數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)

尤金霞

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；動手操作；培養(yǎng)

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）14—0062—01

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。小學(xué)生思維中的具體形象思維占著絕對優(yōu)勢，他們對于數(shù)學(xué)知識最為深刻的體會莫過于親自動手操作和實踐。因為動手操作可以使學(xué)生獲取大量的感性知識，使抽象的數(shù)學(xué)知識形象化，有效促進了學(xué)生對知識的理解和掌握。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)剶?shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。

一、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點，挖掘教材的動手因素

小學(xué)生具有好奇又好動的心理特點，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中又有許多可動手操作的因素。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，可以有意識地、有目的地、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動手操作的能力，從而進一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的幾何知識對于學(xué)生來說是比較抽象的，學(xué)生理解和掌握幾何圖形的定義、性質(zhì)和特征以及相關(guān)的計算，形成相應(yīng)的空間概念，都必須通過對大量的具體的、形象的感性知識進行認知，而動手操作是學(xué)生獲得感性知識的有效途徑。

二、把握好動手操作的時機，拓展學(xué)生的思維

學(xué)生的智力發(fā)展、應(yīng)用能力的提高往往借助于動手實踐。通過動手操作與思維聯(lián)系起來，在動手操作中拓展學(xué)生的思維。通過動手操作，教學(xué)中的疑、難點變得具體化、形象化，能有效拓展學(xué)生的思維。

如，在教學(xué)“兩位數(shù)減兩位數(shù)”的退位減法中，筆者要求學(xué)生對照算式“40-28”進行學(xué)具操作。要從40根小棒里拿走28根，應(yīng)該怎樣拿？個位上的“0”不夠減“8”怎么辦？接下來組織學(xué)生進行討論，再讓學(xué)生把操作過程加以完整地復(fù)述，并結(jié)合列豎式講清算理，順利地歸納出退位減法的計算法則。實踐證明這樣動手操作，使“個位不夠減，要從十位上退一再減”的算理在學(xué)生頭腦中留下了深刻的表象，使抽象，枯燥的數(shù)學(xué)知識變得生動有趣。同時，學(xué)生的主觀能動性得到了發(fā)揮。

三、設(shè)疑鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生操作實踐

設(shè)疑是教師有意識地在教學(xué)之前，設(shè)置疑障，讓學(xué)生大膽猜測結(jié)果，它有利于在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的思維，有利于培養(yǎng)他們的獨立性，克服一切都要教師告知的依賴思想，并且在猜想中體驗創(chuàng)新的喜悅和自豪感，這讓學(xué)生興趣大增。對于學(xué)生猜測中出現(xiàn)的各種情況，不管正確與否，不要輕易下斷論，對于猜測中不時出現(xiàn)的創(chuàng)新意識，教師要明確鼓勵，使他們增強自信心，學(xué)習(xí)的勁頭更大。

比如，在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時，筆者先讓學(xué)生測量一個任意三角形的三個內(nèi)角之和，再要求把這個三角形分成兩個較小的三角形，測量其中一個小三角形的內(nèi)角之和。通過對比，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)“大三角形的內(nèi)角和與小三角形的內(nèi)角和相等，并且都是180°”。這時，筆者提出疑問：“是不是任意一個三角形的內(nèi)角和都是180°呢？”并讓學(xué)生帶著問題一邊思考一邊動手操作。學(xué)生分別用課前剪好的一個銳角三角形、一個直角三角形、一個鈍角三角形紙片做實驗，把每個三角形的三個角撕下來拼在一起，結(jié)果都可以拼成一個平角。學(xué)生在輕松愉快的動手操作過程中，得出結(jié)論：“任意一個三角形的內(nèi)角和都是180°”。這樣，學(xué)生在動手操作中思考，在思考中動手操作，使他們的實踐能力和思維能力都得到發(fā)展和提高。

四、激發(fā)興趣，調(diào)動起學(xué)生動手操作的積極性

要讓學(xué)生積極、主動地進行思考，就要設(shè)法使學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生興趣。有了興趣就可以變苦學(xué)為樂學(xué)，變厭學(xué)為愿學(xué)，變被迫、被動地學(xué)習(xí)為主動、創(chuàng)造地學(xué)習(xí)。而動手操作是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良好手段，同時學(xué)生有了興趣，才會產(chǎn)生動手操作的積極性。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣至關(guān)重要。

例如，在教學(xué)“圓的認識”時，教師先用現(xiàn)實生活中屬于圓形的物體舉例，使學(xué)生認識了圓與其他平面圖形的不同之處，至于怎樣畫圓，教師不進行示范，而是讓學(xué)生自己大膽嘗試。學(xué)生的好奇心和積極性被充分調(diào)動起來了，人人動手、動腦，大膽探索，很快，大部分學(xué)生都知道并學(xué)會用圓規(guī)及借助圓形物體畫圓的方法。此時，教師及時進行表揚他們，并繼續(xù)發(fā)問：“如果要建設(shè)一個圓形大花壇或者大水池，能用圓規(guī)畫出來嗎？”這樣，進一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們又爭先恐后地投入動手探究之中。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力是適應(yīng)新時代的需要，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的一種重要手段，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的一種有效的方法。因此，教師應(yīng)重視學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，進而發(fā)展學(xué)生的思維。編輯：謝穎麗