創(chuàng)新士官任職教育實(shí)踐性教學(xué)方法研究

王洪強(qiáng)+++郭巍+++常翔

【摘要】士官任職教育是以培養(yǎng)士官崗位任職能力為核心的軍事教育，士官人才的崗位任職特點(diǎn)要求士官任職教育要突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)。實(shí)踐性教學(xué)能深化和鞏固學(xué)員所學(xué)理論知識(shí)，提高學(xué)員綜合運(yùn)用知識(shí)的實(shí)際能力，在士官任職教育中發(fā)揮著重要的作用。本文針對(duì)士官任職教育中存在的問(wèn)題，分析了實(shí)踐性教學(xué)的作用，并探討了創(chuàng)新科學(xué)合理的實(shí)踐性教學(xué)方法的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】任職教育 ?實(shí)踐性教學(xué) ?士官教育

【中圖分類號(hào)】G77 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ?【文章編號(hào)】2095-3089（2016）11-0219-02

近年來(lái)，為適應(yīng)軍隊(duì)教學(xué)改革的需要，同時(shí)借鑒國(guó)內(nèi)外高等職業(yè)教育培養(yǎng)和軍隊(duì)士官教育模式的先進(jìn)理論和成果的基礎(chǔ)，任職教育已經(jīng)逐漸成為士官教育的主體。實(shí)踐性教學(xué)是士官任職教育中的重要組成部分，也是學(xué)員綜合能力生成的最有效途徑。它可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，如何設(shè)計(jì)士官任職教育中的實(shí)踐性教學(xué)，在實(shí)踐性教學(xué)中促進(jìn)士官學(xué)員任職能力的生成，是新時(shí)期有效提高我軍戰(zhàn)斗力水平的重要舉措，也是士官任職教育實(shí)施單位面臨的重大課題。

一、士官任職教育及其特點(diǎn)

任職教育是為適應(yīng)一定的崗位任職需要、對(duì)受教育者進(jìn)行的針對(duì)性和應(yīng)用性很強(qiáng)的軍事職業(yè)教育，其主要任務(wù)就是任職前的培訓(xùn)或者任職后的補(bǔ)訓(xùn)。士官任職教育是為了使士官適應(yīng)崗位任職需要所進(jìn)行的軍事職業(yè)教育，基本指向是部隊(duì)崗位需求，基本要求是學(xué)員畢業(yè)時(shí)達(dá)到崗位合格標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)開(kāi)展任職教育，使士官隊(duì)伍學(xué)歷層次、專業(yè)技術(shù)能力、組訓(xùn)管理能力和綜合素質(zhì)得到提高，是士官任職教育的主要目標(biāo)。為了達(dá)到上述目標(biāo)，必須認(rèn)清以下幾個(gè)士官任職教育的特點(diǎn)。

1.職業(yè)性

士官的工作崗位除了具有高強(qiáng)度的對(duì)抗性、密切的協(xié)作性、特殊的犧牲性這些軍人職業(yè)共有特點(diǎn)以外，更是具有長(zhǎng)期性、基層性、單一性等特點(diǎn)。軍隊(duì)設(shè)置士官崗位的目的就是保留基層一線技術(shù)操作和管理骨干，所以他們服役期長(zhǎng)，從事工作單一，崗位相對(duì)固定，條件相對(duì)艱苦。任職教育要使他們打下從事這一崗位的良好的軍事和思想政治基礎(chǔ)，掌握必要的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，才能勝任本職崗位需要。

2.針對(duì)性

開(kāi)展士官任職教育必須看到士官與義務(wù)兵和軍官教育區(qū)別。首先，士官來(lái)源于義務(wù)兵，屬于兵的范疇，進(jìn)行任職教育時(shí)，不能脫離其義務(wù)兵之間的聯(lián)系，要找到他們的共性部分。另一方面士官思想文化基礎(chǔ)高于義務(wù)兵，對(duì)于士官任職教育應(yīng)該根據(jù)部隊(duì)需要和士官崗位、專業(yè)性質(zhì)，適當(dāng)提高辦學(xué)層次和教育起點(diǎn)。

3.專業(yè)性

作為士官，崗位要求的知識(shí)并不復(fù)雜，所以士官任職教育的文化基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)本著從少?gòu)木蛴镁托械脑瓌t設(shè)置。我軍士官學(xué)員的文化基礎(chǔ)偏低且參差不齊，由于士官任職教育學(xué)制有限，應(yīng)充分利用國(guó)家普及的義務(wù)教育的成果，認(rèn)清文化基礎(chǔ)知識(shí)的教育是普通教育的任務(wù)，嚴(yán)把培訓(xùn)入學(xué)關(guān)，職業(yè)教育應(yīng)做的是取長(zhǎng)，而不是補(bǔ)短。

4.實(shí)踐性

士官屬于實(shí)用操作人才，其任職教育離不開(kāi)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，應(yīng)該強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)，重視創(chuàng)新精神、獨(dú)立解決問(wèn)題和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，結(jié)合所學(xué)專業(yè)積極引導(dǎo)，切實(shí)做到教學(xué)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。認(rèn)識(shí)到應(yīng)以崗位任職能力培養(yǎng)為主線，按照能力構(gòu)成設(shè)置課程結(jié)構(gòu)、圍繞能力培養(yǎng)精選課程內(nèi)容、緊扣能力生成打造章節(jié)內(nèi)容。

二、士官任職教育中存在的主要問(wèn)題

近年來(lái)我軍大力發(fā)展士官隊(duì)伍建設(shè)，廣大士官已成為部隊(duì)?wèi)?zhàn)備訓(xùn)練、教育管理、武器操作、裝備維修的主體，士官崗位覆蓋了絕大多數(shù)通用和特種裝備操作類專業(yè)技術(shù)崗位以及基層指揮管理類崗位，但是作為提高士官隊(duì)伍能力素質(zhì)的重要途徑，士官任職教育仍然有許多問(wèn)題。

1.實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏

目前在任職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，較大比例教員缺乏部隊(duì)一線的工作經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中難以理論聯(lián)系實(shí)際地講解，不能正確指導(dǎo)學(xué)員完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上沒(méi)有突出士官任職需求特點(diǎn)，對(duì)士官任職崗位面臨的實(shí)際問(wèn)題沒(méi)有針對(duì)性研究，對(duì)不同的任職崗位必須采取不同的教育方式認(rèn)識(shí)不深，難以提高教學(xué)效果。同時(shí)培訓(xùn)單位對(duì)教員的實(shí)踐能力重視不夠，只滿足于完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致與部隊(duì)的聯(lián)系不緊密，對(duì)來(lái)自一線部隊(duì)的教員的引進(jìn)數(shù)量明顯不足。

2.實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容不足

第一是近些年我軍新武器裝備發(fā)展迅速，很多新研制武器裝備在部隊(duì)配備后，任職教育培訓(xùn)單位對(duì)從事相關(guān)專業(yè)崗位的士官培訓(xùn)方面未能緊跟發(fā)展，培訓(xùn)的內(nèi)容、方式和目標(biāo)與實(shí)際需要銜接不夠緊密，致使士官學(xué)無(wú)所用、培訓(xùn)效果不理想，浪費(fèi)了很多培訓(xùn)資源;第二由于部隊(duì)武器裝備比較昂貴，無(wú)論是院校還是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，配備的教學(xué)裝備數(shù)量都較少，教學(xué)過(guò)程中多數(shù)學(xué)員不能真正進(jìn)行操作訓(xùn)練或操作體驗(yàn)，難以實(shí)現(xiàn)與部隊(duì)崗位的對(duì)接。第三任職教育中對(duì)于一些結(jié)構(gòu)復(fù)雜、器件精密的裝備，一般利用模擬器材來(lái)替代訓(xùn)練，但目前模擬訓(xùn)練器材通常數(shù)量不夠，與訓(xùn)練需求差距較大。

3.實(shí)訓(xùn)考核機(jī)制不健全

目前的教學(xué)評(píng)估體系缺乏對(duì)課程設(shè)計(jì)中的崗位關(guān)聯(lián)度、實(shí)踐針對(duì)性、課堂組織有序性及課堂秩序的受控狀態(tài)等方面的關(guān)注，導(dǎo)致教學(xué)的實(shí)際培訓(xùn)效果難以評(píng)價(jià)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核受到環(huán)境場(chǎng)地、設(shè)備設(shè)施和人為主觀因素影響大，且容易發(fā)生危險(xiǎn)，部分單位有怕麻煩保安全的想法，所以其考核遠(yuǎn)沒(méi)有對(duì)理論教學(xué)的考核嚴(yán)格。

4.實(shí)習(xí)制度不規(guī)范

培訓(xùn)單位與部隊(duì)之間沒(méi)有合作關(guān)系和協(xié)調(diào)制度，部隊(duì)訓(xùn)練戰(zhàn)備任務(wù)密集時(shí)難以保證學(xué)員實(shí)習(xí)時(shí)間，部隊(duì)實(shí)習(xí)難以做到規(guī)范化制度化。加之士官任職教育學(xué)員通常來(lái)自各個(gè)單位，崗位專業(yè)不盡相同，并且數(shù)量龐大，實(shí)習(xí)過(guò)程中涉及訓(xùn)練、管理、保障等方方面面，培訓(xùn)單位對(duì)其很難全部照顧到，部隊(duì)實(shí)習(xí)很難達(dá)到理想效果。

三、實(shí)踐性教學(xué)在士官任職教育中的地位與作用

實(shí)踐性教學(xué)是培養(yǎng)士官學(xué)員實(shí)踐保障能力的重要環(huán)節(jié)，也是士官學(xué)員進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證理論的主要場(chǎng)所，更是滿足士官學(xué)員崗位任職需求的關(guān)鍵要素。士官院校任職教育的目的就是要培養(yǎng)勝任部隊(duì)崗位的學(xué)員，也就是培育實(shí)踐性人才，通過(guò)上節(jié)中士官任職教育中的問(wèn)題分析，不難發(fā)現(xiàn)實(shí)踐性教學(xué)在士官任職教育中的作用包括以下幾個(gè)方面

1.掌握知識(shí)的融合劑。

在任職教育中開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，教員通過(guò)高度重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，建立科學(xué)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐性教學(xué)體系，來(lái)促進(jìn)學(xué)員知識(shí)、能力、素質(zhì)的形成和轉(zhuǎn)化，使學(xué)員的能力和素質(zhì)得到提高。通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)的開(kāi)展，可以提高學(xué)員思維積極性或增進(jìn)其學(xué)習(xí)某些專業(yè)課和基礎(chǔ)課的興趣，并且在操作或演練的過(guò)程中復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，碰到一些問(wèn)題還能促使學(xué)員產(chǎn)生探索某些原理的需要。

2.能力轉(zhuǎn)化的加速器。

新軍事變革突飛猛進(jìn)，適應(yīng)高技術(shù)戰(zhàn)爭(zhēng)的軍事人才也應(yīng)運(yùn)而生。然而，士官學(xué)員的知識(shí)、能力、素質(zhì)的生成與轉(zhuǎn)化，并不是一個(gè)自然實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，而是在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)自覺(jué)實(shí)踐活動(dòng)將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人能力和素質(zhì)的過(guò)程。一方面，實(shí)踐足獲得真知的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實(shí)踐性教學(xué)則是學(xué)員知識(shí)、能力、素質(zhì)生成與轉(zhuǎn)化的內(nèi)在要求;另一方面，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的客觀標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐性教學(xué)則是衡量學(xué)員知識(shí)、能力、素質(zhì)是否生成和轉(zhuǎn)化的標(biāo)準(zhǔn)。而此外，士官任職教育的顯著標(biāo)志就是教學(xué)周期短、節(jié)奏快，因此，要打好士官任職教育的“短平快”之仗，實(shí)踐性教學(xué)就更顯得舉足輕重。

3.戰(zhàn)斗精神的培育場(chǎng)。

實(shí)踐性教學(xué)可以激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)員良好的品質(zhì)。學(xué)員欲完成實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)，需付出艱巨的勞動(dòng)。比如為掌握一個(gè)具體的動(dòng)作需要排除多種干擾因素進(jìn)行多次訓(xùn)練，除細(xì)心、耐心和信心外，還需堅(jiān)忍不拔的毅力和勇氣，更需經(jīng)得起失敗與挫折，它會(huì)使學(xué)員意志得到錘煉，

四、創(chuàng)新發(fā)展士官任職教育實(shí)踐性教學(xué)的方法

1.突出專業(yè)特色，創(chuàng)新教學(xué)體系

根據(jù)任職能力和任職發(fā)展需要，以學(xué)員專業(yè)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，兼顧崗位需要的靈活性和選擇性來(lái)選擇實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)上，應(yīng)著眼現(xiàn)實(shí)軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備，著眼當(dāng)前部隊(duì)建設(shè)，注重強(qiáng)化專業(yè)技能基礎(chǔ)，突出專業(yè)特色，培養(yǎng)具備指揮與技能合一的通用型、復(fù)合型人才。

在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上，要針對(duì)專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)設(shè)置課程內(nèi)容，應(yīng)按照強(qiáng)化專業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)要求，突出內(nèi)容專業(yè)，使培訓(xùn)目標(biāo)能夠盡快勝任崗位需要，同時(shí)兼顧人才后續(xù)培養(yǎng)，除按人才培養(yǎng)方案要求建立主干課程外，還應(yīng)構(gòu)建若干個(gè)適應(yīng)專業(yè)崗位需要的學(xué)習(xí)模塊，以便根據(jù)部隊(duì)需求，“量體裁衣”地開(kāi)展教學(xué)，增強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容的彈性要求，以適應(yīng)部隊(duì)崗位不斷變化的要求。在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)以各類實(shí)習(xí)基地為載體，加大實(shí)踐性教學(xué)的比例，以專業(yè)特色引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。

通過(guò)具體的實(shí)踐活動(dòng)，提高士官學(xué)員實(shí)際動(dòng)手操作能力和解決具體問(wèn)題的能力，并形成結(jié)合崗位的具體需求、任職的一般需求、個(gè)體的自主需求于一體的專業(yè)性實(shí)踐課程體系。

2.立足任職需要，創(chuàng)新教學(xué)模式

要破除傳統(tǒng)的滿堂式、灌輸式教學(xué)方式，確立以學(xué)為主體、以人為本的理念，靈活運(yùn)用啟發(fā)式、學(xué)導(dǎo)式、討論式、研究式等實(shí)踐性教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)員內(nèi)在的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。根據(jù)部隊(duì)需要和崗位需求變化來(lái)調(diào)整實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)更新內(nèi)容，把基層部隊(duì)成功的案例，經(jīng)過(guò)研究分析，引入教學(xué)，組織案例教學(xué)和想定作業(yè)式教學(xué)，提高實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性。

具體的教學(xué)方式可采取靈活多樣的形式，例如利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施和高科技手段積極開(kāi)展模擬式教學(xué)，使學(xué)員通過(guò)接觸模擬裝備獲得必要的感性知識(shí)和技能，提高運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力;廣泛采用參觀式教學(xué)、現(xiàn)地教學(xué)，通過(guò)參觀部隊(duì)建設(shè)、演習(xí)活動(dòng)等，使學(xué)員驗(yàn)證和拓寬所學(xué)知識(shí)，了解將來(lái)的任職崗位、職責(zé)任務(wù)和工作環(huán)境，縮短任職適應(yīng)期，鞏固深化所學(xué)理論;組織模擬演練教學(xué)，由學(xué)員擔(dān)任不同階段、不同角色展開(kāi)指揮作業(yè)，通過(guò)切身體驗(yàn)將所學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用技能增強(qiáng)崗位適應(yīng)能力;借助開(kāi)設(shè)學(xué)員講壇、開(kāi)展第二課堂等活動(dòng)，進(jìn)一步深化、拓展實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)創(chuàng)新，提高實(shí)踐性教學(xué)效果，提高士官學(xué)員的綜合素質(zhì)。。

3.加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)督，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法

當(dāng)前士官任職教育的一些教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容與部隊(duì)需求貼得還不緊，特別是實(shí)踐性教學(xué)方面，評(píng)價(jià)內(nèi)容較少且不成體系，應(yīng)盡快建立起培養(yǎng)和使用相一致、部隊(duì)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相協(xié)調(diào)的有效評(píng)價(jià)機(jī)制。

例如增加實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，主要考查學(xué)員的專業(yè)技能、組訓(xùn)能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、分析解決問(wèn)題的能力、信息獲取與處理能力、交流與合作能力等。由于崗位任職需要學(xué)員具備的能力較多，在評(píng)價(jià)時(shí)也可分項(xiàng)評(píng)價(jià)加以鼓勵(lì)，最后再加以匯總，從而使學(xué)員的弱勢(shì)項(xiàng)目變強(qiáng)，強(qiáng)勢(shì)項(xiàng)目更強(qiáng)。這些能力的評(píng)價(jià)可以通過(guò)學(xué)員參加專業(yè)考核、技能鑒定、技能大賽、編寫教案、擬制計(jì)劃、課堂授課、實(shí)作訓(xùn)練、作品展示、小革新、小發(fā)明等方式進(jìn)行評(píng)判，可以釆用等級(jí)評(píng)定和評(píng)語(yǔ)的評(píng)價(jià)方式。學(xué)員畢業(yè)后，可以由部隊(duì)對(duì)學(xué)員是否勝任崗位工作、在重大活動(dòng)中是否有突出表現(xiàn)加以反饋。

五、結(jié)束語(yǔ)

目前由于條件的限制，士官任職教育中的實(shí)踐性教育仍顯不足。為此，按照任職教育專業(yè)人才能力的需要，結(jié)合工作實(shí)際，按照崗位任職需求，迫切要求各個(gè)士官任職培訓(xùn)單位加大實(shí)踐性教育內(nèi)容。如果沒(méi)有憂患意識(shí)和前瞻眼光，士官任職教育就可能跟不上軍隊(duì)建設(shè)轉(zhuǎn)型的步伐，跟不上加快轉(zhuǎn)變戰(zhàn)斗力生成模式的需要，就會(huì)逐漸成為影響和制約部隊(duì)建設(shè)科學(xué)發(fā)展的短板和瓶頸。

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