初中數學課堂教學中的若干有效提問策略

吳鳳

【摘要】隨著新課標實施的不斷深入，在初中數學教學過程中，需要優(yōu)化教學模式，創(chuàng)新教學方法，采取更加有效的方式開展數學教學活動。在初中數學教學過程中開展有效的課堂提問教學，可以使學生學習數學知識的興趣得到有效的激發(fā)，充分鍛煉學生的數學思維。課堂提問教學作為初中數學教學的重要環(huán)節(jié)，應該貫穿于數學課堂教學的始終，充分發(fā)揮其對于提高數學課堂教學質量的作用。本文主要就當前初中數學課堂提問存在的問題進行分析，提出了有效提問的方法。希望能夠為提升初中數學教學效率，促進學生全面發(fā)展奠定良好的基礎。

【關鍵詞】初中數學；課堂教學；有效提問；策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）01-0252-02

引言

對于初中生來說，數學知識是學習的重點也是難點知識，是學生學習過程中最容易遇到問題的學科。因此，怎樣能夠提高數學教學的有效性，提高學生數學綜合能力成為眾多專家和學者研究的重要課題。針對數學學科的特點，想要提高數學教學的效率，教師就應該增強師生之間的互動，避免應試教學模式的弊端。開展有效的課堂提問，可以使師生之間的互動大大增強。學生學習的主體性可以得到更加有效的發(fā)揮，對于幫助學生更加牢固地掌握數學知識有著重要的作用。

一、當前初中數學課堂提問存在的不足

（一）注重提問數量，忽視質量

當前，在初中數學教學過程中，一些教師把課堂提問的數量作為衡量一節(jié)課是否生動、內容是否充實的重要標準。這樣導致企業(yè)沒有把問題的質量作為核心的部分，直接導致了數學課堂成為滿堂問，嚴重影響了課堂提問教學的有效性。由于出現了大量質量比較低的課堂提問，導致學生缺乏思考的時間，只能不假思索地進行回答，導致學生學習的積極性受到影響。同時，課堂提問的作用也沒能夠發(fā)揮出來，最終導致初中數學課堂教學效率低下。

（二）少數人的提問，整體性不足

當前，在初中數學課堂提問教學中，一些教師比較喜歡提問一些數學成績比較好，表達能力比較強的學生。這樣就會導致那些學習處于落后的學生難以獲得表現自己的機會，一些學生經常會抱怨教師不給其回答問題的機會。這樣會使學生學習數學知識的積極性受到打擊，學生容易失去學習數學知識的興趣。這樣其他學生就會對于提問教學心不在焉，最終直接導致其難以進行積極有效的思考，導致數學教學的效率低下，影響初中數學教學的整體性。

（三）忽視了提問反饋

在初中數學教學過程中開展提問教學，教師應該充分重視課堂反饋的重要性。只有做好課堂反饋，才能夠使課堂提問教學的有效性得到發(fā)揮。但是，在實際的課堂提問教學過程中，往往是學生剛剛回答問題，教師就接住話題一講到底。這樣會導致學生難以積極參與到對于問題的思考和回答過程中，還容易造成學生對于數學問題出現麻木的情況，往往課堂提問就會變成了教師自問自答。教師提問比較緊迫和急促，對于上一個問題還沒有正確的結論，在討論下一個問題的時候，學生就會感覺到比較茫然，導致課堂提問教學的作用難以發(fā)揮。

二、有效開展課堂提問的策略

（一）創(chuàng)設和諧的課堂氛圍

在初中數學教學過程中開展課堂提問，教師應該注重創(chuàng)設和諧民主的課堂氛圍，保護學生積極參與課堂學習的積極性。在和諧、愉快的氛圍中，學生才會敢于提問和回答，參與的積極性才會得到提升。例如，在學習《整式的加減》的時候，教師應該給予學生一些鼓勵性的語言鼓勵學生積極參與到問題的回答過程中。教師可以提問學生“怎樣進行同類項合并以及去括號”。通過這樣的問題鼓勵學生積極參與其中，這樣能夠強化學生對于這部分知識的掌握，對于提高課堂提問教學的有效性有著重要的作用。

（二）鼓勵學生質疑，創(chuàng)設問題情境

對于初中生來說，教師在開展課堂提問教學的時候應該鼓勵學生敢于質疑，激發(fā)學生回答問題的興趣和積極性。為了能夠使課堂教學更加具有活力，教師還應該創(chuàng)設適當的問題情境。例如，在學習《直線、射線和線段》的時候，教師可以讓學生對于三種不同的線有基本的了解的基礎上，用自己的語言來區(qū)分其差別。通過創(chuàng)設這樣的問題情境，學生對于問題的理解會更加深入。并且在利用課堂提問教學的時候，能夠讓學生對于數學問題進行更加積極主動的思考，有利于幫助學生更加扎實地掌握相關數學知識，對于提高數學教學的效率，提升學生的數學綜合能力有著重要的作用。

（三）聯系生活實際開展提問教學

在初中數學教學過程中開展提問教學，教師應該注重聯系生活實際，使學生對于數學知識有更好的認識和理解，充分保證初中數學課堂提問教學的有效性。這就需要教師要善于利用學生生活中的素材，結合素材開展提問教學。這樣對于提高學生數學實際應用能力有著重要的作用，可以充分保證數學教學的有效性。例如，在學習《相交線和平行線》的時候，教師可以提問學生，“在我們教室內，哪些線是相交的關系，哪些是平行的關系？”這樣學生對于教師的提問會有更加形象化的認識，提問教學的效率也就會得到很好的保證。

（四）完善教學評價，發(fā)揮提問教學有效性

在初中數學教學過程中開展提問教學，完善教學評價作為最重要的一個環(huán)節(jié)，對于提高提問教學的有效性，使學生更加積極地參與到教學中有著重要的作用。因此，這就需要教師在教學過程中，應該注重兩個方面的評價。一方面，教師應該努力通過評價，激發(fā)學生參與提問教學的積極性，使學生更加積極主動地學習數學知識；另一方面，教師應該通過完善的評價，讓學生對于自己的學習情況有清楚的認識，以便更加有效地開展后續(xù)的學習。

三、結語

綜上所述，在初中數學教學過程中開展課堂提問，對于提高初中數學教學的有效性，提高初中數學教學的質量和水平有著重要的作用。所以，這就需要教師對于當前初中數學課堂提問存在的問題有清楚的認識，能夠結合問題，采取一些有針對性的措施，切實提高初中數學教學的實效性。教師應該注重結合學生的實際情況開展有效的課堂提問，充分發(fā)揮學生學習數學知識的主體性，使學生的積極性和主動性得到激發(fā)，從而實現提升學生數學綜合素養(yǎng)的目標。

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