互動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)在高職大學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用

汪小梅

【摘要】互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)，在小學(xué)初中甚至與高職大學(xué)的英語(yǔ)課堂中都十分必要，通過(guò)學(xué)生與老師的互動(dòng)來(lái)帶動(dòng)課堂氣氛，使得學(xué)生可以體會(huì)到一個(gè)更好的英語(yǔ)環(huán)境，從而感受到一個(gè)更好的教學(xué)環(huán)境，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生們對(duì)這門(mén)語(yǔ)言的理解能力與感受能力，真真切切提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力與英語(yǔ)水平，在現(xiàn)在大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)講，互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)也更為必要。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)；互動(dòng)教學(xué)；沉浸學(xué)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）05-0030-01

自小學(xué)以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)課堂教育都是以主要的灌輸式教學(xué)為主，是一種老師的，單方向灌輸給學(xué)生的教學(xué)方式體現(xiàn)為只有老師在課堂上講課，學(xué)生們僅僅是聽(tīng)，這樣就使得學(xué)生聽(tīng)課態(tài)度消極，身為一個(gè)被動(dòng)的接受者，學(xué)習(xí)效率是極其低下的，在老師平時(shí)的課堂教育中，整個(gè)課堂的氣氛是十分低沉的，僅僅只有一個(gè)老師在講臺(tái)上，學(xué)生們沒(méi)有任何反應(yīng)，沒(méi)有任何交流和互動(dòng)，存在英語(yǔ)教育完全脫節(jié)，可以算是事倍功半。

一、我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

就我國(guó)大學(xué)生課堂的英語(yǔ)教育來(lái)講，依舊是傳統(tǒng)的單向傳輸式教育，盡管有著不同模式英語(yǔ)教學(xué)的改扁擔(dān)式，其主體框架仍舊脫離不了小學(xué)初中的單向教學(xué)，學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，而且到大學(xué)老師對(duì)學(xué)生們的要求與管理也比較松懈，這就導(dǎo)致了學(xué)生們的聽(tīng)課效果更加的不理想，對(duì)于老師所傳授的知識(shí)，不予理睬，缺少與老師的互動(dòng)。這就造成了我國(guó)高職大學(xué)生中一個(gè)英語(yǔ)越來(lái)越差的普遍現(xiàn)象。[1]

二、課堂互動(dòng)概念

互動(dòng)課堂就是學(xué)生作為互動(dòng)主體，教師作為互動(dòng)主導(dǎo)，由教師按照教學(xué)方案來(lái)引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)去探索去啟發(fā)，或是在學(xué)生思索啟發(fā)的情況下，再由老師去進(jìn)行一個(gè)引導(dǎo)，使得師生達(dá)到緊密配合，使得學(xué)習(xí)氣氛和諧愉快，使得整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)在一片高效的環(huán)境中進(jìn)行，使得教育學(xué)真正合一達(dá)到共同頻率。

教師與學(xué)生都作出一定的努力。教師要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，不光光要扮演一個(gè)傳授者的角色，更要扮演好一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去感受去愛(ài)好英語(yǔ)，然而，學(xué)生要從被動(dòng)的傾聽(tīng)者而轉(zhuǎn)為一個(gè)思考者與參與者將自己的思想觀念，積極的參與到整個(gè)課堂的互動(dòng)思考中去，這樣通過(guò)師生兩個(gè)媒介相互交流，相互啟發(fā)相互引導(dǎo)，這樣達(dá)成對(duì)學(xué)習(xí)的共識(shí)，公認(rèn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的共同與課堂的互動(dòng)。[2]

三、互動(dòng)教學(xué)的體現(xiàn)

1.口語(yǔ)展示

在課堂上課前讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)英語(yǔ)展示，可以一次性找一個(gè)或者多個(gè)學(xué)生一起進(jìn)行一個(gè)英語(yǔ)展示，進(jìn)而提高口語(yǔ)能力，可以通過(guò)英文演唱、英文歌曲、英文故事、等多種方法進(jìn)行演示，以后根據(jù)提問(wèn)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，可以讓展示者進(jìn)行回答，一般互動(dòng)的時(shí)間不要過(guò)長(zhǎng)，意在提高學(xué)生的能力，減少了學(xué)生的對(duì)英語(yǔ)的恐懼情緒。[3]

2.角色扮演

學(xué)生分別扮演不同的角色來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)情景的掩飾，通過(guò)學(xué)生組合對(duì)話(huà)內(nèi)容進(jìn)行情景演示，演示時(shí)間為十分鐘左右，有學(xué)生分小組自愿上臺(tái)進(jìn)行演示，這樣既可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生口語(yǔ)運(yùn)用能力，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)熱情大大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.任務(wù)教學(xué)

對(duì)學(xué)生們進(jìn)行任務(wù)式教學(xué)，提高學(xué)生們的積極性，選出組長(zhǎng)與組員，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的組進(jìn)行加分處理，每節(jié)課都布置下去一定作業(yè)，在下次上課前統(tǒng)一上交，通過(guò)教師的評(píng)定計(jì)算每組的成績(jī)，優(yōu)勝組則給予獎(jiǎng)勵(lì)，這樣通過(guò)任務(wù)型來(lái)進(jìn)行教學(xué)，目的清晰，在討論與學(xué)習(xí)的過(guò)程中各自都可以相互協(xié)作，互相促進(jìn)比較學(xué)習(xí)，這樣既很好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，又增加了同學(xué)們間的友誼。[4]

4.開(kāi)展辯論賽

可以定期開(kāi)展辯論賽，在開(kāi)展辯論賽的前兩周通知學(xué)生們進(jìn)行準(zhǔn)備，在辯論賽后，要選出優(yōu)勝隊(duì)給予獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)選出優(yōu)秀辯手，最佳辯手等，可以給予加分獎(jiǎng)勵(lì)，要求辯論賽全為英語(yǔ)辯論，北側(cè)是學(xué)生們參加辯論賽的熱情很高漲，在辯論賽上你爭(zhēng)我?jiàn)Z，當(dāng)仁不讓?zhuān)樹(shù)h相對(duì)，你來(lái)我往，辯論賽氣氛空前活躍，盡管同學(xué)們的英語(yǔ)發(fā)音和用法并不是十分的準(zhǔn)確，但已經(jīng)可以讓同學(xué)們很好的提高英語(yǔ)能力，加深對(duì)英語(yǔ)的感悟。[5]

5.注意提問(wèn)方式

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該嘗試通過(guò)不同的提問(wèn)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，提問(wèn)可以觸發(fā)學(xué)生們的想象。在教學(xué)中，尤其是互動(dòng)式教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，常常與學(xué)生們能否成功地順利進(jìn)行互動(dòng)交流，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，這都是與高效的提問(wèn)是密不可分的，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)的促進(jìn)有著至關(guān)重要的作用，一般根據(jù)學(xué)生們對(duì)問(wèn)題的回應(yīng)提問(wèn)分為兩大類(lèi)，一類(lèi)是認(rèn)知性的學(xué)習(xí)，它包括提問(wèn)者進(jìn)行展示性的提問(wèn)，有提問(wèn)者向被提問(wèn)者展示問(wèn)題，前提是提問(wèn)者已知所提問(wèn)問(wèn)題的答案從而引發(fā)被提問(wèn)者的思考與參與。第二類(lèi)是一種展示性的提問(wèn)，是一項(xiàng)開(kāi)放性的問(wèn)題，是一種高層次的認(rèn)知與知識(shí)水平層面上的問(wèn)題，是一種回應(yīng)型問(wèn)題，它可引發(fā)學(xué)生們的自主思考與自主創(chuàng)造，通過(guò)老師與學(xué)生們的共同協(xié)作來(lái)達(dá)到解決問(wèn)題的目的，通過(guò)引導(dǎo)與生路來(lái)觸發(fā)學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的積極性與興趣，通過(guò)啟發(fā)性提問(wèn)與延伸性提問(wèn)和課后的思考性提問(wèn)來(lái)將課堂主體向?qū)W生轉(zhuǎn)移，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。[6]

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)以上所提到的幾種互動(dòng)課堂應(yīng)用方法來(lái)針對(duì)高職與大學(xué)英語(yǔ)課堂中傳統(tǒng)的教學(xué)模式的改變，參與到課堂活動(dòng)的學(xué)生越多，那么互動(dòng)式教學(xué)的成功性也就更好。教師要善于營(yíng)造更輕松更活躍的課堂氣氛，來(lái)吸引學(xué)生加入到其中來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，一定要記住，真正的互動(dòng)式教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

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[3]李春.互動(dòng)式教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]《吉林大學(xué)》2015（6）：61-62.

[4]鐘楚輝.用多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)在高職高專(zhuān)英語(yǔ)課堂教學(xué)的應(yīng)用[J]《湖北城人教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2011（4）：7-8.

[5]張金海.互動(dòng)式教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]《吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)》2010（4）：90-91.

[6]曹彩霞.課堂互動(dòng)教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]《教育現(xiàn)代化》2014（6）：23-24.endprint