從能崗匹配視角分析民辦高校大學(xué)生就業(yè)能力

摘要：能崗匹配現(xiàn)象是大學(xué)生就業(yè)的最好狀態(tài)，當(dāng)前大學(xué)生出現(xiàn)“低能高崗”和“高能低崗”的現(xiàn)象。依據(jù)此原理，本文從民辦大學(xué)的角度闡釋了學(xué)校、個人及家庭在學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)方面存在的不足以及相應(yīng)的培養(yǎng)方式。

關(guān)鍵詞：就業(yè)能力；潛在就業(yè)能力；能崗匹配

1.關(guān)于對大學(xué)生就業(yè)能力分析

關(guān)于大學(xué)生就業(yè)能力模型構(gòu)建有很多，宋國學(xué)（2008）提出可雇傭性技能包括專業(yè)技能、溝通技能、個人屬性、人際技能和團(tuán)隊技能等五個維度；鄭曉明（2002）的本領(lǐng)說，他認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)能力是指大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過知識的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需求、在社會生活中實現(xiàn)自身價值的本領(lǐng)。本文從能崗匹配的視角把要影響民辦高校大學(xué)生就業(yè)能力概括為基本的就業(yè)能力和潛在的就業(yè)能力。

基本的就業(yè)能力主要是指學(xué)習(xí)能力、分析問題的能力、溝通能力、道德素質(zhì)，保證學(xué)生初次就業(yè)的能力，是你敲開就業(yè)大門的第一塊磚，學(xué)校和家庭是培養(yǎng)基本就業(yè)能力的主要單位。

潛在的就業(yè)能力是在外部環(huán)境或教育條件許可下的，可能通過一定的經(jīng)驗發(fā)展成現(xiàn)實的就業(yè)能力。包括團(tuán)隊能力、核心能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、適應(yīng)環(huán)境的能力、自我發(fā)展能力、抗壓能力、創(chuàng)新能力，是對原基本能力的深化和對未知就業(yè)能力的挖掘，是保證你能夠在職業(yè)發(fā)展中能夠梯度發(fā)展，維持工作的持續(xù)性的。學(xué)校和企業(yè)是潛在就業(yè)能力挖掘的單位。

2.民辦高校學(xué)生能崗匹配狀況

目前從初始匹配看現(xiàn)狀良好，2015年高校畢業(yè)生就業(yè)狀況調(diào)查，畢業(yè)生畢業(yè)時的落實率為83.1%，民辦高校排第三，落實率為80.6%，但是過程匹配出現(xiàn)了反差，據(jù)麥可思研究院發(fā)布的《2016中國大學(xué)生就業(yè)報告》顯示，2015屆大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)半年內(nèi)的離職率為34%。其中，本科和高職高專院校2015屆畢業(yè)生畢業(yè)半年內(nèi)離職率分別為24%、43%。在本科院校中，“211”院校2015屆畢業(yè)生半年內(nèi)的離職率為13%，非“211”本科院校離職率為26%。為什么會出現(xiàn)就業(yè)領(lǐng)域的“肄業(yè)”現(xiàn)象，即就職人員早于合同期滿之前離開。雖然離職的原因很多，但主要原因是能崗不匹配造成的，出現(xiàn)了“低能高崗”和“高能低崗”現(xiàn)象。

3.民辦高校大學(xué)生能崗匹配度低的原因

3.1民辦高校辦學(xué)宗旨不明確

做教育是一件快樂自己幸福他人的事，國家支持民辦教育的發(fā)展，也肯定其重要作用，不反對營利性的民辦高校，但辦學(xué)的目標(biāo)要明確，現(xiàn)在很多高校不是為了學(xué)生在辦學(xué)，而是為了自己利益在辦學(xué)，為了吸引學(xué)生，在專業(yè)、課程設(shè)置上，不做市場的調(diào)研，盲目開設(shè)，貪大圖全，快速增長，壯大中“缺鈣”現(xiàn)象嚴(yán)重，例如師資力量匱乏，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。另外民辦高校模糊了自己的辦學(xué)定位，盲目向一流大學(xué)看齊，有悖于應(yīng)用型大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2學(xué)生自我就業(yè)能力提高感弱

在就業(yè)態(tài)度上，據(jù)《光明日報》2015年高校畢業(yè)生就業(yè)狀況調(diào)查顯示，畢業(yè)生獲得就業(yè)信息的渠道中，，網(wǎng)絡(luò)招聘的占比上升明顯，已經(jīng)與學(xué)校信息提供的占比并列第一，親朋好友的作用保持較高的比例，達(dá)到20.1%。民辦高校更是如此，在問之學(xué)生未來時，呈現(xiàn)出迷茫的狀態(tài)，只是抱著完成家長學(xué)習(xí)任務(wù)的狀態(tài)來的，沒有就業(yè)能力培養(yǎng)的意識，有的同學(xué)是按照未來家長所安排的工作選擇的專業(yè)，更有甚者有的學(xué)生已經(jīng)被家長安排了工作。這樣讓很多同學(xué)的就業(yè)觀出現(xiàn)了扭曲，把能否找到工作歸結(jié)為是否有好的父母親屬等，自動放棄了對自己就業(yè)能力水平的培養(yǎng)。

3.3成長教育觀念落后

中國式教育最大的特征就是保姆式管理，家長對學(xué)生就業(yè)的直接干預(yù)過多，模糊了不同的成長階段的教育方式，總是抱著自認(rèn)為對孩子好，只知道自己盡責(zé)，不知孩子的實際需求，重?fù)狃B(yǎng)不重培養(yǎng)，從而造成“放不開”和“離不開”的兩種契合。有時家長在教育方式上存在著“打擊式”教育模式，挫敗了孩子的自信心。

4.提高民辦高校學(xué)生就業(yè)能力的對策

4.1以就業(yè)導(dǎo)向提高學(xué)生的競爭力

目前社會上有的行業(yè)人才多，無法就業(yè)，有的行業(yè)人才少，往往出現(xiàn)“用工荒”的現(xiàn)象，這就是人才市場上供求錯配的問題。民辦高校應(yīng)利用其靈活辦學(xué)機制優(yōu)勢，深入市場進(jìn)行調(diào)研基礎(chǔ)上，集中優(yōu)勢力量，打造品牌專業(yè)。高校要清晰認(rèn)識到就業(yè)不單單指暫時的獲得工作，而是要持續(xù)就業(yè)。所以在專業(yè)設(shè)置上和教學(xué)觀念上都要與時俱進(jìn)，同時加強校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，讓高校培養(yǎng)適應(yīng)市場的需求。

4.2更新家庭教育觀

家長作為學(xué)生受教育的第一人，對孩子潛移默化影響很深，家長的過渡的包容和寵愛，抑制了學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，影響了學(xué)生的心理成長，作為家長在孩子選擇職業(yè)的時候給予更多的是參謀和心理的支持。家長可以把自己的社會經(jīng)驗傳授給孩子，在心理上給予疏導(dǎo)，使孩子打破固有的職業(yè)理想化狀態(tài)，幫助孩子挖掘潛在就業(yè)能力。

4.3提高學(xué)生的元認(rèn)知能力

元認(rèn)知能力（自我的反思能力）是民辦高校學(xué)生忽視的能力，學(xué)生應(yīng)要不斷修正自己，只有對自己有清醒的認(rèn)識，認(rèn)識到自己的能力方面有哪些欠缺之處，在學(xué)習(xí)和工作中，才能有意識的鍛煉自己的能力，這種能力包括持續(xù)就業(yè)能力也可以是再就業(yè)能力。在工作中善于總結(jié)自己，多聽取別人的意見看法，適當(dāng)是孤獨和發(fā)呆都是自我認(rèn)知最好方法，

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作者簡介：

王路平（1983- ），女，漢族，吉林省，碩士研究生，講師，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。endprint