師范?？茖W(xué)校專業(yè)理論課中實踐性教學(xué)的應(yīng)用研究

【摘 要】本文以關(guān)于幼兒園物質(zhì)環(huán)境的教學(xué)、關(guān)于幼兒園精神環(huán)境的教學(xué)為案例，探討師范?？茖W(xué)校專業(yè)理論課中實踐性教學(xué)的應(yīng)用過程與方法，并提出創(chuàng)新性地將現(xiàn)場教學(xué)和模擬化教學(xué)等實踐性教學(xué)方式運用于教學(xué)中，將課堂教學(xué)延伸到了課外，豐富了教學(xué)形式，有助于學(xué)生進(jìn)一步樹立正確的教育觀念。

【關(guān)鍵詞】實踐性教學(xué) 專業(yè)理論課 幼兒教育學(xué) 師范專科學(xué)校

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）08C-0061-03

專業(yè)理論課是?？茖W(xué)前教育專業(yè)的主干核心課程，專業(yè)理論課的教學(xué)質(zhì)量往往決定著學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力。如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論課的積極主動性，從而不斷提升教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前高職教育教學(xué)改革的重要問題之一。筆者結(jié)合教學(xué)實際，以幼兒教育學(xué)課程為例，就如何在專業(yè)理論課教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，提升教學(xué)質(zhì)量，夯實學(xué)生的理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)其實踐能力和專業(yè)從教能力進(jìn)行深入探討。

一、研究背景

幼兒教育學(xué)是師范?？茖W(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的傳統(tǒng)“三學(xué)”課程之一，屬于主干必修課程，在培養(yǎng)高職學(xué)前教育專業(yè)人才中起著核心作用。隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，幼兒教育學(xué)課程更要承載起富有時代意義的終身教育理念和“以人為本”的教育追求，與其他學(xué)科共同肩負(fù)起培養(yǎng)適應(yīng)新時代高素質(zhì)的幼兒教師的重任。然而，近年來所開展的調(diào)查表明，師范?？茖W(xué)校的學(xué)生對幼兒教育學(xué)課程的看法大多集中在教學(xué)內(nèi)容枯燥無味、學(xué)教育學(xué)沒用方面，而幼兒教育學(xué)教師也抱怨教育學(xué)難教、理論落后于幼兒園實踐等。這種現(xiàn)狀，對于正在不斷推進(jìn)的教育教學(xué)改革是非常不利的，創(chuàng)新該課程的教學(xué)方式變得更加緊急而迫切。

筆者所在的湖北幼兒師范高等?？茖W(xué)校為五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)的幼兒教育學(xué)課程集中在二年級進(jìn)行。2014—2015學(xué)年度筆者擔(dān)任了4個班級幼兒教育學(xué)課程的教學(xué)工作，課程的主要內(nèi)容包括幼兒教育的產(chǎn)生以及我國幼兒園教育的目標(biāo)、任務(wù)和原則；幼兒教育的途徑和手段；幼兒園與家庭、社區(qū)的合作和幼小銜接；幼兒教師的職業(yè)規(guī)范等。該課程的目標(biāo)是學(xué)生通過一學(xué)年的幼兒教育理論學(xué)習(xí)積累相關(guān)知識，同時能夠運用所學(xué)理論對教育教學(xué)活動進(jìn)行評價，對教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行較為深入的觀察分析。與此同時，學(xué)生更加熱愛幼兒教育事業(yè)、更加尊重幼兒的人格尊嚴(yán)和合法權(quán)益，逐步具備從事幼兒園教育工作所必需的各項教育技能。此處，需要重點明確的能力具體包括新時期幼兒園教師崗位所需要的觀察分析能力、策劃和組織教學(xué)活動能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、利用教育資源能力、良好的溝通互動能力、反思評價能力，等等。

由此可以看出，幼兒教育學(xué)作為一門傳統(tǒng)的理論課程，所培養(yǎng)的能力有別于教法課，它也兼具很強的實踐性，看重的應(yīng)是真實、豐富、多元的教育生活。然而該課程在教學(xué)方式方法的選擇上通常存在“重理論、輕實踐”的現(xiàn)象，迫于授課時的一些條件限制，學(xué)校鮮少安排實踐性活動，總體上呈現(xiàn)出學(xué)生“聽多、看少，記多、做少”的狀況。這種教學(xué)模式常會忽略對學(xué)生能力的培養(yǎng)，使教學(xué)活動變成一種狹隘、片面、單向的活動。由此，筆者認(rèn)為幼兒教育學(xué)課程的教學(xué)方式創(chuàng)新應(yīng)該轉(zhuǎn)為以實踐性為導(dǎo)向，重視培養(yǎng)學(xué)生的教育素養(yǎng)和包括保教技能在內(nèi)的各項能力。

人們常說“教學(xué)有法，但無定法”，可見教師的教學(xué)是具有創(chuàng)造性的，并非一成不變的。當(dāng)前的師范教學(xué)中大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為只有舞蹈、鋼琴、手工、聲樂才是專業(yè)課，除此之外的所有課程都只是“非專業(yè)課”，這種看法在理論課程中體現(xiàn)更為明顯。理論課程較難引起學(xué)生的重視和興趣，大多采用的是傳統(tǒng)講授法，很顯然這種方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的求知欲，更無法引起學(xué)生對于專業(yè)理論課的興趣。筆者根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生特點，結(jié)合教材內(nèi)容，在實際教學(xué)中嘗試采用實踐性教學(xué)方法，以期提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過這種創(chuàng)新嘗試，希望學(xué)生不僅在理論課中找到興趣點，而且更清晰明確地認(rèn)識到專業(yè)的知識和理念。

二、專業(yè)理論課中實踐性教學(xué)的應(yīng)用過程與方法

在學(xué)習(xí)幼兒教育的先進(jìn)思想和基本理論，掌握學(xué)前兒童自身發(fā)展的特征及幼兒教育活動的基本特點，理解我國幼兒園的教育目標(biāo)任務(wù)、原則和幼兒園全面發(fā)展教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上，筆者發(fā)現(xiàn)接下來的關(guān)于“幼兒園環(huán)境”這一章很難用傳統(tǒng)的講授法和案例法完成本章節(jié)的能力目標(biāo)，即學(xué)生能夠運用所學(xué)知識分析幼兒園環(huán)境中遇到的實際問題。于是，筆者用兩課時講解完幼兒園環(huán)境的基礎(chǔ)知識之后，決定將學(xué)生帶往學(xué)校附屬幼兒園進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)?，F(xiàn)場教學(xué)是一種將課堂搬到教學(xué)現(xiàn)場或生產(chǎn)現(xiàn)場的教學(xué)方法，試圖通過在仿真或現(xiàn)實的生產(chǎn)現(xiàn)場實施教學(xué)過程，幫助學(xué)生更好更快地學(xué)習(xí)、掌握知識和技能，它具有親驗性、互動性、多元化、個性化的特點。這種將課堂搬到現(xiàn)場，將課堂中的問題帶到現(xiàn)場解決的方式，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

（一）關(guān)于幼兒園物質(zhì)環(huán)境的教學(xué)

筆者在前去參觀的幼兒園現(xiàn)場舉例啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的幼兒園環(huán)境的理論知識，并講解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則。簡單講解完之后，筆者鼓勵學(xué)生自由活動，用手機拍攝下幼兒園的物質(zhì)環(huán)境，從幼兒園專用空間的活動室、生活區(qū)、辦公室、接待室等，到幼兒園的室內(nèi)公共部分的墻面、樓梯、天花板、走廊、門廳等，都要求學(xué)生認(rèn)真思考拍攝，同時留心細(xì)節(jié)環(huán)境的處理。學(xué)生從自己的視角將幼兒園的物質(zhì)環(huán)境一一記錄了下來。參觀完之后，筆者要求學(xué)生按自由意志所分的小組收集圖片并整理、匯總，結(jié)合前期所學(xué)的幼兒園環(huán)境的基本知識將圖片與創(chuàng)設(shè)原則分類對應(yīng)。

學(xué)生在下次上課之前，非常積極主動地將圖片分類匯總好，并拷貝到教師的電腦上。接下來關(guān)于幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的兩個課時就完全交由學(xué)生小組的代表一一上講臺展示。由于是幼兒園實地參觀且自行拍攝收集的照片，學(xué)生的積極性都很高，10個小組依次放映自己的圖片，并將圖片與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育性原則、適宜性原則、參與性原則、開放性原則、經(jīng)濟(jì)性原則、審美性原則、安全性原則和創(chuàng)造性原則一一對應(yīng)。此時，有趣的問題出來了，有的小組將羽毛球做的天花板吊飾歸為“經(jīng)濟(jì)性原則”，有的則歸為“創(chuàng)造性原則”，還有的歸為“審美性原則”。作為教師，筆者從“觀眾”回歸到引導(dǎo)者的角色，啟發(fā)學(xué)生思考幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)并非單獨地遵循某一原則，而是同時滿足幾個原則。endprint

通過這樣的兩次課，學(xué)生對幼兒園的物質(zhì)環(huán)境有了更為直觀、深刻的認(rèn)識，也更加明確幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要嚴(yán)格遵循的8條原則。這在提高教學(xué)效率的同時還增強了教學(xué)效果。

（二）關(guān)于幼兒園精神環(huán)境的教學(xué)

幼兒園精神環(huán)境不僅對幼兒的學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展具有重要作用，還對社會性各方面的發(fā)展具有直接、深遠(yuǎn)的影響。然而，精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)卻常常被幼兒園忽視。為了加深學(xué)生對于精神環(huán)境的體驗，筆者在課前分別從教師與幼兒的交往、幼兒與幼兒的交往、教師與教師的交往設(shè)置了三個來源于實際問題的情景，讓各個小組的學(xué)生抽簽準(zhǔn)備角色表演。筆者在準(zhǔn)備這些問題情景的時候，主要參照自身下園見習(xí)的所見所聞，較為充分考慮到學(xué)生的認(rèn)識傾向以及興趣，這些來源于幼兒園的一線素材不僅在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就可以很好地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，更能為接下來教學(xué)環(huán)節(jié)的開展打下良好的心理及情感基礎(chǔ)。

情景一：中二班的小宇前幾次戶外活動拍籃球，每次都只能拍兩三個。今天又到了戶外活動的時間，帶班的王老師發(fā)給每個小朋友一個籃球，并讓他們先進(jìn)行練習(xí)，誰能夠連續(xù)拍10個就到誰那里進(jìn)行測試。測試通過就可以去旁邊玩滑梯了。小朋友一個個通過了測試，只剩下小宇和其他兩個小女生。這個時候，王老師應(yīng)該怎么做呢？

情景二：瑞瑞和鬧鬧是中三的兩個小男生，平時就比較淘氣。下午教學(xué)活動之前，帶班的李老師讓小朋友們自由到區(qū)角活動。沒過一會，李老師看到瑞瑞和鬧鬧在搶一輛玩具車，這個時候，她應(yīng)該怎么做呢？

情景三：大三班的生活老師李老師發(fā)現(xiàn)主班的王老師和配班的范老師近來很少溝通。原來王老師認(rèn)為對待幼兒要什么要求都提得清清楚楚，班級一定要有良好的日常規(guī)范，這卻讓范老師感覺她是一個沒有愛心的老師。范老師認(rèn)為應(yīng)該給孩子充分的自主與自由的空間，這讓王老師覺得她對孩子太過放縱。對此，作為生活老師的李老師，應(yīng)該如何緩解兩位老師之間的關(guān)系呢？或者說，如何看待這兩個人的關(guān)系呢？

抽到相同情景的小組依次上講臺將討論得出的解決方式表演出來，然后其他組的學(xué)生參與點評，思考有沒有更好的解決方式。在學(xué)生點評總結(jié)完畢之后，作為老師，筆者以促進(jìn)者的身份與學(xué)生進(jìn)行討論分析，并引導(dǎo)抽到同一情景的小組歸納出該情景處理中的“注意事項”。情景三涉及幼兒園教師與教師之間的交往，學(xué)生已有經(jīng)驗很少，筆者則適當(dāng)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從“教育觀念的不同”進(jìn)行深入思考。教師的教育觀念往往決定其在教育過程中會選擇的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育策略，也決定其對兒童的態(tài)度。換句話說，什么樣的教育觀念就會帶來什么樣的教育行為，進(jìn)而會對教育的效果和兒童發(fā)展的方向產(chǎn)生影響。這種模擬化的實踐教學(xué)，不僅調(diào)動了學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，還將抽象的理論知識落到了實處，幫助學(xué)生更好地樹立正確的兒童觀和教育觀。由此，本課程的培養(yǎng)目標(biāo)更加具有針對性和操作性，也體現(xiàn)出幼兒教育學(xué)對學(xué)生教育理論素養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)的追求。

三、專業(yè)理論課中實踐性教學(xué)的應(yīng)用意義

師范?？茖W(xué)校專業(yè)理論課中實踐性教學(xué)的應(yīng)用嘗試，具有較為重要的意義，具體如下：

（一）延伸了教學(xué)課堂

高職教學(xué)的理論課程和實踐課程通常是分開教學(xué)的，造成理論和實踐教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)，而實踐性教學(xué)建立了具有創(chuàng)新性的開放式學(xué)前教育專業(yè)理論課堂教學(xué)，將相對封閉、單一的課堂教學(xué)變?yōu)楝F(xiàn)場教學(xué)和模擬教學(xué)相結(jié)合的形式。課堂不再局限于高職院校的課堂，而是延伸至幼兒園，讓“準(zhǔn)幼兒園教師”提前進(jìn)入角色，也切合了職業(yè)教育的培養(yǎng)理念。

（二）豐富了教學(xué)形式

實踐性教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和方法上與崗位技能要求密切結(jié)合，體現(xiàn)了職業(yè)教育為學(xué)生和用人單位服務(wù)的宗旨。相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，在專業(yè)理論課程中創(chuàng)新性地采用實踐性教學(xué)，在豐富教學(xué)形式的同時，使學(xué)生更直觀深入地獲取知識，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，并讓他們的各項能力在實踐性教學(xué)過程中得以鍛煉。實踐性教學(xué)（下轉(zhuǎn)第83頁）（上接第62頁）很大程度上增強了課程的真實性、生動性和豐富性。

（三）幫助學(xué)生樹立正確的教學(xué)觀念

以往理論課的教師更為注重知識的系統(tǒng)性，常會忽略知識的應(yīng)用性，由于學(xué)生在此類課程中欠缺實踐經(jīng)驗，造成他們對所學(xué)內(nèi)容缺乏感性認(rèn)識，感覺枯燥無味，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。幼兒教育學(xué)是一門理論結(jié)合實踐的課程，僅僅讓學(xué)生背會知識點是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師通過實踐性教學(xué)，促使學(xué)生將理論知識內(nèi)化到實際中，通過每章節(jié)內(nèi)容安排學(xué)生到幼兒園見習(xí)、模擬情景等，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)意識，并將正確的、科學(xué)的教育觀念逐步滲透給學(xué)生。

【參考文獻(xiàn)】

[1]車明朝.創(chuàng)意高職：不一樣的大學(xué)不一樣的學(xué)生不一樣的價值[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（34）

[2]陳幸軍.學(xué)前教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2003

[3]范小玲.高?！皩W(xué)前教育學(xué)”課程教學(xué)改革的實踐探索[J].時代教育，2011（6）

[4]顧飛飛.分析PBL模式在學(xué)前心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2014（5）

[5]賈艷紅.淺析新課程改革背景下教師角色的轉(zhuǎn)變與繼承[J].基礎(chǔ)教育研究，2013（8）

[6]劉紅燕.關(guān)于?？茖W(xué)前教育專業(yè)理論課的思考——基于內(nèi)蒙古師范大學(xué)青年政治學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)狀[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2015（1）

[7]王穎蕙.關(guān)于幼師院?！皩W(xué)前教育學(xué)”課程改革的思考[J].成都大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2008（2）

[8]詹道祥.幼兒教育學(xué)教學(xué)困境形成的原因與對策[J].學(xué)前教育研究，2005（3）

[9]鄭軍.“學(xué)前心理學(xué)”課程運用現(xiàn)場教學(xué)模式的實踐與思考[J].佳木斯大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報，2011（2）

【基金項目】湖北省教育教學(xué)改革項目“SWOT試教下幼兒師?！p師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊的構(gòu)建”（JY201401）

【作者簡介】尹洪潔（1988— ），女，江蘇徐州人，湖北幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育系助教，碩士，研究方向：幼兒教育學(xué)、兒童心理學(xué)。

（責(zé)編 蘇 洋）endprint