農村小學生數(shù)學創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略

鄭龍梅

【摘要】小學數(shù)學教育大多注重培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識解決生活中所存在的問題的能力，所以培養(yǎng)學生數(shù)學創(chuàng)新思維成為了小學數(shù)學教育的重要教學手段。而在農村小學數(shù)學課堂里，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，一改往常不足的學習方式有很重大的作用和意義。所以農村教師應當使用創(chuàng)新的教育手段，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的意識和思維，培養(yǎng)他們質疑權威的能力，大膽自我表達，創(chuàng)建一個和諧、民主的課堂氛圍，這樣能更好地激發(fā)學生的學習興趣，讓他們愛上數(shù)學。如何做到這些，就需要廣大小學數(shù)學教師學習鉆研新的教學策略。

【關鍵詞】農村小學；小學數(shù)學；創(chuàng)新思維

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）01-0178-01

小學階段的數(shù)學學習是未來中學乃至大學數(shù)學學習的基礎，同時，是培養(yǎng)學生數(shù)學思維，創(chuàng)造思維和想象力的重要時期。但目前農村小學因為地理位置的偏僻、教學環(huán)境的惡劣和師資的缺乏導致小學數(shù)學教育遠遠達不到提高學生數(shù)學素養(yǎng)的要求。多數(shù)農村小學教師仍然使用填鴨式教學，學生單方面被動接受知識，這樣不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新的意識和思維。所以身為小學數(shù)學教師應當積極學習先進的教學觀念和方法，取代落后、不良的教學氛圍，增加課堂中的互動，在潛移默化中培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識和思維。

一、創(chuàng)建民主、和諧的課堂

在傳統(tǒng)農村數(shù)學課堂中，課堂氛圍枯燥無味，學生注意力易被其他事物吸引，這樣課堂互動次數(shù)減少，學生單方面接受知識的效率并不高，對課上知識掌握不全面，課后復習死記硬背知識點，不積極思考，成績自然毫無起色?，F(xiàn)代新課程改革的快速進行，農村小學數(shù)學改革進程卻略顯緩慢，所以農村小學教師任重而道遠。

新課程的改革將小學數(shù)學教育的重心放在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和能力，使用數(shù)學知識解決具體問題的能力上。由此可以看出，農村小學數(shù)學教師應該不斷學習先進的教學觀念和手段，改變傳統(tǒng)農村的教學觀念，改變死讀書的現(xiàn)象，創(chuàng)建和諧的教學氛圍，讓學生在學習中玩樂，玩樂中學習，更好地培養(yǎng)創(chuàng)新的精神。所以，小學數(shù)學教學可以使用微笑教學的手段，將笑容帶進小學數(shù)學課堂，將教師與學生之間的距離縮小。同時，數(shù)學教師應該走下講臺，融入學生，改變學生被被動接受知識的課堂環(huán)境，讓他們主動提問，主動思考解決問題。通過輕松的課堂氛圍，可以縮小師生間的距離，將學生變?yōu)橹鲃訉W習者，學生擁有了學習數(shù)學的主動性，就會愿意花費更多時間在數(shù)學學習上，真正幫助學生提高數(shù)學課堂效率。

農村小學數(shù)學教師可以通過提出問題來活躍課堂的氣氛，讓學生能主動思考問題并尋找答案，獲得自己解決問題的成就感。教師可以設計一種具體問題情境，例如，教師可以提出問題：“目前有兩塊地分別需要900和1250棵樹，有兩個人每天分別能種24和30棵樹，請問總共幾天才能種?！辈⒔o課堂上的學生一定時間主動地思考探索答案，讓學生主動去思考學習并且應用知識，解決方法是多角度的，并不局限于某一方向。這樣的教學方法改進傳統(tǒng)教學模式的不足之處，同時，刺激了學生的好勝心，他們會積極思考答案，如果正確解答還能因此獲得成就感，因而調動學習數(shù)學的積極性。這樣提問的方式，創(chuàng)建了和諧的課堂氛圍的同時提高了學生學習的興趣，不是一舉兩得嗎？

二、創(chuàng)新的教學模式培養(yǎng)創(chuàng)新思維

因為農村小學數(shù)學教學課堂大多數(shù)仍然使用傳統(tǒng)的教學模式，即教師單方面講課，學生在下面一本正經地聽著，所收獲的知識并不如表面上看起來的多。這樣的教學方法不僅容易讓農村學生失去學習數(shù)學的興趣，更容易讓他們學習錯誤的低效的學習方法，不明白如何靈活應用知識。而且傳統(tǒng)模式教學中，教學范圍局限在班級，沒有將知識與生活結合，忽略了聯(lián)系實際的重要性。這樣的教學模式，不僅不利于培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力，也不利于提高學生自主學習的能力和創(chuàng)新能力，他們只學會單方面思考，而非多角度分析并解決難題。因此，農村小學數(shù)學教師應該不斷了解學習先進的教學觀念，在課堂中實踐有效的創(chuàng)新的多樣化的教學方式，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，提高他們參與課堂的積極性和主動性。例如，教師教學可以不僅限于教室中，可以帶領學生走向自然，以學習內容為主，生活內容為輔，將二者結合在一起，提高學生實際解決問題的能力。除此之外，教師還可以組織學習小組，讓學生在課堂下就學習內容進行討論和分享，這樣不僅提高學生社交能力，還能提高學生的溝通和合作能力并加深對學習內容的印象。這一過程中，教師要起到引導的作用，幫助學生向正確方向前進，并從中感受到合作和探索的樂趣，提高綜合能力。

三、創(chuàng)造性問題打破固定思維

在日常學習中，學生不自覺將學過的知識整合，歸納成固定的理解模式，因此形成固定思維。這樣的固定思維不僅不利于學生未來的知識，更容易阻礙學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。只有教師在課堂中，引導學生打破這種定勢思維，才能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，學會如何更好地應用知識。

那么，如何幫助小學生突破固定的思維，就需要農村教師在課堂上，時常提出一些具有突破性思想的題目。做到積極引導，不主動透露答案，帶領學生探索不受傳統(tǒng)思考方式的束縛的思維過程。這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能讓他們收獲獨立思考并得到答案的成就感，提高他們的想象力，活躍了課堂也活躍了思維，最終培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新的意識和思維。

四、設置求異和求同導學

形成創(chuàng)新性思維的必須條件是學生應當有扎實的基礎知識，但擁有基礎知識并不代表擁有了創(chuàng)造思維。如果引導學生將已有的基礎知識用創(chuàng)造性思維加工產生新的知識，對于農村教師是一大難題。而創(chuàng)新思維不僅要有求同思維，還要有求異思維，二者相輔相成，發(fā)揮出最大效用。在平時教學的過程，教師應當應用求同思維幫助學生深刻理解和概括基礎知識和概念，讓他們明白如何學習前人思想。同時，教師要就讓學生明白同一題目，可以從不同的角度思考解決的方法，即訓練他們的求異思維。這兩種思維都是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，任何知識的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，都要求這兩種思維，通過求同學習，通過求異創(chuàng)新，從而形成創(chuàng)新思維。

五、結束語

綜上所述，小學生具有很強的可塑性，農村小學教師應當創(chuàng)建合適的教學環(huán)境，使用科學的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的積極性和主動性，讓他們主動思考數(shù)學問題，并獲得舉一反三的能力，提高創(chuàng)新的思維和能力，從而真正從數(shù)學課堂中有所收獲。

參考文獻

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