高中思想品德課的快樂教學實踐

辛海軍

摘 要：樂之是學習的最高境界。作為教師的重要任務，就是要調(diào)動學生的學習興趣，使學生樂學。教師可根據(jù)教學內(nèi)容結合學生的生活實際，將學生的生活情景以及學生喜聞樂見的歌曲、影視作品、故事、散文、詩歌、小品等教學資源引入課堂，調(diào)動學生的學習興趣，讓學生在趣味中求知，求知中得趣，使自己的教學進入“寓莊于諧，寓教于樂”的最高境界。

關鍵詞：快樂教學；策略；實踐

快樂教學方法，讓學生在思想品德課上可以愉悅身心、充滿激情地投入到課堂學習中來?，F(xiàn)在我就自己在新課程實施中所積累的點滴教學經(jīng)驗，談談思想品德課中“快樂教學”的一些做法。

一、建立一種民主、平等、和諧的師生關系，營造快樂教學氣氛

在新課程下，教師不是知識的權威和課堂的主宰，而是學生學習活動的對話者、合作者、促進者、“平等中的首席”。教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，摒棄“師道尊嚴”，充分地尊重學生、理解學生，平等地對待學生。在教學中更應不斷摸索、創(chuàng)造具有自身特色的為學生所喜聞樂見的形式，創(chuàng)設和諧的教學環(huán)境，創(chuàng)建民主的氛圍和平等的師生關系，參與到學生的活動中去，親切地與學生交流、探討、溝通?！坝H其師，信其道”這樣才能更好地激發(fā)學生的情感體驗，激勵他們主動學習、主動思考，幫助他們提高道德判斷、道德選擇、道德踐行的能力。信任可以增強學生的信心，鼓勵學生克服困難，積極上進。老師信任學生的一個重要的表現(xiàn)就是結合學生的特點使其揚長避短，讓每個學生最大限度地發(fā)揮自己的聰明才智，進而讓他們親身感受到教師的體貼與關懷，體驗到自身的價值。實踐表明，課堂上，我對學生的信任是通過一個微笑、一個眼神、一個手勢來傳遞的，而學生會在這種愛的感召下，受到鼓舞，所以才敢于大膽地發(fā)表自己的思想，大膽地闡述自己的觀點，才敢于沖破傳統(tǒng)理念的束縛。面對不同層次、不同程度的學生，我積極挖掘?qū)W生的長處，捕捉恰到好處的教育、教學時機，這對構建和諧課堂起著至關重要的作用。尤其是對那些所謂的差生，要用欣賞的眼光去看待學生的所作所為，既使是學生做錯了什么，也應該全方位地幫助學生去分析，讓學生真正懂得這樣做所帶來的后果。

二、建構快樂的教學方式，使學生樂在學中

（一）創(chuàng)設“快樂”的教學情景

這是進行“快樂”教學的基本方法。新課標明確指出：教師的任務就是創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，誘導學生投入到豐富多彩、充滿活力的課堂教學活動中去，并以其親身生活實踐為基礎，從中體驗并獲得做人的基本道理，真正使學生在情感、能力、知識等方面獲得全面發(fā)展。

（二）借助現(xiàn)代化的多媒體教學手段，刺激學生的“快樂”神經(jīng)

現(xiàn)代化的教學手段為我們的教學增添了亮麗的色彩，它能做到圖文并茂，影音具全，給予學生極大的感覺刺激，能收到意想不到的良好教學效果。同樣，我們也可以借助這種現(xiàn)代化教學手段進行“快樂”教學。

（三）給予激勵性評價，讓學生體驗成功的“快樂”，從而增強學習的濃厚興趣

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂。創(chuàng)新意識潛藏于每個學生的頭腦中，教師要努力激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，尊重和保護每一個學生的獨創(chuàng)精神。人人都希望被別人賞識，所以在教學中，哪怕是微不足道的見解，老師也要給予充分地肯定，讓每一個學生都體驗成功的“快樂”。

（四）貼近生活，善用時政，增強興趣，創(chuàng)設“快樂”課堂

在教學中經(jīng)常采用一些生動活潑的教學方法，增強教學趣味性和感染力，培養(yǎng)學生的直接興趣。培養(yǎng)學生學習興趣，時事政治教育是思想品德課教學的一個重要環(huán)節(jié)，對中學生進行時事教育，引導他們了解當前國內(nèi)外重大經(jīng)濟、政治、科技現(xiàn)象，對于提高學生觀察、分析問題的能力，提高學生思想覺悟，增強學生的社會責任感、使命感，都有重要意義。所以在教學中結合時事熱點、生活焦點，把教材與社會生活相結合，形成“小課堂，大社會”的教學模式。

三、思想品德課的快樂教學中需注意的問題

（一）思想品德課教師要具備較強的課堂教學管理能力

能力目標是建立在知識目標基礎之上的。學生的能力是多方面的，為此，教師應根據(jù)課程目標的要求，從實際出發(fā)，確立基本相關的能力目標。同時確立適合學生實際的能力目標。教師是課堂教學活動的主導者，一堂課的教學質(zhì)量如何，完全取決于課任教師的課堂管理能力。教師就好比導演，一堂課準備的多充分，環(huán)節(jié)設計的多完美，如果沒有一個較強課堂管理能力的老師來把握，同樣沒有好的教學效果。相信大家也有過類似的體會，本以為準備十分充分的一堂課上下來卻發(fā)現(xiàn)根本無法達到我們預期的效果。那是因為我們老師在課堂教學管理中無法正確引導好課堂中“快樂”的氣氛，導致“快樂”演變成混亂，無法把持。結果，每個人都“快樂”著自己的“快樂”，課堂基本思路沒有按照我們預先設計的思路走，出現(xiàn)教學失控。所以，進行快樂教學還必須要求教師具備較強的課堂教學管理能力，能夠輕松駕馭課堂這架“快樂”馬車，不然“快樂”不但沒有成為學生學習的動力，相反成了教學活動的混亂制造者。如果是這樣，還不如不要所謂的“快樂”教學。

（二）注意“快樂”素材的適用性

傳統(tǒng)教學中忽視學生的差異“一刀切”現(xiàn)象十分普遍，這種“齊步走”式的教學，嚴重束縛了學生的手腳，禁錮了學生的頭腦，壓制了學生個性.在新課程改革中，思想品德課要因材施教，根據(jù)學生的不同特點，從而發(fā)現(xiàn)學生學習的獨創(chuàng)性，使不同資質(zhì)的學生都有自己的努力方向，體驗到成功的喜悅.這樣，學生才能對學習產(chǎn)生興趣，才能發(fā)揮主動性、積極性和創(chuàng)造性。endprint