高中寫作教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略初探

曹丹輝

摘要：初中的語文教學(xué)要求在記憶的積累上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和簡單的寫作能力，而高中的語文教學(xué)對(duì)學(xué)生的閱讀和寫作能力提出了更高的要求，只有在教學(xué)中找到這兩者之間的契合點(diǎn)，有效結(jié)合"讀與寫"，才能夠讓學(xué)生有針對(duì)性地選擇閱讀，掌握良好的閱讀技巧，不斷豐富自身的寫作素材，在持續(xù)的閱讀中加強(qiáng)自身的寫作能力，進(jìn)而讓自身的語文素養(yǎng)得到提升。

關(guān)鍵詞：高中；寫作教學(xué)；讀寫結(jié)合

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）07-0052-01

1.引言

孫洙曾經(jīng)說過"熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟"，這也就印證了寫作和閱讀之間具有十分緊密的關(guān)系，結(jié)合多年的高中語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，需要有效結(jié)合閱讀與寫作，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)學(xué)生寫作能力的提升。本文首先闡述了高中寫作教學(xué)中引入讀寫結(jié)合的意義，探究高中語文寫作教學(xué)的對(duì)策，希望能夠助學(xué)生一臂之力，讓學(xué)生不再為不會(huì)寫作而苦惱。

2.高中寫作教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)意義

2.1 使閱讀有目的，使寫作有起點(diǎn)。讀寫結(jié)合的教學(xué)模式促使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)文章的精彩之處，通過對(duì)文章寫作技巧加以研究，進(jìn)一步把握文章的思想感情，探究文章精髓，并將所學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到寫作之中。讀寫結(jié)合可以讓學(xué)生的閱讀更具有目的性，有效的閱讀可以讓高中生有更寬闊的寫作思路，知道從什么角度開始進(jìn)行敘述，也知道如何進(jìn)行情感的表達(dá)[1]。

2.2 破解權(quán)威、親近經(jīng)典。高中教材中有很多經(jīng)典篇章，學(xué)生不僅僅需要將其作為學(xué)習(xí)的對(duì)象，還需要對(duì)文章有正確的研究態(tài)度，無論是借鑒或是評(píng)判，都會(huì)進(jìn)一步破解權(quán)威，并拉近學(xué)生與教材之間的距離，讓兩者成為可以相互對(duì)話的朋友，而不是仰視的巨人。

2.3 使學(xué)生在對(duì)話中構(gòu)建自己的精神世界。在我國實(shí)行的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中有這樣一句話，通過和文本進(jìn)行有效的溝通，能夠促進(jìn)自身行為習(xí)慣以及思想的形成[2]。高中生通過不斷的反思與探索，能夠?qū)ψ陨淼木袷澜邕M(jìn)行疏導(dǎo)，并通過語言表達(dá)出來。在高中語文教材中有很多經(jīng)典案例，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠?qū)⑦@些經(jīng)典融入到自身的生活和學(xué)習(xí)中，豐富自身的世界觀。

2.4 教給方法，體驗(yàn)成就感。讀寫結(jié)合可以達(dá)到事半功倍的效果，教師需要教給學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生能夠通過課外閱讀，進(jìn)行有效的摘錄，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，久時(shí)而久之，學(xué)生就能夠?qū)⑦@些素材進(jìn)行運(yùn)用，豐富寫作的材料。對(duì)于一些精彩的摘錄，學(xué)生在進(jìn)行記錄的時(shí)候，可以標(biāo)明出處，這樣后期也可以定期查看，將讀書心得有效地進(jìn)行利用，可以讓高中生充分感受到閱讀與寫作的成就感。

3.高中寫作教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略

3.1 選取難度適中的閱讀文本。教師通過整合教材，選擇合適的文本閱讀材料推薦給學(xué)生，讓學(xué)生不至于盲目選材，提高閱讀有效性。要根據(jù)高中生能夠接受的難易程度選擇合適的閱讀文本，讓學(xué)生可以有效理解閱讀材料，不能超越學(xué)生的認(rèn)知范圍。例如加西亞o馬爾克斯所著的《活著為了講述》，就很適合高中生閱讀，名句"要么寫作，要么死去"就是出自這本著作之中。

3.2 文體，提取結(jié)構(gòu)，以寫作為目的。

（1）把握文章體裁，培養(yǎng)寫作文體意識(shí)。和初中寫作不同的是，高中時(shí)期的寫作會(huì)涉及多種體裁，例如詩歌、記敘文、議論文、小說等，其中最為常見的是記敘文。高中寫作教學(xué)更多的是要求學(xué)生能夠根據(jù)某一個(gè)話題進(jìn)行文章的創(chuàng)作，這也就要求學(xué)生在閱讀的過程中，能夠有效選擇文章體裁，在潛移默化之中培養(yǎng)寫作意識(shí)[3]，關(guān)注文體特點(diǎn)，對(duì)高中語文的整體風(fēng)格有所把握。

（2）提取篇章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)寫作框架意識(shí)。文章的寫作并不是對(duì)一些句子進(jìn)行羅列，而是根據(jù)某一個(gè)邏輯或者目的有效地的組織語言。教師需要培養(yǎng)學(xué)生的寫作框架意識(shí)，使之對(duì)文章的篇幅結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體把握。在讀寫結(jié)合實(shí)踐中，教師可以通過思維導(dǎo)圖、提綱式、結(jié)構(gòu)圖等方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，有效提升學(xué)生語言總結(jié)的能力，使其整體把握文章脈絡(luò)。

（3）基于文本合理拓展，設(shè)計(jì)開放性寫作任務(wù)。高中的語文寫作具有一定的引導(dǎo)性，需要予以學(xué)生開放性的視角，不應(yīng)該局限于仿寫或者縮寫等形式，這也就要求學(xué)生在閱讀時(shí)可以保證有一致的閱讀方向，通過合理的拓展，從而創(chuàng)作文本，這樣寫出好的文章才會(huì)具有一定的創(chuàng)新思維。例如，教師可以提出一個(gè)開放性的主題"水"，讓學(xué)生選擇合適的文本閱讀之后，自由發(fā)揮，進(jìn)行文章創(chuàng)作。

4.結(jié)論

閱讀是寫作的進(jìn)一步延伸，寫作是閱讀的支撐力量，兩者相互促進(jìn)，相輔相成，通過有效運(yùn)用讀寫結(jié)合這一策略，能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章體裁的把握，對(duì)寫作框架意識(shí)的培養(yǎng)，形成開放的思維觀念。通過以讀促寫，將閱讀和寫作進(jìn)行有效整合，可以最大限度地保證高中語文教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的語言綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王篤勤.英語教學(xué)策略論[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

[2] 齊秀中.自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].中外企業(yè)家，2013，（22）：214.

[3] 王敏，王初明.讀后續(xù)寫的協(xié)同效應(yīng)[J].現(xiàn)代外語，2014.（8）：501-512.endprint