高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)“雙主體研討型”教學(xué)模式探析

覃田

【摘 要】本文闡述“雙主體研討型”教學(xué)模式的內(nèi)涵，分析“雙主體研討型”教學(xué)模式在高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用的現(xiàn)實(shí)要求和理論依據(jù)，提出“雙主體研討型”教學(xué)模式的構(gòu)思和運(yùn)用要把握好“雙主體”有效互動(dòng)原則、教學(xué)與科研相結(jié)合原則，在實(shí)施過(guò)程中要做好理論鋪墊，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，改革考評(píng)方式。

【關(guān)鍵詞】高職院校 思想政治理論課 “雙主體研討型”教學(xué)模式 實(shí)踐教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）08C-0065-03

高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)關(guān)系著學(xué)生思想政治教育工作的成敗，盡管近年來(lái)學(xué)界對(duì)其研究取得了豐富的成果，教學(xué)質(zhì)量也得到了較大的提升，但依然存在不少問(wèn)題亟待解決，例如學(xué)生的積極性不高、參與面不寬、實(shí)效性不強(qiáng)等。針對(duì)這些問(wèn)題，本文探索“雙主體研討型”教學(xué)模式在思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，期望能為高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)提供一些啟示。

一、“雙主體研討型”教學(xué)模式的內(nèi)涵

中央馬克思主義理論研究與建設(shè)工程《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材編寫(xiě)課題組首席專家陳秉公教授認(rèn)為，“任何課程教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)都是‘雙主體（也即‘多主體）的。教師是教學(xué)過(guò)程的主體，學(xué)生也是教學(xué)過(guò)程的主體，通過(guò)雙主體互動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。”筆者認(rèn)為，這一教學(xué)理念對(duì)于思想政治理論課的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)均具有重要的指導(dǎo)意義，也在一定程度上為思想政治教育主體理論研究分歧形成共識(shí)提供了可能空間。首先，“雙主體”教學(xué)理念旗幟鮮明地強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過(guò)程中教育者和受教育者雙方的主觀能動(dòng)性。在教學(xué)實(shí)踐中，教育者（教師）的主觀能動(dòng)性往往得到較為充分的發(fā)揮，主要是基于教育者（教師）教書(shū)育人的職責(zé)要求，從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，到教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施，再到教學(xué)活動(dòng)的總結(jié)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，其主體地位毋庸置疑。由此也極易導(dǎo)致思想政治理論課理論教學(xué)“滿堂灌”的 “獨(dú)角戲”的尷尬。即便在“學(xué)生為本”的教育理念得到普遍認(rèn)同的今天，學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮依然不盡如人意。因此，筆者認(rèn)為突出強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的“主體”地位，現(xiàn)實(shí)意義重大。其次，“雙主體”說(shuō)對(duì)當(dāng)前思想政治教育主體理論研究的分歧形成共識(shí)提供了可能空間?！瓣P(guān)于思想政治教育‘主客體說(shuō)、‘雙主體說(shuō)之爭(zhēng)，關(guān)鍵出路是在實(shí)踐中體現(xiàn)思想政治教育的有效性。”思想政治教育的有效性性亦即思想政治教育的實(shí)效性，簡(jiǎn)而言之，即通過(guò)教育者（教師）的思想政治教育活動(dòng)，受教育者（學(xué)生）在思想、情感、行為等方面是否達(dá)到了教育者（教師）的預(yù)期目標(biāo)。然而，受教育者（學(xué)生）的思想、情感等方面是“隱性”的，不易為教育者（教師）所考察，這也是思想政治教育工作難的原因之一。因此，思想政治教育的實(shí)效性必須依托于實(shí)踐活動(dòng)（行為）來(lái)檢驗(yàn)，這是思想政治教育天然具有的政治性或意識(shí)形態(tài)功能使然。大學(xué)生思想政治教育的根本目的是培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人，這就要求大學(xué)生不但要具有行業(yè)、專業(yè)所應(yīng)具備的技術(shù)技能，勝任未來(lái)崗位要求，還要求大學(xué)生必須具有過(guò)硬的政治素養(yǎng)，具體而言就是要高度認(rèn)同馬克思主義及其中國(guó)化的最新成果，做到堅(jiān)持“四個(gè)自信”。概括地講就是要大學(xué)生既成才更成人，且成人是根本。

綜上，“改變機(jī)械式、單子式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生主體參與性和教師主體主導(dǎo)性的雙主體能動(dòng)性，是增強(qiáng)高校思想政治理論課實(shí)效性的有益探索?！彼枷胝卫碚撜n實(shí)踐教學(xué)作為高校思想政治理論課教學(xué)理論教學(xué)的延伸和強(qiáng)化，是極其重要的組成部分，理應(yīng)不斷探索實(shí)踐，深化研究。因此，筆者主張運(yùn)用“雙主體研討型”教學(xué)模式期望破解思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境。“雙主體研討型”教學(xué)模式是指在思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，以問(wèn)題研討為中心，以師生互動(dòng)為基本形式，充分發(fā)揮教師主體主導(dǎo)性和學(xué)生主體參與性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的教學(xué)模式。

二、“雙主體研討型”教學(xué)模式在高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用的現(xiàn)實(shí)要求和理論依據(jù)

（一）現(xiàn)實(shí)要求。具體如下：

1.思想政治理論課自身性質(zhì)的要求?！八枷胝卫碚撜n”這個(gè)稱謂簡(jiǎn)潔而準(zhǔn)確地表達(dá)了高校思想政治理論課的基本性質(zhì)，即“思想性”“政治性”和“理論性”。如何把這樣一門(mén)課講透講好，講出“學(xué)生真心喜歡，終身受益”的效果，是擺在廣大思想政治理論課教師面前的一大課題。常言道：“打鐵還需自身硬”，只有教師自身的思想素質(zhì)、政治素質(zhì)和理論素養(yǎng)過(guò)硬，才能在思想觀念和價(jià)值取向多元的社會(huì)大環(huán)境中春風(fēng)化雨。加之思想政治教育的對(duì)象（大學(xué)生）表現(xiàn)出了鮮明的特質(zhì)，他們更為理性務(wù)實(shí)、現(xiàn)實(shí)功利和自我中心，意味著教師要把“自己的思想”“裝進(jìn)”學(xué)生的腦袋無(wú)疑難度更大。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師的主導(dǎo)主體性作用的發(fā)揮尤為重要，這樣才能實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物無(wú)聲的效果。

2.高職生自身特點(diǎn)的要求。高職生不同于本科生的最大特點(diǎn)在于其差異性大，“體現(xiàn)在生源、基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)風(fēng)、學(xué)習(xí)目的等方面參差不齊”，即從整體而言，高職生的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱些，學(xué)習(xí)目的不夠明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力稍顯弱化，自律意識(shí)也較差，學(xué)風(fēng)不夠濃厚。反映在思想政治理論課教學(xué)中的表現(xiàn)就是對(duì)理論不感興趣。但是，“他們很擅于學(xué)習(xí)技術(shù)性和技巧性的事情，學(xué)習(xí)速度快，應(yīng)用也快。在學(xué)習(xí)過(guò)程中他們喜歡走出課堂，喜歡實(shí)踐教學(xué)”。因此，發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)其積極性以增強(qiáng)思想政治教育的實(shí)效性就顯得格外重要?！半p主體研討型”教學(xué)模式中，學(xué)生的主體參與性可以極大地培養(yǎng)、激發(fā)和維持他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.教師實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的需要。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相互作用，共同完成用馬克思主義中國(guó)化的最新成果武裝當(dāng)代大學(xué)生的重要使命。然而，實(shí)際情況是各大高校開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的效果與實(shí)踐教學(xué)本身所擔(dān)負(fù)的使命要求之間仍然存在較大的差距。究其根本原因是，實(shí)踐教學(xué)仍存在諸多問(wèn)題，破解困境之路尚待探索。例如，實(shí)踐教學(xué)的組織不規(guī)范，隨意性強(qiáng)；學(xué)生的參與面窄，缺乏廣泛性；教學(xué)的考核評(píng)價(jià)方式落后單一，缺乏多樣性和針對(duì)性等，以致其實(shí)效性大打折扣。教育部等部門(mén)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》明確指出，“實(shí)踐育人特別是實(shí)踐教學(xué)依然是高校人才培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)，與培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的要求還有差距。要切實(shí)改變重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的觀念，注重學(xué)思結(jié)合，注重知行統(tǒng)一，注重因材施教，以強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)有關(guān)要求為重點(diǎn)……努力推動(dòng)高校實(shí)踐育人工作取得新成效、開(kāi)創(chuàng)新局面?！薄半p主體研討型”教學(xué)模式能讓師生圍繞問(wèn)題，相互交流，共同討論，尋找答案，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的和教育目標(biāo)。endprint

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為“雙主體研討型”教學(xué)模式提供了理論依據(jù)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)學(xué)習(xí)是學(xué)生借助于一定的外部條件，如教師、同學(xué)、資源、工具等主動(dòng)獲得。學(xué)生才是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，他們不再是被動(dòng)地接受教師所傳授的知識(shí)，而是在自身原有知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，通過(guò)自我學(xué)習(xí)、探索、研究構(gòu)建起來(lái)的。建構(gòu)主義尊重學(xué)習(xí)者個(gè)體在學(xué)習(xí)能力、知識(shí)積累、經(jīng)驗(yàn)背景上的差異，鼓勵(lì)他們通過(guò)分工合作、溝通交流的形式開(kāi)展學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，教師僅是組織者、引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。因此，筆者認(rèn)為與建構(gòu)主義理論相適應(yīng)的教學(xué)模式就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與性，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、研究問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題。

三、“雙主體研討型”教學(xué)模式在高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用的原則

“雙主體研討型”教學(xué)模式的構(gòu)思和運(yùn)用要把握好兩個(gè)基本原則。

（一）“雙主體”有效互動(dòng)原則。互動(dòng)是師生交流溝通、拉近情感距離、實(shí)現(xiàn)課堂民主、融洽課堂氛圍最常見(jiàn)最重要的教學(xué)方法之一，備受師生青睞。然則實(shí)踐表明，并非有互動(dòng)教育教學(xué)效果就好，因?yàn)橛行┗?dòng)除了形式上的熱鬧外，對(duì)于預(yù)期的教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)并沒(méi)有實(shí)質(zhì)上的推動(dòng)和促進(jìn)作用。因此，“雙主體研討型”教學(xué)模式必須強(qiáng)調(diào)師生間的有效互動(dòng)。所謂有效互動(dòng)是指對(duì)實(shí)現(xiàn)思想政治理論課預(yù)期教學(xué)目標(biāo)有效果的相互作用的過(guò)程。其內(nèi)涵應(yīng)該包括三個(gè)方面：一是教學(xué)活動(dòng)（無(wú)論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)）對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是起積極作用的；二是師生間的互動(dòng)是雙向的，即教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生彼此間互相傳遞、接收、理解和反饋信息；三是這種有效性是統(tǒng)一于教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果中的。

從教育教學(xué)的規(guī)律來(lái)看，“雙主體”有效互動(dòng)原則有利于增強(qiáng)教師的主導(dǎo)性主體意識(shí)和學(xué)生的參與性主體意識(shí)。受固有觀念的影響，大部分學(xué)生認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)是老師的事，自己配合就行。因此在互動(dòng)中往往表現(xiàn)出“你講我聽(tīng)，你問(wèn)我答”的被動(dòng)式互動(dòng)，這樣的互動(dòng)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)造活力顯然是極為有限的。而“雙主體”有效互動(dòng)原則一方面強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過(guò)整體教學(xué)設(shè)計(jì)去組織學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，另一方面凸顯了學(xué)生自主、自覺(jué)、自為、自律的心理特點(diǎn)和行為要求，從而感受到自己是教學(xué)活動(dòng)的主體，體驗(yàn)到自己是課堂的主角，這必然更有助于學(xué)生整體能力和素質(zhì)的提高、教師本身專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)，以及高等教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）教學(xué)與科研相結(jié)合原則。教學(xué)與科研對(duì)于“雙主體研討型”教學(xué)模式而言，必須齊頭并進(jìn)，并重發(fā)展，否則其效果不盡如人意。首先，教學(xué)可以帶動(dòng)科研，教師在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，可以為科研提供方向指引，也可以成為科研的課題。其次，科研能夠促進(jìn)教學(xué)。扎實(shí)的科研功底是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，實(shí)踐表明，科研水平較高的教師對(duì)知識(shí)的把握更準(zhǔn)確深刻，講解更清楚明晰，也更容易做到深入淺出，讓學(xué)生聽(tīng)得懂、喜歡聽(tīng)。然則高職院校教師整體科研能力和水平相對(duì)薄弱的客觀現(xiàn)實(shí)卻無(wú)可回避，這也必然極大地制約了高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量和教師自身職業(yè)的發(fā)展。因此，高職院校教師特別是思想政治理論課教師必須敢于正視自身的短板，在搞好教學(xué)的同時(shí)，更注重提升科研能力和水平，只有這樣才能在有限的課堂時(shí)間里把基本立場(chǎng)和觀點(diǎn)講正確，把基本理論問(wèn)題講清楚、講生動(dòng)，唯有如此，才能有效地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的主導(dǎo)作用。

四、“雙主體研討型”教學(xué)模式的實(shí)施路徑

（一）做好理論鋪墊：實(shí)行專題化教學(xué)。思想政治理論課教學(xué)理應(yīng)是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。理論教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)起指導(dǎo)性作用。理論教學(xué)顧名思義是以“理論”為主要內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)，高校思想政治理論課教的理論應(yīng)該是也必須是馬克思主義理論，特別是馬克思主義中國(guó)化的最新理論成果，而不是別的什么理論。該理論內(nèi)容深刻的“理論性”決定了在教學(xué)中教師的“教”應(yīng)該成為前提和基礎(chǔ)，否則無(wú)法為學(xué)生的實(shí)踐提供更大層面的宏觀上的指導(dǎo)。這就要求教師在實(shí)踐教學(xué)前要把相關(guān)理論的基本觀點(diǎn)講清楚、講透，只有這樣學(xué)生才能在實(shí)踐活動(dòng)中加深理解和把握，也才可能內(nèi)化于心外化于行。如果缺乏前期的理論鋪墊，學(xué)生的任何實(shí)踐活動(dòng)都將流于形式。因此“雙主體研討型”教學(xué)模式的實(shí)施首要的便是進(jìn)行理論教學(xué)，做好理論鋪墊。

（二）開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)：組織研習(xí)討論。關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵界定，學(xué)界可謂眾說(shuō)紛紜，筆者贊同北京大學(xué)陳麗明的觀點(diǎn)：“思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)是指在課堂理論教學(xué)之外，與課程內(nèi)容相聯(lián)系的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與并且由教師主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)?！薄皩?shí)踐教學(xué)有大實(shí)踐和小實(shí)踐之分。大實(shí)踐是區(qū)別于傳統(tǒng)的思想政治理論課課堂教學(xué)的一種教學(xué)模式，也就是所謂的‘走出去以社會(huì)為課堂的社會(huì)實(shí)踐，其形式包括參觀訪問(wèn)、社會(huì)考察、社會(huì)調(diào)研以及社區(qū)服務(wù)等。小實(shí)踐是指除了理論教學(xué)之外的所有與實(shí)踐相關(guān)的課堂教學(xué)方式，也就是通常所說(shuō)的課堂實(shí)踐教學(xué)，其形式包括課堂討論、觀看視頻資料、閱讀實(shí)踐等?！被诟鞔蟾咝Ｔ陂_(kāi)展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)時(shí)各方面條件受限的實(shí)際情況，筆者將研究和探索的重點(diǎn)放在課堂實(shí)踐教學(xué)中。并且該研究探索是基于《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的“中班上課，小班研學(xué)討論”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

課堂實(shí)踐教學(xué)的有效開(kāi)展離不開(kāi)以下幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：

1.組建學(xué)習(xí)小組。實(shí)踐表明，充分尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)是激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的一大動(dòng)因，“雙主體研討型”教學(xué)模式因突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體參與性，使不同個(gè)性、基礎(chǔ)及潛質(zhì)的學(xué)生能依據(jù)自身情況開(kāi)展選擇性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)于選擇，樂(lè)于探究。在分組時(shí)，以“自愿為主，調(diào)劑為輔”為原則組建學(xué)習(xí)小組。一般以4-6人為最佳，推選一人擔(dān)任小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本小組研習(xí)討論的組織工作。關(guān)于小組人數(shù)的設(shè)定教師可依據(jù)研習(xí)討論的次數(shù)、問(wèn)題的難度等因素確定，確保每一位同學(xué)都要參與其中。

2.設(shè)置研討題目。在每一次理論教學(xué)完成時(shí)，教師結(jié)合所講授的專題內(nèi)容，設(shè)計(jì)2-3道研學(xué)討論題目，供學(xué)生自主選擇。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師布置的研學(xué)討論題目必須與當(dāng)次所講授的專題具有一定的關(guān)聯(lián)性。即要求研學(xué)討論的題目必須是能夠支持、印證、深化理論教學(xué)的基本觀點(diǎn)，或具有研討價(jià)值的爭(zhēng)議性、分歧性的問(wèn)題。為了更好地銜接理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，筆者建議在課時(shí)安排上每個(gè)教學(xué)行政班周課時(shí)至少為4課時(shí)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自主安排理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的具體時(shí)間。endprint

3.組織研討。學(xué)生以小組為單位開(kāi)展研習(xí)討論。各小組在組長(zhǎng)的組織下，討論并確定本小組的選題。然后圍繞該選題，開(kāi)展研究論證，并最終確立小組基本觀點(diǎn)和支撐材料。最后選派1-2人作為小組發(fā)言的代表。教師需要在操作規(guī)則中明確“人人上場(chǎng)”的要求并與考評(píng)相掛鉤，以防止極少數(shù)學(xué)生存在依賴、懶惰和逃避的做法。

4.分享成果。小組研習(xí)討論結(jié)束后，由各小組派出的代表與全班同學(xué)分享本小組研習(xí)討論的成果。每個(gè)小組分享的時(shí)間限定為5-8分鐘（具體時(shí)間由任課教師根據(jù)小組數(shù)等實(shí)際情況而定）。成果的形式可以是PPT或小論文等。

在上述兩個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以隨時(shí)參與任意小組的研討中，與他們共同研究，尋找答案，也可以是旁聽(tīng)者、觀摩者，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出異議，讓學(xué)生解答。

5.成績(jī)?cè)u(píng)定。每次研學(xué)討論結(jié)束后，每個(gè)學(xué)生以具名的方式當(dāng)場(chǎng)為每個(gè)小組打分并寫(xiě)明評(píng)析意見(jiàn)。此環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)學(xué)生參與度是否廣和深的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

6.推優(yōu)選優(yōu)。每一次研習(xí)討論結(jié)束時(shí)，各班推選出1-2個(gè)優(yōu)秀小組作為班級(jí)代表與別班交流。對(duì)被推選出的小組予以加分獎(jiǎng)勵(lì)。此舉能更進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的積極性。

（三）改革考評(píng)方式?！半p主體研討型”教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)在于鍛煉學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，因此必須改革傳統(tǒng)的考評(píng)方式。作為檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)情況的一種最重要最基本的手段，傳統(tǒng)的閉卷考試的考核方式本無(wú)可厚非，然則對(duì)思想政治理論課這樣一門(mén)極具“思想性”“政治性”“理論性”的課程而言卻顯得有失偏頗。因?yàn)樗枷胝谓逃挠行圆⒎且粡堅(jiān)嚲?、一個(gè)分?jǐn)?shù)、一次考試就能定論的，相反它更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、能力鍛煉、素質(zhì)提升。我們的做法是采取形成性考評(píng)方式，“形成性考核是把課堂中教師的‘教、學(xué)生的‘學(xué)、日常生活中的‘行與期末的‘考有機(jī)結(jié)合?！蔽覀兊木唧w做法是實(shí)行“244”模式，即平時(shí)成績(jī)占20%，研學(xué)討論成績(jī)占40%，期末考試（采用專題辯論賽的形式）占40%。實(shí)踐證明，這樣的考評(píng)方式更人性化、合理化，更具針對(duì)性和激勵(lì)性，也更契合思想政治理論課的教育教學(xué)目標(biāo)，教育教學(xué)效果更佳。

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【基金項(xiàng)目】2014年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目一般項(xiàng)目“廣西高職院校思想政治課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提升研究”（2014JGA378）（2014年—2016年）的成果

【作者簡(jiǎn)介】覃 田（1984— ），女，壯族，廣西來(lái)賓人，廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院社科部講師，碩士。

（責(zé)編 黎 原）endprint