基于工科學生職業(yè)體能需求的高職體育課程改革研究

黃堅　韋志輝

【摘 要】本文結(jié)合高職院校工科類專業(yè)學生職業(yè)體能訴求和行業(yè)企業(yè)調(diào)研結(jié)果及學生對體育課程項目設置態(tài)度的分析，經(jīng)過科學實驗和統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)高職體育課程的項目設置與學生未來就業(yè)有較大關聯(lián)性，建議引入“職業(yè)實用性體育”教學項目改革現(xiàn)有課程內(nèi)容，培養(yǎng)學生未來就業(yè)所需的職業(yè)體能。

【關鍵詞】高職院校 工科學生 職業(yè)體能 體育課程改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）08C-0052-03

近年來，聯(lián)合國教科文組織反復強調(diào)“學會認知、學會做事、學會共享、學會生存”的教育理念，把“生存能力”作為現(xiàn)代教育要解決的核心問題，那么大力提高學校知識的實用價值，就應成為職業(yè)院校所追求的目標。職業(yè)院校的教學改革應圍繞“勞動就業(yè)和人格構(gòu)建”的主題，注重教學內(nèi)容的實用價值和學生職業(yè)素質(zhì)與意志品格的培養(yǎng)。職業(yè)院校的學生專業(yè)性很強，各專業(yè)特點迥異，學生日后從事的每一種職業(yè)因各自的職業(yè)特點對從業(yè)人員的體能與身體素質(zhì)都有著特定的要求。那么在高職院校的體育教學中，緊扣各專業(yè)特點，分析其職業(yè)的要求，發(fā)展學生未來從事職業(yè)所需的身體活動能力和適應能力具有極其重要的現(xiàn)實意義。

一、高職院校工科類學生就業(yè)所需的職業(yè)體能

筆者通過對高職院校工科類學生職業(yè)體能訴求和行業(yè)企業(yè)的調(diào)研，總結(jié)出各類高職院校工科專業(yè)學生未來職業(yè)中所需要的身體素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)以及易患的職業(yè)病等信息，得到表1所示不同高職院校工科專業(yè)類型學生對職業(yè)體能訓練的不同需求。

從表1可看出高職院校工科類學生就業(yè)崗位各式各樣，所需的職業(yè)體能和素質(zhì)也不盡相同，所以在傳統(tǒng)的體育課程中單純以學生興趣或教師意愿來進行項目設置已顯得不合時宜，在新的社會需求下體育課程應以學生未來就業(yè)為導向并結(jié)合學生興趣愛好來進行課程的設置和教學。

二、高職院校工科學生對體育課程項目設置的態(tài)度

雖然大多數(shù)高職院校已經(jīng)實施了按學生興趣愛好進行授課的分項目教學，但這只是單方面地滿足了學生的上課興趣需求，加強了學生的上課意愿而已。體育課程的重要衍生功能并沒有在課堂上得到最大的發(fā)揮，根據(jù)調(diào)研得出的學生對體育課程項目設置的態(tài)度如表2所示。

筆者對廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學院工科類專業(yè)學生隨機發(fā)放700份關于對體育課程項目設置的態(tài)度的調(diào)查問卷，有效回收633份。從調(diào)查的結(jié)果看，半數(shù)以上學生對分項目的體育課程教學是感興趣的，并且有69.5%的學生認可體育課有利身心健康的功能。從這些反饋信息來看，當前高職院校體育課分項目教學確實起到了提高學生積極性的正面效果，但學生對體育課在“實用性”和“將來就業(yè)”的關系上并沒有表現(xiàn)出應有的認知，只有24.2%的學生認為體育課實用性強，且只有14.4%的學生覺得體育課程的項目內(nèi)容與自己的未來職業(yè)有關。正是因為傳統(tǒng)的體育項目教學單純地以傳授技能作為出發(fā)點，所以才使得大多數(shù)的學生覺得體育課用處不大，從而有35.2%的學生覺得上體育課是不得不上的被動學習。

由此看來，無論是出于社會需要或?qū)W生的主觀訴求都要求當前高職體育課程設置作出改變，改變傳統(tǒng)高職體育課程中以單純傳授體育技能為目的的教學觀念，在滿足學生興趣愛好的前提下引入對學生未來職業(yè)影響力較強的鍛煉方法或教學項目，使高職體育課程接軌社會的發(fā)展、充分發(fā)揮高職體育課程提升學生未來職業(yè)生涯附加能力的重要功能。

三、實驗研究

為求證高職院校工科類學生設置體育課程項目是否會對其未來就業(yè)產(chǎn)生助力作用，本文采用了對照實驗法來進行論證。首先在廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學院2013級工程測量與2013級供用電技術(shù)兩個專業(yè)中各選取兩個班作為實驗組，并通過調(diào)查問卷、訪談的方式接收反饋信息，然后通過SPSS軟件對學生實驗后對于體育課程項目設置的態(tài)度進行量化分析，進行差異對比，最后對參加實驗的學生進行入職半年后的追蹤調(diào)查，用以檢驗實驗課程的成效。

（一）實驗方法

1.實驗對象的選取。廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學院2013級學生共166人，其中2013級工程測量1班與2013級供用電技術(shù)1班為對照班，共85人；2013級工程測量2班與2013級供用電技術(shù)2班為實驗組，共81人。

2.實驗時間。實驗在2014年9月至2015年1月進行。

3.實驗控制。實驗組與對照班教師均由研究者本人擔任，兩組學生在教學時數(shù)、教學時間和場地器材上均保持一致。為了避免產(chǎn)生實驗對象“霍桑效應”，增加實驗的信度，本實驗采用單盲實驗，避免實驗組學生由于知道自己是實驗對象而產(chǎn)生異常心態(tài)從而影響實驗效果。

4.實驗實施。在為期4個月的實驗時間內(nèi)對兩個對照班學生進行每周2次、每次90分鐘的基礎性體能和運動技能練習；實驗組學生則接受每周2次、每次90分鐘的針對不同專業(yè)設置的“職業(yè)實用性體育”項目化教學。實驗結(jié)束后再分別對兩組受測學生進行“體育課程項目設置態(tài)度”調(diào)查，并對所有受測學生進入就業(yè)崗位半年后進行跟蹤調(diào)查，最后對比分析實驗結(jié)果。

（二）實驗結(jié)果分析

如圖1所示，雖然對照組與實驗組學生在實驗前選擇的都是自己喜歡的項目，但經(jīng)過實驗后實驗組對體育課程項目卻更感興趣，其重要原因就是因為實驗組的課程項目內(nèi)容“實用性強”并且“與未來職業(yè)有關”，所以實驗組學生選擇“不得不上”的比例遠低于對照班學生，這說明學生在體育課程項目的選擇上更傾向于對自身未來發(fā)展有實質(zhì)性幫助的內(nèi)容。

圖1 實驗后工科學生對體育課程項目設置態(tài)度對比圖

在受測學生進入工作崗位半年后對他們進行追蹤調(diào)查，當問及在校時體育課程項目的學習對他們當前工作的影響時，對照組學生有接近七成覺得對他們沒什么影響作用，而實驗組學生卻有82%覺得“非常有用”。如圖2所示，大部分實驗組學生認為體育課程項目能為他們的工作提供體能的保障、有效預防職業(yè)病并且能為他們工作之余提供正確的鍛煉方法。而對照組由于采用的是傳統(tǒng)教學項目和授課手段，所以對照組學生在課堂上得到的只是體育技能方面的提高，因此大部分對照組學生覺得體育課程中學習的項目內(nèi)容對工作基本沒有輔助作用。endprint

圖2 實驗課程對工科學生職業(yè)影響對比圖

圖3 用人單位對受測學生的評價對比圖

在所有受測學生入職半年后的追蹤調(diào)查中，實驗組學生受到單位的正面評價總體來說比對照組學生要高，對比如圖3所示。由于實驗組學生接受的是“職業(yè)實用性體育”項目的學習，對于他們?nèi)肼毢蟮墓ぷ鳡顟B(tài)早已得到模擬和系統(tǒng)練習，所以在適應性、專注度和職業(yè)傷害方面的表現(xiàn)要明顯優(yōu)于對照組學生。在“精力充沛”“合作意識強”這兩個選項中實驗組和對照組學生都受到了用人單位不錯的評價，說明無論是傳統(tǒng)的體育教學還是“職業(yè)實用性體育”教學都能對學生的工作狀態(tài)產(chǎn)生積極影響。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的“職業(yè)倦怠”現(xiàn)象對于所有受測學生來說都不太多，這主要是入職時間尚短的緣故。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

第一，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學院為例的調(diào)查表明，高職體育課程的項目設置與工科類學生的未來就業(yè)有較大關聯(lián)性，然而廣西乃至全國的大部分高職院校仍然停留在單純以基礎體能練習、競技體育技能傳授為主要內(nèi)容的課程項目設置上，這樣的體育教學模式已經(jīng)嚴重滯后于社會發(fā)展對高職教育的需求。

第二，通過對已就業(yè)的學生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無論是傳統(tǒng)的體育教學模式還是“職業(yè)實用性體育”教學模式都能對學生的體質(zhì)體能帶來改善作用，使學生能有充沛的精力面對工作，但接受了“職業(yè)實用性體育”教學的學生卻能表現(xiàn)出對工作更強的適應能力和專注度且能更多地減少職業(yè)性傷害。

第三，從實驗結(jié)果可以看出，在高職體育課程教學項目中“職業(yè)實用性體育”教學更為貼近工科類學生追求實用性的需求，增強了體育課程的實用性，也因此引起了學生對體育課程的興趣和重視，而且實施“職業(yè)實用性體育”教學并不會占用額外教學資源，只要教師多留意學生職業(yè)動態(tài)并適當轉(zhuǎn)變教學思路就能把課程上好，所以總的來說每所高職院校都是有必要、有條件開展“職業(yè)實用性體育”教學的。

（二）建議

首先，高職院校要進行“職業(yè)實用性體育”教學模式的改革就要先得到學校學科機制的支持，制定完善的實施措施。同時，教師在觀念和授課內(nèi)容的設置上要有所轉(zhuǎn)變，要在保證一般身體素質(zhì)練習的基礎上更多地加入學生未來職業(yè)所需的專業(yè)體能訓練，以增強體育課程的實用性。

其次，高職院校要加大對“職業(yè)實用性體育”的宣傳，讓學生了解體育課程對他們未來職業(yè)的實用價值，只有當體育課程與職業(yè)需求的相關性廣為人知才能更有利于“職業(yè)實用性體育”在校園內(nèi)的開展。

再次，當前針對高職院校工科學生而編寫的“職業(yè)實用性體育”教材十分稀缺，對高職院校實施“職業(yè)實用性體育”課程造成了嚴重的制約，這就要求各位教師在課程的實施中根據(jù)自身學校條件靈活運用教學資源，并且為學生設置不同專業(yè)所需的項目內(nèi)容，從而形成系統(tǒng)性的教學方案和教材。

最后，從實驗可以看到，傳統(tǒng)體育教學中的基礎體能訓練也可為工科學生在就職中提供不可或缺的體能保障，所以在授課時職業(yè)體育內(nèi)容與基礎體能訓練內(nèi)容缺一不可，只有兩者雙管齊下才能使授課的效果達到最理想的狀態(tài)。

【基金項目】2014年廣西高等教育教學改革工程立項項目

【作者簡介】黃 堅（1963— ），男，廣西容縣人，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學院副教授，研究方向：高等學校體育。endprint