優(yōu)化教學設(shè)計促有效教學

【摘要】認知模糊是科學課堂教學中學生認知障礙的重要表現(xiàn)，產(chǎn)生“模糊現(xiàn)象”的原因很多，既有教師層面的因素，也有學生層面的因素。本文重點探討了因教學設(shè)計不當所引起的一些“模糊現(xiàn)象”。具體分為四個方面：教學設(shè)計忽略了知識的內(nèi)在邏輯；教學設(shè)計忽略了顧及學生的原有水平；教學設(shè)計忽略了漸進的過程提升；教學設(shè)計忽略了體系的整合建構(gòu)等。通過教學中普遍存在的實踐案例的剖析，在反思中提出了相應(yīng)的解決策略。

【關(guān)鍵詞】教學設(shè)計；引發(fā)；認知模糊；應(yīng)對

【中圖分類號】G623.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）01-0236-02

教學模糊現(xiàn)象是指課堂教學過程中學生對科學知識的認知出現(xiàn)似懂非懂、模糊不清的現(xiàn)象。引起教學模糊現(xiàn)象的因素很多，既有教師教學行為引發(fā)的，也有學生學習行為引發(fā)的。本文旨在探討一些由于教學設(shè)計不合理所導致的模糊現(xiàn)象，總結(jié)如下。

一、教學設(shè)計忽略了知識的內(nèi)在邏輯

新課程的教材，從內(nèi)容看有微觀層面的物質(zhì)科學，也有宏觀立體空間的地球、宇宙和空間科學等。從認知領(lǐng)域看從平面到立體，從宏觀到微觀，從靜態(tài)到運態(tài)，從定性到定量的發(fā)展?？傮w呈現(xiàn)出一種螺旋式上升狀態(tài)。所以教材在內(nèi)容的安排上，有一個內(nèi)在的邏輯體系，可是實踐中我們很容易急功近利，忽略某一具體內(nèi)容在教材中的地位，人為進行了割裂，甚至顛倒。

從教材設(shè)計的目的去思考，分析出教材安排的內(nèi)在邏輯關(guān)系。遵循這種關(guān)系，充分利用實驗、表格、情景等素材的載體功能，設(shè)計邏輯性和發(fā)展性的問題，引導學生透過現(xiàn)象把握本質(zhì)，從本質(zhì)的高度上去認識和把握事物。

二、教學設(shè)計忽略了顧及學生的原有水平

新課程強調(diào)以學生為主體。探究活動的設(shè)計應(yīng)當符合學生的心理特點，注意從學生熟悉的事物出發(fā)，設(shè)計學生喜愛的活動。實質(zhì)就是充分考慮到學生原有的水平在學習中的重要性。依據(jù)建構(gòu)主義理論，學生的學習過程是其原有認知結(jié)構(gòu)對從環(huán)境中接受的感覺信息主動建構(gòu)的過程，學生先前的知識、經(jīng)驗及思維方式在新知識的學習、新的認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)中具有重要作用。

1.漠視錯誤的前概念

如果學生頭腦中的觀點與認識不合理、不科學，勢必妨礙學生正確理解相關(guān)科學概念，甚至在新舊知識相互影響的情況下，產(chǎn)生新的錯誤認識與理解，導致認識結(jié)構(gòu)的進一步錯誤建構(gòu)。

通過設(shè)置問題或?qū)嶒?，運用邏輯推理引起沖突，激化矛盾。用事實來矯正學生錯誤的前概念。有針對性地選擇事例或?qū)嶒?，讓學生用自己的前概念去對事例或現(xiàn)象進行解釋，使他們產(chǎn)生認識上的沖突，即原有概念與當前面臨的現(xiàn)實產(chǎn)生無法調(diào)和的矛盾，從而感覺到有改變認知結(jié)構(gòu)的需要。接著通過實驗事例把科學的概念告訴學生，并把科學概念應(yīng)用到更為廣泛更為深刻的現(xiàn)象中去，當學生在新的思維結(jié)構(gòu)下有更多成功的時候，他們就會接受新的科學概念。

2.脫離原有的認識高度

如果新學的材料或事物超越原有的認識水平太多，或者和原有的認識結(jié)構(gòu)毫無聯(lián)系，那么新舊認識的串聯(lián)就會被割裂，學生是很難跳躍這條鴻溝，將新認識很快納入原有的認知結(jié)構(gòu)。

堅持“適應(yīng)性”與“發(fā)展性”相結(jié)合的原則，充分考慮在學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”。教師所提問題要符合學生的實際情況，要善于從與新知識相聯(lián)系的舊知識中找準新知識的增長點，從而激起學生認知上的不平衡，主動帶著問題去尋找解決問題的方法。

三、教學設(shè)計忽略了漸進的過程提升

認知理論揭示，學生在認知事物時，在已有的認知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，在教師的引導、組織下，通過自己主動地觀察、分析、猜測、驗證、概括，從而形成認知并納入已有的認知結(jié)構(gòu)中去。這也就是說，學生的認知要有過程，而這個過程中的各個環(huán)節(jié)是不可缺少、不可逾越的。

1.問題的導向過于粗略

如果教學設(shè)計對教學過程不夠細化，那么學習過程的呈現(xiàn)就會出現(xiàn)一種跳躍性的特點。同樣問題設(shè)計過于粗略，那么學生在邏輯思維上也會出現(xiàn)一種無序的發(fā)散。特別是對于低年級段的學生，這是產(chǎn)生認知模糊的一個重要原因。

在初學階段運用挖空的手段，細化教學過程，通過比較完備的題干進行支撐，突出知識的形成過程。在后期可用具有層次性的問題設(shè)計，由淺入深進行層層導向。

我們注意到新教材的大量活動中有很多的填空。例如在探究聲音的產(chǎn)生活動中挖了6個空，分析力的三要素時共挖了5個空。我想它的意圖不僅是讓學生參與進來，加強記憶，更重要的是細化過程，理順學生思路，是引導學生理解概念形成過程重要手段。這是任何有梯度的問題設(shè)計都不能代替的。因為挖空可以保留事件的主干，只是挖去了諸如目標、對象、方法、條件等內(nèi)容的關(guān)鍵詞，它的指引作用是不言而喻的。

2.形象思維到抽象思維缺乏過渡

皮亞杰的認知心理學揭示：初中階段是學生從形象思維上升到抽象思維的過渡期。初中學生從具體運算階段進入到形式運算階段，部分學生能夠進行符號操作的學習，但還有一部分學生還停留在具體運算階段，必須要有模型的支持，進行必要的支持。

運用實驗、模擬、類比、比喻等方法呈現(xiàn)模型建立的過程，使得學生認知水平的提升呈現(xiàn)螺旋式上升。

四、教學設(shè)計忽略了體系的整合建構(gòu)

奧蘇伯爾的認知結(jié)構(gòu)理論揭示：每門學科都應(yīng)該有分層次的概念和命題結(jié)構(gòu)，它們可以形成下位關(guān)系、上位關(guān)系、組合關(guān)系。這為學科知識結(jié)構(gòu)的整體把握提供了理論支持?？茖W新課程綜合的特點，使得它在內(nèi)容的編排上以主題為單元，必然造成知識結(jié)構(gòu)顯得比較凌亂，缺乏系統(tǒng)性的特點。所以在教學中必須采取必要的行為，幫助學生有效構(gòu)建起相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

由于教學行為引起認知模糊的現(xiàn)象并不僅僅局限于這四個方面，當然認知模糊更不會僅僅是教學設(shè)計單方面的原因。但通過本文，可以根據(jù)上述一些導致教學模糊現(xiàn)象的原因，來更好的設(shè)計教學，優(yōu)化教學過程。其提示作用至少有以下幾點：

1.備教材：

注意教學內(nèi)容在整個學科教學中的地位，在本章本單元的地位。是否和已學知識構(gòu)成上下位或組合關(guān)系，需要階段性小結(jié)、總結(jié)還是鋪墊。

教材內(nèi)容是否需要拓展，拓展到什么程度。

教材內(nèi)容是否具有從形象思維過渡到抽象思維的特征。

確定教學目標，難點、重點、關(guān)鍵點。

2.備學生：

已有的知識，技能。

有無錯誤的前概念。

正確判斷學生認知水平與本節(jié)課所需認知水平之間的距離。

3.備教法：在教材、學生兩者間達成統(tǒng)一，有效突破難點、重點、關(guān)鍵點的策略與方法。

4.備過程：細化什么，如何細化更有效。

參考文獻

[1]《科學課程標準》，北師大出版社，2001年7月第一版.

[2]《中小學教材與教學》，人民教育出版社，2005/1—7.

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[4]《課堂教學的原理、策略與研究》，施良方，華東師范大學出版社.

[5]《科學課程與教學論》，彭蜀晉林長春，高等教育出版社.

作者簡介：陸普軍（1975-）男，漢族，浙江省杭州市，中學一級，農(nóng)村初中科學教師。