運用繪本提升小學(xué)英語課堂品質(zhì)的策略

胡小明

【摘要】在小學(xué)英語課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用英語繪本，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂互動性，提升課堂教學(xué)品質(zhì)。本文重點探討了運用繪本提升小學(xué)英語課堂品質(zhì)的策略，即運用繪本導(dǎo)入、基于繪本提問、補(bǔ)充繪本“留白”、表演繪本角色、續(xù)編或創(chuàng)編繪本等。

【關(guān)鍵詞】運用繪本；提升；課堂品質(zhì)

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）05-0196-02

《義務(wù)教學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中指出：“英語課程應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時代的英語學(xué)習(xí)資源。創(chuàng)造性地開發(fā)和利用現(xiàn)實生活中鮮活的英語學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的渠道。”[1]英文繪本，又稱為“Picture Book”，是一種圖文結(jié)合、通過豐富的圖畫和簡單的文字?jǐn)⑹鰜肀磉_(dá)特定主題或情感的讀本。優(yōu)秀的英語繪本不但能呈現(xiàn)生動的故事，還能通過故事培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣和品德。繪本作為具有完整語境的學(xué)習(xí)材料，有助于提升學(xué)生的英語綜合能力。在小學(xué)英語課堂中恰當(dāng)?shù)剡\用英語繪本，可以激發(fā)學(xué)生語學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度，改善課堂品質(zhì)。

一、運用繪本導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

繪本的特點是圖片生動豐富，故事有趣，文字簡介，易于理解，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點。大量的教學(xué)實踐表明，運用英語繪本導(dǎo)入課堂教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，豐富學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

以廣東人民出版社《英語》三年級上冊Unit 3 Animals[2]為例，可以運用英語繪本《Brown Bear，Brown Bear，What do you see？》進(jìn)行導(dǎo)入。該繪本有許多活潑可愛的動物形象，故事情節(jié)生動，語言簡單押韻，節(jié)奏輕快，故事的情節(jié)以一問一答的對話形式呈現(xiàn)，很適宜學(xué)生在課堂中進(jìn)行互動表演，能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。在教學(xué)實踐中，可以先給學(xué)生呈現(xiàn)故事封面并提出問題：What do you see on the cover？ What does the bear see？ Guess！ 引導(dǎo)學(xué)生觀察動物顏色、形狀特征，嘗試自己描述動物形象，并讓學(xué)生猜測Brown Bear看到了什么，以及其它小動物又看到了什么，引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的有關(guān)動物的詞匯。為了激發(fā)學(xué)生的好奇心，在呈現(xiàn)繪本時，可以僅僅顯示繪本的一半圖片，讓學(xué)生在有趣的猜測活動中自然過渡到動物主題。

二、基于繪本提問，提高思維能力

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，改善學(xué)生的思維品質(zhì)是英語教學(xué)的任務(wù)和功能之一，也是學(xué)生提高英語綜合運用能力的基礎(chǔ)。小學(xué)生以形象思維為主，對圖片有敏銳的觀察能力，英語繪本生動有趣的圖片能引發(fā)學(xué)生豐富的想象。在英語教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察、預(yù)測、想象繪本故事內(nèi)容，巧設(shè)問題激活學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生主動思考，在回答問題的過程中提高學(xué)生的思維能力。

以廣東人民出版社《英語》三年級上冊Unit 3 Animals 的歌曲板塊Is this a dog？為例，可以使用英文繪本《Duck in the truck》[3]，引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本并提出問題。教師可以從人物，形狀，顏色和人物表情特征，故事發(fā)展的情節(jié)等方面進(jìn)行發(fā)散性提問。學(xué)生可以充分發(fā)揮想象：究竟這只在車子里面的鴨子會遇到什么樣的問題？鴨子最后怎么樣了？師生互動如下：

T：What happened to the duck？ Whats this？

Ss：Rock，mud.

T：Do you think the duck like it？ Is the duck happy，angry or sad？

Ss：Angry.

T：Who can show us the feeling of being angry？

S1：Showed the feeling of being angry.

T：What about the vegetables？ What vegetables can you see？ Do you like carrots？…

即使學(xué)生還不能完全明白教師的問題，但是繪本生動的圖畫以及教師豐富的表情和肢體語言可以幫助學(xué)生理解問題，理解故事內(nèi)容，不斷提升思維能力。

三、補(bǔ)充繪本“留白”，提高想象能力

優(yōu)秀的英語繪本不僅有生動的故事，也有“留白”，教師可以利用這些“留白”來培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。學(xué)生在觀察圖片和理解故事的過程中，可以通過想象完善“留白”，不斷提升想象能力。

以廣東人民出版社《英語》三年級上冊Unit 5 Happy Birthday為例，教師可以運用英語繪本《Ken has a secret》進(jìn)行閱讀拓展教學(xué)。繪本描述了一個美好而又“懸疑”的故事，故事中的“秘密”與單元主題“生日”有關(guān)。繪本的每一幅圖片都隱含著作者獨具匠心的設(shè)計，與故事主題密切相關(guān)。整個繪本“留白”特征明顯，給小學(xué)生提供了自由想象的空間。一開始，同學(xué)們可能對故事中的主人公Ken每天不停地奔跑的情節(jié)都感到有疑惑，會情不自禁地產(chǎn)生想象：這到底是為什么呢？但隨著故事主人公Ken在學(xué)校、小山、馬路等不停的奔跑，故事情節(jié)和畫面的不斷變換……隨著學(xué)生對繪本的理解深入，故事里的秘密逐漸被揭開——原來主人公Ken是在為Grandma準(zhǔn)備生日禮物。學(xué)生在完善和補(bǔ)充故事“留白”的過程中，想象力得到了極大發(fā)展。

四、表演繪本角色，體驗人物情感

繪本是有人物角色的故事性學(xué)習(xí)材料，繪本中的人物性格鮮明，生動有趣，富有情感色彩。表演繪本可以提高學(xué)生對故事的進(jìn)一步理解，更進(jìn)一步理解人物的情感，提高語言綜合素養(yǎng)。在學(xué)生表演繪本前，教師可以先讓學(xué)生理解繪本，再在理解繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上跟讀繪本錄音，體驗人物情感；在學(xué)生表演繪本時，引導(dǎo)學(xué)生讓繪本中沉寂的文字也活起來，讓繪本中的圖片人物變成生動的立體人物，進(jìn)而充分體驗繪本人物的說話語氣、形態(tài)和情感。endprint

以廣東人民出版社《英語》三年級上冊Unit 5 My family為例，可以運用海尼曼英文繪本系列中的《My family》[4]，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和表演。繪本內(nèi)容如下：

Im Bunny.This is my family.

This is my dad.My dad likes to bake.

This is my sister.My sister likes to sing.

This is my brother.My brother likes to paint.

This is my grandpa.My grandpa likes to run.

This is my grandma.My grandma likes to read.

This is my family.My family likes to eat.

And my family loves to play！

I love my family！

這篇繪本的內(nèi)容和本單元的主題一致，可以將繪本制做成PPT書本翻頁的形式，配上舒緩的音樂，讓學(xué)生先理解繪本意義，再指導(dǎo)學(xué)生朗讀繪本，最后表演。表演之前，可以讓學(xué)生思考：What does Bunny feel？ How do you feel after reading the story？ 這兩個問題有助于提高學(xué)生對故事情感的深入理解，有助于學(xué)生在表演中自然使用情感。在教學(xué)實踐中，孩子們的表演不僅有豐富的肢體語言，更有自然、飽滿的情感。孩子們的表演雖然幼稚單純、天真可愛，但都滿含著對家庭和親人的愛意，學(xué)生的情感會得到升華。

五、續(xù)編或創(chuàng)編繪本，提升創(chuàng)造能力

續(xù)編繪本是指在原繪本的基礎(chǔ)上，為繪本續(xù)編另外一個結(jié)尾。創(chuàng)編繪本是指完全自主創(chuàng)編一個新的繪本。續(xù)編或創(chuàng)編繪本能有效培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力，不斷提升學(xué)生的語言綜合運用能力。

以廣東人民出版社《英語》三年級上冊Unit 4 My family為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀了繪本《I Love My Mum》后，可以再組織學(xué)生分小組進(jìn)行繪本續(xù)編或創(chuàng)編活動，給原來繪本續(xù)編一個新的結(jié)尾，或創(chuàng)編一個新的繪本故事。在教學(xué)實踐中，學(xué)生可以創(chuàng)編出諸如《I Love My Family》、《I Love My Father》、《I Love My Brother》、《I Love My Sister》等繪本。在學(xué)生創(chuàng)編繪本的過程中，教師的主要任務(wù)是給學(xué)生提供一定協(xié)助或支持，啟發(fā)學(xué)生的思維，同時要給學(xué)生展示續(xù)編或創(chuàng)編繪本的機(jī)會，讓學(xué)生體會到因創(chuàng)造而帶來的愉悅感。

英語繪本作為一種圖文并茂的學(xué)習(xí)資源，其豐富多彩的畫面和美妙簡潔的文字為孩子們描繪了一個個奇妙的故事；能激發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，豐富小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)資源，提升英語學(xué)習(xí)品質(zhì)。英語教師在教學(xué)實踐中需要不斷探索繪本教學(xué)的有效方式，進(jìn)一步提高英語課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]義務(wù)教育教科書（2014.）·英語（三年級起點）三年級上冊[T].廣州：廣東人民出版社.

[2]教育部.2012.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.

[3]Duck in the Truck（爆笑鴨歷險記之拖車記）.作者：Jez Alborough.出版日期：2008年2月1日.出版社：Kane/Miller BookPublishers.

[4]滬江小學(xué)資源網(wǎng).海尼曼分級閱讀GK-08：My Family.endprint