“角色扮演法”在非線性編輯實(shí)驗(yàn)課程中的應(yīng)用

【摘要】隨著教育傳媒技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)視頻課程在相關(guān)領(lǐng)域廣泛開(kāi)展應(yīng)用，因此制作教育視頻的非線性編輯課程得到前所未有的關(guān)注。作者從非線編教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，根據(jù)“角色扮演法”的教學(xué)特點(diǎn)和非線編的課程特點(diǎn)，開(kāi)展了以“角色扮演”為主要教學(xué)方法的課程設(shè)計(jì)，并在非線性編輯實(shí)驗(yàn)課程中應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】角色扮演；非線性編輯

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）01-0029-01

一、非線性編輯課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.軟件及硬件條件的局限

學(xué)校不同，各自的教學(xué)條件、各自的教學(xué)設(shè)備自然不同。目前隨著微課、幕課的發(fā)展，許多學(xué)校對(duì)于非線性編輯所需的硬件和軟件進(jìn)行了改良，以滿足上課的需要。但是部分學(xué)校依然只能從實(shí)際情況出發(fā)，現(xiàn)存的軟件硬件的條件依然具有一定的局限性。例如：部分學(xué)生根據(jù)校本需要，想要拍攝出高品質(zhì)素材，但是由于客觀條件所囿，未能拍攝出高清水準(zhǔn)的畫(huà)面效果，所以難以滿足后期制作的需要。再者，部分學(xué)校缺乏具有集成功能的的圖文視頻工作站等支持環(huán)境即時(shí)更新了高版本的編輯軟件，但是現(xiàn)有的硬件很難對(duì)其進(jìn)行功能性支持。再次，部分學(xué)校由于購(gòu)買高版本的正版編輯軟件資金過(guò)高，所以一直使用試用版本，這在整個(gè)視頻編輯過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)不穩(wěn)定現(xiàn)象[1]。

2.實(shí)驗(yàn)課普遍成為理論課的補(bǔ)充

高校專業(yè)任課教師日常工作量較大。其中正常理論上課時(shí)間和科研時(shí)間已經(jīng)花費(fèi)了相當(dāng)大的精力。不得不承認(rèn)，在許多高校中都存在這一現(xiàn)象：重視理論輕實(shí)踐，側(cè)重科研輕教學(xué)。[2]由于實(shí)驗(yàn)課程所出成果不為重視，所以導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課程準(zhǔn)備不夠充足。許多實(shí)驗(yàn)課程是安排在理論教學(xué)之后，學(xué)生按部就班的開(kāi)展操作，制作視頻作業(yè)。因此使得實(shí)驗(yàn)課程成為理論課的補(bǔ)充課堂。

3.學(xué)生“筆記式”制作案例

結(jié)構(gòu)良好的綜合實(shí)驗(yàn)往往能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。其中貼近生活的非線性編輯實(shí)驗(yàn)更能夠吸引學(xué)生。由于理論課與實(shí)踐課的比例搭配，使得學(xué)生學(xué)過(guò)記過(guò)但很快忘掉了。所以實(shí)驗(yàn)課堂上部分學(xué)生依然按照教師上課的知識(shí)點(diǎn)筆記進(jìn)行制作。在遇到類似案例時(shí)候，學(xué)生依然不知從何處下手。

二、角色扮演教學(xué)法

與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，角色扮演法是一種制造或模擬某一種生活片段，由學(xué)生扮演其中的角色，表現(xiàn)角色語(yǔ)言、行為等。這是以學(xué)習(xí)新的行為或解決問(wèn)題的方法。角色扮演法其英文名稱為（RolePlayTeachingmethod），由美國(guó)精神病學(xué)家Moreno首次提出的一種社會(huì)心理技術(shù)，用以增進(jìn)個(gè)體對(duì)于社會(huì)角色和他人角色的理解和認(rèn)可，并再次過(guò)程中有效履行自身角色[3]。隨后，此項(xiàng)方法別廣泛的用于教育。在本文中，非線性編輯教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程的梳理，按照教學(xué)情境，給學(xué)生安排不同的角色。讓學(xué)生在不同角色體驗(yàn)的過(guò)程中，完成實(shí)驗(yàn)課程，進(jìn)而對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)全面性、系統(tǒng)性的理解與掌握。

三、非線性編輯課程的特點(diǎn)

非線性編輯課程是教育技術(shù)專業(yè)課，是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合、兼顧技術(shù)與藝術(shù)的綜合性很強(qiáng)的課程，主要講述視音頻編輯的理論制式和非線性編輯方式的技術(shù)原理、藝術(shù)原則及實(shí)際操作的方法與技巧等。本課程要求具有一定的攝影基礎(chǔ)及視聽(tīng)語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)。利用攝影課程拍攝的視頻素材，作為剪輯素材，提高學(xué)生剪輯的興趣。通過(guò)本課程使學(xué)生掌握非線性編輯的概念、特點(diǎn)及應(yīng)用的領(lǐng)域，掌握視音頻編輯的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，理解和掌握非線性編輯系統(tǒng)原理與制作流程，了解非線性編輯技術(shù)的新進(jìn)展及應(yīng)用的發(fā)展趨勢(shì)。另外通過(guò)對(duì)非線性編輯硬件系統(tǒng)和軟件環(huán)境的介紹使學(xué)生初步掌握電視節(jié)目后期非線性編輯的全過(guò)程，包括視頻片斷的編輯技術(shù)，節(jié)目的設(shè)定與輸出，并能夠應(yīng)用于影視動(dòng)畫(huà)、影視廣告、游戲制作、影視后期特技、電影，電視等行業(yè)。

四、角色扮演法在非線性編輯課程中的設(shè)計(jì)應(yīng)用

為了探究角色扮演法在非線性編輯課堂的效果和影響，筆者選取了兩個(gè)平行班級(jí)進(jìn)行測(cè)量。教學(xué)1班為角色扮演實(shí)驗(yàn)班，教學(xué)2班為本次實(shí)驗(yàn)的對(duì)照班級(jí)。兩個(gè)班級(jí)的成員自然情況、學(xué)習(xí)情況、學(xué)生水平基本一致。

由于筆者從事多年教育技術(shù)工作多年，對(duì)教學(xué)內(nèi)容比較了解，因此選取了《視頻后期制作》這一綜合性較強(qiáng)的課程，過(guò)程如下：

1.設(shè)置教學(xué)情境

教師利用學(xué)生們已完成的“升國(guó)旗儀式”攝錄作業(yè)，告知學(xué)生前導(dǎo)課程的錄制作業(yè)將作為本次課的視頻素材，本次編輯的總體目標(biāo)為：升國(guó)旗儀式簡(jiǎn)要完整，時(shí)間不超過(guò)15分鐘。軟件要求為premierecs。具體要求如下：第一、對(duì)畫(huà)面進(jìn)行剪輯處理；第二、加入片頭和字幕；第三、提交發(fā)布文件。

2.小組成員扮演各自角色

根據(jù)教學(xué)情境的描述和教學(xué)目標(biāo)，后期編輯小組成員形成3個(gè)團(tuán)隊(duì)：剪輯組、美工組、和發(fā)布組。其中剪輯組負(fù)責(zé)對(duì)畫(huà)面進(jìn)行剪輯處理，美工組負(fù)責(zé)添加片頭和字幕，發(fā)布組要完成文件的提交和發(fā)布。

3.學(xué)生開(kāi)展角色體驗(yàn)。

兩個(gè)班級(jí)同時(shí)設(shè)計(jì)4個(gè)小組開(kāi)展體驗(yàn)學(xué)習(xí)。每個(gè)小組分別設(shè)六人，有分工、有合作，分享學(xué)習(xí)所得與學(xué)習(xí)體會(huì)，以保證視頻制作的順利完成。

4.作品展播交流

實(shí)驗(yàn)班提交發(fā)布了4個(gè)視頻編輯作業(yè)。經(jīng)過(guò)分析匯總得到以下結(jié)論：剪輯組情況：編輯一部剪輯組剪輯內(nèi)容流暢，完整；同期聲采集和配置合理。編輯二部剪輯組內(nèi)容出現(xiàn)黑場(chǎng)2次，音頻配置良好。編輯三部視頻剪輯流暢完整，聲音采集較好。編輯四部轉(zhuǎn)場(chǎng)略顯生硬，其他良好。美工組情況：編輯一部美工組設(shè)置了字體的自然參數(shù)包括大小、間距、顏色等，編輯二部美工組設(shè)置了字體的填充樣式等，編輯三部美工組編輯四部美工組制作了精美的滾動(dòng)字幕。發(fā)布組情況：四個(gè)小組的發(fā)布組成員將完整的“升國(guó)旗儀式”的視頻編輯作業(yè)實(shí)現(xiàn)了作品展播，組間成員和組內(nèi)成員對(duì)本組和他組作品有一定的認(rèn)識(shí)了解，并在課上討論交流。針對(duì)問(wèn)題查找原因，同時(shí)好的經(jīng)驗(yàn)得以推廣。

經(jīng)過(guò)觀看作品，筆者和學(xué)生一致認(rèn)為4組作業(yè)完成的比較好，內(nèi)容完整，剪輯流暢畫(huà)面藝術(shù)感較強(qiáng)。

五、結(jié)語(yǔ)

角色扮演教學(xué)方法，講學(xué)習(xí)過(guò)程圍繞角色扮演者的角色職能展開(kāi)，學(xué)生在特定的教學(xué)情境下完成角色任務(wù)，這既是一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，還是將知識(shí)應(yīng)有于實(shí)踐解決問(wèn)題的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)習(xí)者交流學(xué)習(xí)的過(guò)程。通過(guò)對(duì)比對(duì)照班級(jí)情況，角色扮演教學(xué)法在“非線性編輯”實(shí)驗(yàn)課程中開(kāi)展應(yīng)用中提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的交流協(xié)作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]張艷.數(shù)字非線性編輯課程中項(xiàng)目教學(xué)的應(yīng)用[J].軟件導(dǎo)刊，2016，（2）：10-11.

[2]錢小明.高等院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2011，（11）：144-146.

[3]朱建芳，孔凡航，曹剛.”角色扮演法”在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)有探析——以“第三方物流仿真與實(shí)踐”為例[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2009，（10）：21-23.

作者簡(jiǎn)介：陳雪嬌 女 （1985） 單位：錦州師范高等?？茖W(xué)校 研究方向：教育技術(shù)學(xué)。endprint