小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策

周逢九

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用題；現(xiàn)狀；

對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）

14—0077—01

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)現(xiàn)狀

1.教材中的應(yīng)用題型沒(méi)有貼近生活。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段所使用的應(yīng)用題型并沒(méi)有與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系，無(wú)論是在應(yīng)用題的題目當(dāng)中，還是在應(yīng)用題的解題當(dāng)中都難以尋找到生活實(shí)際的身影。整日面對(duì)著晦澀難懂的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，這樣的情況對(duì)于提升數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效率以及質(zhì)量而言是極其困難的。并且大多數(shù)數(shù)學(xué)教師所選擇的應(yīng)用題教學(xué)方法已經(jīng)十分落后了，他們并沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，以致數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂始終是枯燥、乏味以及無(wú)趣的。

2. 教學(xué)形式單一。在新課程改革的號(hào)召下，我們一直提倡對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，其目的是為了對(duì)學(xué)生綜合性的能力進(jìn)行培養(yǎng)，因而在課堂上應(yīng)當(dāng)始終圍繞學(xué)生這一教學(xué)主體進(jìn)行。然而事實(shí)上，還有一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念依然沒(méi)有改變，依然沿用著“我講你聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)形式，教師依然是課堂的主體，而學(xué)生真正的主體地位卻被忽視了。過(guò)時(shí)、單一的應(yīng)用題教學(xué)模式，不但沒(méi)有將更多的學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)給予學(xué)生，而且還嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。此外，在實(shí)際的課堂教學(xué)之中，大部分的教師依然認(rèn)為教學(xué)的重點(diǎn)在于教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)的完成，而沒(méi)有意識(shí)到教師同學(xué)生之間有效溝通的重要性，即使是教師再怎樣“苦口婆心”地講，但是學(xué)生若一直處于被動(dòng)聽(tīng)的狀態(tài)，沒(méi)有跟著教師的思路走，那么最終的教學(xué)效果一定收效甚微。

二、對(duì)策

1. 強(qiáng)化解題思路訓(xùn)練模式，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)講，其教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，以便對(duì)學(xué)生的解題思路進(jìn)行規(guī)范，并最終在正確的畫(huà)圖、審題、梳理以及標(biāo)注等引導(dǎo)下，使學(xué)生能夠有效解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題。筆者在日常的應(yīng)用題教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生們解題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，通過(guò)對(duì)他們分析應(yīng)用題能力的鍛煉，進(jìn)而培養(yǎng)良好的解題習(xí)慣。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉和培養(yǎng)，明顯使學(xué)生對(duì)于應(yīng)用題的分析以及解答能力得到了提升。如，筆者會(huì)向?qū)W生舉例：從A地到B地之間的距離在500千米以上，同時(shí)有2艘船分別從A和B兩個(gè)地方開(kāi)了出來(lái)，兩者是對(duì)向行駛的，若其中一艘船的行駛時(shí)速在35千米左右，而另一艘行駛的時(shí)速在29千米左右，那么需要經(jīng)過(guò)多久的時(shí)間兩艘船才會(huì)相遇呢？針對(duì)這一類(lèi)的應(yīng)用題型，筆者首先會(huì)從培養(yǎng)學(xué)生審題思路的角度出發(fā)，引導(dǎo)他們對(duì)題中所給出的各種關(guān)鍵詞進(jìn)行思考；將關(guān)鍵詞羅列出來(lái)后，就以圖形的形式展示出來(lái)，以便于對(duì)整個(gè)題的結(jié)構(gòu)和思路進(jìn)行梳理、總結(jié)，從而順利地、準(zhǔn)確地將解題的步驟寫(xiě)出來(lái)并將結(jié)果計(jì)算出來(lái)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，往往會(huì)起到舉一反三的效果。

2. 緊密貼近生活，營(yíng)造出輕松活躍的課堂教學(xué)氛圍。小學(xué)階段學(xué)生的思維能力是有限的，他們更多地傾向于感性認(rèn)知以及形象思維模式，我經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的觀察發(fā)現(xiàn)，只有熟悉、了解的事物才能夠?qū)⑺麄兊奶剿饔ぐl(fā)出來(lái)。正因如此，若是數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)沒(méi)有同他們的生活相貼近，甚至疏遠(yuǎn)于他們的生活，那么學(xué)生在沒(méi)有將基本意識(shí)概念形成的基礎(chǔ)上，是難以將學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性激發(fā)出來(lái)的。因此，筆者為了將活躍輕松的課堂氛圍營(yíng)造出來(lái)，首先會(huì)從吸引學(xué)生注意力的角度出發(fā)，在引導(dǎo)學(xué)生深入地對(duì)生活中常見(jiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行思考的同時(shí)，還會(huì)將這些問(wèn)題在一些應(yīng)用題型中滲透。如：筆者在向?qū)W生講授有關(guān)于兩步驟計(jì)算的應(yīng)用題時(shí)，舉例說(shuō)：小明手中有100元錢(qián)，是媽媽給他的，讓他去買(mǎi)新文具，他一共買(mǎi)了10支筆，每支筆3元，買(mǎi)了5個(gè)練習(xí)冊(cè)，每一個(gè)10元，還買(mǎi)了一個(gè)文具盒，單價(jià)30元，請(qǐng)問(wèn)小明手中的錢(qián)夠嗎？為什么，請(qǐng)說(shuō)出你的理由？這種類(lèi)型的應(yīng)用題是從學(xué)生們平日的生活中演化而來(lái)的，相較于傳統(tǒng)形式的應(yīng)用題來(lái)講，從貼近生活的角度出發(fā)，更能夠?qū)W(xué)生們的探索欲望激發(fā)出來(lái)，開(kāi)動(dòng)他們的腦筋，可以讓學(xué)生在問(wèn)題中將最佳的解題思路以及答案尋找出來(lái)?？偠灾?，為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，不僅能夠幫助小學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的眼光去看待周?chē)氖挛?，而且還有助于他們主動(dòng)地去思考，從而達(dá)到拓展思維的目的。

編輯：王金梅endprint