識(shí)水平整體上不盡如人意的問題上，由于長(zhǎng)期以來絕大多數(shù)的職業(yè)學(xué)校的編制使用（包括實(shí)名制編制和非實(shí)名制編制）都處于飽和狀態(tài)，而不能突破編辦所確定的編制，因此以大量招聘具有法學(xué)專業(yè)背景的師資的辦法來解決法治知識(shí)教育師資不足的難題是不現(xiàn)實(shí)的，可行性比較低。比較可行的是通過學(xué)校內(nèi)部培養(yǎng)和教師自身努力的方式提高本?，F(xiàn)有教師的法治知識(shí)水平和能力。

第二，在工作思路上，要堅(jiān)持實(shí)用性原則。所謂實(shí)用，是指對(duì)提高教師的法治知識(shí)水平有實(shí)實(shí)在在的幫助。學(xué)校要從是否有助于教師全面了解和掌握“職業(yè)道德與法律”課程知識(shí)的角度來考慮實(shí)用性問題。本文認(rèn)為，要按照以教定學(xué)和以缺定學(xué)的工作思路，幫助和督促教師提高法治知識(shí)的理論水平和運(yùn)用能力。所謂以教定學(xué)，是指教師要圍繞著《職業(yè)道德與法律》教材中“三個(gè)知識(shí)模塊”的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。所謂以缺定學(xué)，是指教師要根據(jù)自己對(duì)法治知識(shí)掌握的情況，對(duì)掌握得比較差的內(nèi)容加強(qiáng)學(xué)習(xí)，按照缺什么補(bǔ)什么的要求，在知識(shí)面方面做好增強(qiáng)補(bǔ)缺的工作。

第三，從工作方法上，要堅(jiān)持高效性原則。所謂高效，是指可以在短時(shí)間內(nèi)讓教師掌握或強(qiáng)化一定范圍的法治知識(shí)和能力。在職業(yè)學(xué)校中法治知識(shí)教育課時(shí)多、師資不足的矛盾比較突出，而法治知識(shí)教學(xué)活動(dòng)不能夠擱置，必須按照教學(xué)計(jì)劃如期進(jìn)行的情況下，教師在崗學(xué)習(xí)將成為常態(tài)。學(xué)校要營(yíng)造鼓勵(lì)教師邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊教的學(xué)習(xí)氛圍。所謂邊教邊學(xué)，是指教師在從事教學(xué)的過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)、要求有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。所謂邊學(xué)邊教，是指教師將自己在教學(xué)過程中將所學(xué)到知識(shí)及時(shí)地運(yùn)用到教學(xué)之中。學(xué)校可以通過四個(gè)途徑來幫助教師達(dá)到邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊教的目的。一是進(jìn)行有針對(duì)性的短期集中培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容是“三個(gè)知識(shí)模塊”中的重點(diǎn)，即教學(xué)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)需要讓學(xué)生“理解”和“運(yùn)用”內(nèi)容和一些理論或者實(shí)踐性比較強(qiáng)的內(nèi)容。每個(gè)知識(shí)模塊的培訓(xùn)時(shí)間為1-2天。為了突出針對(duì)性，學(xué)校在集中培訓(xùn)前要先聽取本校教師的意見，并在此基礎(chǔ)上與培訓(xùn)的主講人進(jìn)行溝通。二是組織本校擔(dān)任“職業(yè)道德與法律”課程教學(xué)任務(wù)的教師舉行教學(xué)座談會(huì)，為了避免座談會(huì)流于形式，應(yīng)該要求每個(gè)教師不但要談體會(huì)，還要提出問題，座談會(huì)后要對(duì)教師所提的問題進(jìn)行匯總分析，并反饋給每個(gè)教師。三是按照一師多能的思路，設(shè)立激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師參加全國(guó)司法考試，促使教師全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)法律知識(shí)。四是與人大機(jī)關(guān)、公安機(jī)關(guān)、檢察院、法院、司法局、人事與社會(huì)保障部門等部門開展法治知識(shí)教育的共建活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)要求，或邀請(qǐng)共建單位派人到學(xué)校為教師進(jìn)行專題輔導(dǎo)，或不定期地安排教師到共建單位跟班學(xué)習(xí)，為教師提高法治知識(shí)的理論水平和法律實(shí)際運(yùn)用能力提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。

三、進(jìn)一步做好開展法治知識(shí)教育的教材準(zhǔn)備工作

教材是教育內(nèi)容的載體，是學(xué)校和教師進(jìn)行法治知識(shí)教育的根據(jù)，教材可以讓教師在知道教什么的基礎(chǔ)上，制訂科學(xué)、合理、可行的教學(xué)方案。

職業(yè)學(xué)校的法治知識(shí)教育，屬于思想政治教育的有機(jī)組成，沒有單獨(dú)的教材，根據(jù)教育部的有關(guān)文件，“職業(yè)道德與法律”共同作為一門必修的德育課程，使用由人民教育出版社、課程教材研究所、思想政治課程教材研究開發(fā)中心編著，全國(guó)中等職業(yè)教育教材審定委員會(huì)審定的《職業(yè)道德與法律》教材。該教材是根據(jù)教育部有關(guān)文件的精神進(jìn)行編寫的，是職業(yè)學(xué)校進(jìn)行法治知識(shí)教育的統(tǒng)編教材（以下簡(jiǎn)稱統(tǒng)編教材），解決了職業(yè)學(xué)校法治知識(shí)課程教什么的核心問題，給從事法治知識(shí)教學(xué)任務(wù)的教師提供了編寫教學(xué)方案的依據(jù)。但是，自2009年使用以來，該統(tǒng)編教材也存在一些需要進(jìn)一步完善和改進(jìn)的問題，主要有：

第一，教學(xué)目標(biāo)（預(yù)期達(dá)到的結(jié)果）、教學(xué)要求（教育活動(dòng)的要求）與內(nèi)容不相匹配問題。具體體現(xiàn)在：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求定位比較高，而該統(tǒng)編教材內(nèi)容既簡(jiǎn)單又缺乏連貫性和系統(tǒng)性，難以滿足教育部對(duì)職業(yè)學(xué)校德育課程教學(xué)所提出的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求。以“弘揚(yáng)法治精神，當(dāng)好國(guó)家公民”單元為例，該單元的教學(xué)目標(biāo)是“使學(xué)生理解依法治國(guó)方略，崇尚社會(huì)主義法治理念，維護(hù)憲法和法律權(quán)威，學(xué)會(huì)用法定程序維護(hù)自己的權(quán)益?！薄吨械嚷殬I(yè)學(xué)校德育課課程教學(xué)大綱》的教學(xué)要求包括：“認(rèn)知：了解實(shí)體法和程序法的作用，理解依法治國(guó)的基本要求、尊重和保障人權(quán)的意義。情感態(tài)度觀念：擁護(hù)依法治國(guó)方略，增強(qiáng)法治意識(shí)、權(quán)利義務(wù)觀念，崇尚民主、公正、平等。運(yùn)用：維護(hù)社會(huì)主義法制尊嚴(yán)，履行保障憲法和法律實(shí)施的公民職責(zé)，依法維護(hù)自己的權(quán)益?！笨陀^地說，該單元的內(nèi)容很難滿足這些教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求。

第二，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)課時(shí)安排不相匹配的問題。具體表現(xiàn)就是按照現(xiàn)有的課時(shí)安排，難以保證法治知識(shí)教育的教學(xué)質(zhì)量。該統(tǒng)編教材全書161頁，字?jǐn)?shù)178千字，第65-161頁共97頁的內(nèi)容是法治知識(shí)，字?jǐn)?shù)約10.7千字，占該課程比例的60%。分為“弘揚(yáng)法治精神，當(dāng)好國(guó)家公民”“自覺依法律己，避免違法犯罪”“依法從事民事經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，維護(hù)公平正義”三個(gè)知識(shí)模塊。根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校德育課課程教學(xué)大綱》，用于法治知識(shí)教育的課時(shí)為18課時(shí)，按照適合做課堂筆記的授課語速（150字/分鐘），在不停頓、不解釋的情況下，需要約710分鐘才能念完，按照45分鐘/課時(shí)進(jìn)行折算，約需要15課時(shí)。這說明教師在上法治知識(shí)課的時(shí)候，只能夠“照本宣科”地念完教材的內(nèi)容，讓學(xué)生達(dá)到“了解”的程度，法治知識(shí)教育所希望達(dá)到的讓學(xué)生“理解”和“運(yùn)用”法律，樹立正確的法治觀念等目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

基于上述原因，進(jìn)一步完善和改進(jìn)“職業(yè)道德與法律”課程教材的必要性是顯而易見的。職業(yè)學(xué)?？梢愿鶕?jù)教育部在黨的十八大之后所印發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校德育課貫徹黨的十八大精神教學(xué)指導(dǎo)綱要》的通知精神，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，在保留和繼續(xù)使用統(tǒng)編教材、基本不改變?cè)械慕虒W(xué)計(jì)劃的前提下，按照“三個(gè)知識(shí)模塊”結(jié)構(gòu)，編寫輔導(dǎo)教材，采用統(tǒng)編教材與學(xué)校自編輔導(dǎo)教材相結(jié)合的形式，在保證原有課時(shí)量的前提下，利用機(jī)動(dòng)時(shí)間，對(duì)需要“理解”和“運(yùn)用”的重點(diǎn)法治知識(shí)，采取專題輔導(dǎo)的方式進(jìn)行教育，這樣做既保質(zhì)又保量，有助于實(shí)現(xiàn)法治知識(shí)教育的目標(biāo)和要求。

需要指出的是，職業(yè)學(xué)校在自行編寫輔導(dǎo)教材的時(shí)候，要把握好以下兩點(diǎn)：

其一，要體現(xiàn)對(duì)教育部文件權(quán)威的尊重。在知識(shí)模塊、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求上，要尊重維護(hù)《中等職業(yè)學(xué)校德育課課程教學(xué)大綱》等文件的權(quán)威性。由于課程名稱、課程內(nèi)容模塊以及課時(shí)量等都由教育部的文件形式加以確定，教育部文件的權(quán)威性應(yīng)該得到尊重，這是毋庸置疑的。所以，職業(yè)學(xué)校所編寫的輔導(dǎo)教材與“職業(yè)道德與法律”課程的統(tǒng)編教材要有關(guān)聯(lián)性，不能撇開“職業(yè)道德與法律”課程的統(tǒng)編教材另起爐灶。

其二，要秉承實(shí)事求是、節(jié)約和貼近學(xué)生原則。教育部文件所明確的是課程名稱、知識(shí)模塊名稱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求和課時(shí)，并沒有明確具體的內(nèi)容。事實(shí)上，統(tǒng)編教材中“三個(gè)知識(shí)模塊”的內(nèi)容，均來自編寫教材團(tuán)隊(duì)人員的認(rèn)識(shí)和理解。由于編寫該統(tǒng)編教材團(tuán)隊(duì)的人員的研究領(lǐng)域主要是思想政治教育，而不是法學(xué)教育領(lǐng)域，出現(xiàn)了上述問題不足為奇。因此，在尊重權(quán)威的前提下，本著實(shí)事求是、節(jié)約和貼近學(xué)生需要的原則，自編的輔導(dǎo)教材應(yīng)該以統(tǒng)編教材中“三個(gè)知識(shí)模塊”為基礎(chǔ)，以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求為導(dǎo)向，以符合學(xué)生學(xué)習(xí)就業(yè)需要為根本，要突出重點(diǎn)，將需要學(xué)生“理解”和“運(yùn)用”的法治知識(shí)作為輔導(dǎo)教材的主要內(nèi)容。例如，為實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生樹立社會(huì)主義法治理念的教學(xué)目標(biāo)，在編寫“弘揚(yáng)法治精神，建立法治國(guó)家”這個(gè)知識(shí)模塊輔導(dǎo)教材的時(shí)候，主要圍繞著什么是法治、社會(huì)主義法治的基本要求是什么、實(shí)行法治有什么重要意義來編寫，要以教師講得清楚、學(xué)生聽得明白為教學(xué)的要求。再如，為了讓學(xué)生懂得運(yùn)用法律維護(hù)自身的就業(yè)、工作權(quán)利，在編寫“依法從事民事經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，維護(hù)公平正義”這個(gè)知識(shí)模塊輔導(dǎo)教材的時(shí)候，主要圍繞什么是勞動(dòng)法、什么是勞動(dòng)合同、如何簽訂勞動(dòng)合同、發(fā)生勞動(dòng)合同糾紛時(shí)可以通過哪些途徑來維護(hù)權(quán)利等與學(xué)生定崗實(shí)習(xí)、就業(yè)等密切相關(guān)的內(nèi)容來編寫，既有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，也有助于學(xué)生的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]孔丘.論語[M].吳兆基，編譯.西安：三秦出版社，2008：126

【作者簡(jiǎn)介】黃家玲（1970— ），女，廣西合浦人，廣西政法管理干部學(xué)院思政課講師，國(guó)家二級(jí)心理咨詢師。

（責(zé)編 盧 雯）