“互聯(lián)網(wǎng)+”支持的高職公共英語SPOC課程開發(fā)與應(yīng)用

摘要：教育信息化的今天，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和SPOC，“互聯(lián)網(wǎng)+語音室+微信”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺能滿足高職學(xué)生的需要。在分析高職學(xué)生現(xiàn)狀和SPOC優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”支持的高職公共英語SPOC課程在校本的開發(fā)和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；慕課（MOOC）；SPOC；高職公共英語；課程開發(fā)

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2017）09006103

信息化的浪潮已經(jīng)席卷社會生活的各個方面，教育亦不例外。2012年3月，教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中指出，注重信息技術(shù)與教育融合發(fā)展，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢，創(chuàng)新教學(xué)方式與教育模式，促進(jìn)信息化環(huán)境下的教育變革。而利用現(xiàn)代信息技術(shù)，融合微課、慕課、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)等新的教學(xué)模式和理念于高職公共英語教學(xué)，正是本文所要探討的內(nèi)容?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”支持的高職公共英語SPOC課程正是依托于“互聯(lián)網(wǎng)+語音室+微信”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，是專門為高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)公共英語基礎(chǔ)課程而設(shè)計(jì)的。

一、課程開發(fā)的意義

1高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

盡管高職公共英語課程教學(xué)改革已開展多年，專家學(xué)者和一線教師們進(jìn)行了大量的實(shí)踐，高職公共英語也經(jīng)過了從倡導(dǎo)“實(shí)用為主，夠用為度”的實(shí)用英語發(fā)展到如今的以提高學(xué)生職場應(yīng)用英語的能力為核心的職場應(yīng)用英語，目前高職院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況仍然不夠樂觀，大部分院校存在英語課程課時減少，英語教學(xué)整體低迷的情況。多媒體和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)雖然已經(jīng)走進(jìn)高職課堂，但學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性仍然不高，看手機(jī)和課上不發(fā)言的現(xiàn)象仍然存在于高職課堂。加上近年來全國各省各地職業(yè)院校自主招生的開展，高職入學(xué)的學(xué)生基礎(chǔ)更加薄弱，缺少主動學(xué)習(xí)的自覺性，自控能力較弱[1]。

另一方面，高職學(xué)生還有喜歡新科技、愛動、樂于接受挑戰(zhàn)的特性，鑒于學(xué)生以上特點(diǎn)，所以他們iPad、智能手機(jī)不離手，熱衷于網(wǎng)絡(luò)，低頭族、手指一族在學(xué)校里隨處可見。因此，能夠引入互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù)充分結(jié)合的課程教學(xué)模式會充分滿足高職學(xué)生的各項(xiàng)心理需求，能直接引起他們對學(xué)習(xí)的興趣和熱情，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。

2MOOC教學(xué)的局限和不足

慕課（MOOC）教學(xué)也在高職英語教學(xué)中得到應(yīng)用。比如中國大學(xué)慕課、學(xué)堂在線、愛課程等MOOC平臺上，都有各個大學(xué)和高職院校推出的MOOCs。但這種微課程建設(shè)，需要有強(qiáng)大的名師團(tuán)隊(duì)做保障和先進(jìn)的技術(shù)保障，費(fèi)用很高，這并不是每個學(xué)校都能承擔(dān)得起的。另外，由于MOOCs的學(xué)習(xí)對象廣泛，教師無法很好地對其學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效管理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了高輟學(xué)率和低完成率，這也是目前業(yè)內(nèi)公認(rèn)的慕課的缺點(diǎn)之一[2]。如何根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際狀況，進(jìn)行本地化開發(fā)，研發(fā)出針對性強(qiáng)、實(shí)用、成本低的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，建設(shè)富有專業(yè)特色的微課程資源，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

二、概念界定與理論基礎(chǔ)

1“互聯(lián)網(wǎng)+”

“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念最早是由易觀國際董事長于揚(yáng)在易觀第五屆移動互聯(lián)網(wǎng)博覽會上提出的。全國人大代表、騰訊董事長馬化騰認(rèn)為：“所謂的‘互聯(lián)網(wǎng)+，指的是將互聯(lián)網(wǎng)、信息通信技術(shù)與傳統(tǒng)行業(yè)結(jié)合起來，形成一種新生態(tài)，但絕對不是兩個或幾個行業(yè)的累加，而是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺以及信息通信技術(shù)，將互聯(lián)網(wǎng)深度融入到傳統(tǒng)行業(yè)當(dāng)中，創(chuàng)造一種新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形態(tài)?！?/p>

互聯(lián)網(wǎng)改變了人們身邊很多的傳統(tǒng)領(lǐng)域。簡言之，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的結(jié)合?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是現(xiàn)階段教育發(fā)展中重要的方向[3]。將“互聯(lián)網(wǎng)+”理念引入高職英語教學(xué)，必將推動職業(yè)教育教育領(lǐng)域的升級換代，同時也是社會和科技發(fā)展的需求。

2泛在學(xué)習(xí)

泛在學(xué)習(xí)，顧名思義就是指無時無刻的溝通，無處不在的學(xué)習(xí)，是一種任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息的方式。利用信息技術(shù)提供給學(xué)生一個可以在任何地方、隨時使用手邊可以取得的科技工具來進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)?？梢哉f，泛在學(xué)習(xí)適應(yīng)信息時代發(fā)展的需求。

3SPOC

SPOC是Small Private Online Course的縮寫，即小規(guī)模的、私人的在線課程，是針對少數(shù)真實(shí)在校注冊的學(xué)生實(shí)施的課程教育。在這里，Small、Private與MOOC中的Massive、Open相對。“小規(guī)?！笔侵笇W(xué)生人數(shù)一般在數(shù)十人到數(shù)百人之間。“小規(guī)?！保⊿mall）有助于提升學(xué)習(xí)參與度、互動性及完課率?！八饺恕保≒rivate）是指只對“小規(guī)?！睗M足準(zhǔn)入條件的申請者完全開放課程（而對旁聽者僅限于部分開放），故具有一定的私密性[4]。SPOC創(chuàng)建了一種混合式教學(xué)環(huán)境，既融合了“慕課”的優(yōu)點(diǎn)，又彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課程的不足。需要注意的是，SPOC是作為課堂教學(xué)（Classroom teaching）的補(bǔ)充而不是代替。

4混合學(xué)習(xí)理論

混合學(xué)習(xí)（Blend Learning）是在數(shù)字化學(xué)習(xí)（ELearning）基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新的學(xué)習(xí)理論?；旌蠈W(xué)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的結(jié)合。其核心思想是根據(jù)不同問題、要求，采用不同的方式解決，在教學(xué)上采用不用的媒體和信息傳遞方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到高效、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。盡管國內(nèi)外學(xué)者對混合學(xué)習(xí)的定義有所不同，但普遍認(rèn)為混合學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的相互結(jié)合和互補(bǔ)，既發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)中教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

三、課程開發(fā)與應(yīng)用策略

基于以上高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，在國內(nèi)外對于“互聯(lián)網(wǎng)+”、泛在學(xué)習(xí)、SPOC、混合學(xué)習(xí)理論研究的基礎(chǔ)上，我們提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”支持的高職公共英語SPOC課程。該課程是依托“互聯(lián)網(wǎng)+語音室+微信”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，專門為高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)公共英語基礎(chǔ)課程而設(shè)計(jì)的微在線課程，目標(biāo)是補(bǔ)充現(xiàn)在高職院校公共英語課程中的不足，突出各個學(xué)院特色，真正適合高職學(xué)生需要，通過英語語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和聽、說、讀、寫、譯基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力和職場英語應(yīng)用的能力。endprint

該課程的教學(xué)在哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院一年級的非英語專業(yè)學(xué)生中開展，是為期兩個學(xué)期的必修課。所有學(xué)生都是95后，樂于接受新鮮事物。他們對媒體感興趣，依賴網(wǎng)絡(luò)，喜歡同時進(jìn)行多個任務(wù)。開課前我們了解到所有學(xué)生的手機(jī)都具有上網(wǎng)、多媒體播放、錄音功能，這為進(jìn)行隨時隨地的線上學(xué)習(xí)提供了必要條件。

此課程中，微課作為SPOC教學(xué)的核心，通過微教學(xué)將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來；將在線學(xué)習(xí)與課堂面授教學(xué)結(jié)合起來；將學(xué)生主體與教師主導(dǎo)結(jié)合起來。將學(xué)生從灌輸課堂中被動的接受狀態(tài)中解放出來，在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的同時強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，設(shè)計(jì)合作、自主、探究式的學(xué)習(xí)活動，利用SPOC課程服務(wù)學(xué)生以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

1課程開發(fā)設(shè)計(jì)

構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+SPOC教學(xué)平臺，首先要具備客觀物質(zhì)基礎(chǔ)。一要選擇適合的教學(xué)平臺，該平臺要能夠提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的許多常見功能，如發(fā)布通知、發(fā)放課件、在線作業(yè)與考試、在線討論、花名冊、站點(diǎn)統(tǒng)計(jì)等，能夠滿足各類基本教學(xué)的需要。二要具備合適的多媒體教學(xué)場地和建立班級微信聯(lián)系群。

開發(fā)設(shè)計(jì)的原則是，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，堅(jiān)持促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展，SPOC 課程中強(qiáng)調(diào)整個學(xué)習(xí)階段內(nèi)學(xué)生自學(xué)能力的重要性，讓學(xué)生的自我控制能力、學(xué)習(xí)能力、交流溝通能力在整個學(xué)習(xí)過程受到鍛煉和提升。SPOC 教學(xué)模式的實(shí)施期望在長期教學(xué)實(shí)踐中，使學(xué)生在獲得知識的同時提升自學(xué)能力和終身學(xué)習(xí)的能力。

課程資源開發(fā)內(nèi)容的選擇，首先，要從課程教學(xué)目標(biāo)的角度篩選，可綜合考慮將高職英語分成不同的模塊來建設(shè)課程資源。通常來講，開發(fā)課程資源可采用引進(jìn)優(yōu)質(zhì) MOOC 課程資源、自行建設(shè)SPOC 課程，以及把校內(nèi)已有精品開放課程進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級，改造成SPOC課程等三種方式[5]。目前在互聯(lián)網(wǎng)上有國內(nèi)外很多慕課資源可以借鑒，比如國外的Coursera，Udacity，國內(nèi)的中國大學(xué)MOOC，學(xué)堂在線或者其他的英語相關(guān)的網(wǎng)站，教師完全可以采用網(wǎng)絡(luò)下載的方式把所需相關(guān)的優(yōu)質(zhì)資源引入到SPOC課程。其次，教師也可以自行錄制微課，教師選取一個知識點(diǎn)作為微課主題，精心設(shè)計(jì)、充分調(diào)動學(xué)生的興趣，將知識點(diǎn)講透，突破教學(xué)難點(diǎn)。微課作為開發(fā)SPOC教學(xué)平臺的中心，需注意微課開發(fā)要以學(xué)習(xí)者，即高職學(xué)生為中心，按照學(xué)生職業(yè)發(fā)展所具備的能力標(biāo)準(zhǔn)為要求，結(jié)合學(xué)生興趣、專業(yè)特點(diǎn)及知識接受能力來設(shè)計(jì)和開發(fā)微課。另外，要注意錄制微課的內(nèi)容和時間，每個微課的時間控制在3—10分鐘以內(nèi)，以3—6分鐘為宜。低于3分鐘，無法講得透徹，多于10分鐘，顯得冗長，學(xué)生易分散注意力。

2課程的實(shí)施

“互聯(lián)網(wǎng)+”支持的高職公共英語SPOC課程，將線上與線下教與學(xué)相互融合。

線上教學(xué)方面：課前教師利用教學(xué)平臺或者微信群來進(jìn)行知識點(diǎn)任務(wù)推送，幫助學(xué)生為上課做好準(zhǔn)備；學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式在線學(xué)習(xí)解鎖知識點(diǎn)，初步掌握教學(xué)內(nèi)容，為投入課堂教學(xué)活動打下基礎(chǔ)。依托互聯(lián)網(wǎng)參與在線討論、進(jìn)行留言跟帖、完成在線測試和作業(yè)，同時這些過程結(jié)果數(shù)據(jù)反饋到教師平臺。在此過程中教師要做的包括：線上教學(xué)資源的提供和發(fā)布，在線答疑、監(jiān)控學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)在線問答來了解學(xué)生的實(shí)際掌握情況[6]；繼而為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備，包括設(shè)計(jì)任務(wù)和反饋評價。同時，教師可以依托微信群等平臺及時督促、表揚(yáng)、鼓勵學(xué)生。

線下教學(xué)方面：包括課堂互動和課后評價兩部分；SPOC教學(xué)模式下的課堂教學(xué)中需要打破傳統(tǒng)課堂被動灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，通過教學(xué)活動的設(shè)計(jì)以及技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容的整合，把課堂活動的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生知識的內(nèi)化和能力培養(yǎng)上面，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。具體來說，教師設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)、問題解決、反饋評價的互動流程，針對學(xué)生線上學(xué)習(xí)的疑難問題，在課堂上組織各種任務(wù)型實(shí)踐教學(xué)活動，可以采用師生共同討論、小組討論、模擬操作、游戲體驗(yàn)等多種形式，聚焦解決疑難問題，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化。最后教師對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)、評價、及時反饋。同時，學(xué)生的線下學(xué)習(xí)主要是參與課堂活動，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、成果展示、互動交流等方式進(jìn)行知識內(nèi)化和學(xué)習(xí)反思。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)目的明確，效果顯著。

3教學(xué)評價

對學(xué)習(xí)效果的測量采用過程性評價和總結(jié)性評價、線上評價和線下評價、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果評價，學(xué)生、教師、小組評價相結(jié)合的多元化評價方式。線上學(xué)習(xí)行為評價主要依據(jù)教學(xué)平臺的大數(shù)據(jù)，對學(xué)生的視頻瀏覽時間和參與網(wǎng)上討論、在線測試情況等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，形成過程性評價[7]。教師的及時評價對于學(xué)生保持學(xué)習(xí)積極性至關(guān)重要。尤其是在課堂教學(xué)活動中，教師更易于通過觀察掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。教師在教學(xué)中采用多元化考察方法對學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力進(jìn)行評價，如學(xué)習(xí)態(tài)度、交流合作巧況、作業(yè)完成情況、平時測驗(yàn)成績等，可為學(xué)生及時提供反饋和指導(dǎo)。課堂之外，教師可以依托微信群等平臺及時督促、表揚(yáng)、鼓勵學(xué)生。最后小組和生生互評，能夠在學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間建立一種友好合作關(guān)系，這樣，相互間的交往與尊重更會促進(jìn)學(xué)習(xí)和解決問題。

四、結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”支持的高職公共英語SPOC課程中，學(xué)習(xí)者是課堂的主體，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，學(xué)習(xí)者在課前利用網(wǎng)絡(luò)對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，帶著問題在課堂中與教師進(jìn)行討論；教師由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻饣笳?，減少了教師在課堂中講授的時間，增加了課外的學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)者可以在任何有網(wǎng)絡(luò)的地方隨時隨地進(jìn)入到網(wǎng)絡(luò)平臺中進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)到的內(nèi)容多少不再受到課時和環(huán)境的限制，根據(jù)自己的需求和愛好選擇相應(yīng)的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于求知欲望高的學(xué)生更能發(fā)揮其學(xué)習(xí)積極性，真正做到了因材施教，自主學(xué)習(xí)。而SPOC課程中教師如何對學(xué)生進(jìn)行課前線上學(xué)習(xí)的有效監(jiān)督、課中課堂活動如何設(shè)置才最為有效，以及如何把握線上教學(xué)視頻的講解的難易度等問題，都有待于進(jìn)一步的嘗試與驗(yàn)證。

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Abstract：In the era of Informationized Education， by full utilization of modern information technology and SPOC， an online platform based on "Internet+language lab+WeChat" can meet the needs of students in higher vocational schools. On the basis of analyzing the status quo of English learning in higher vocational colleges and the advantages of SPOC， the development and implementation of "Internet plus" SPOCbased English Curriculum in higher vocational colleges were explored.

Key words：“Internet plus”； MOOC； SPOC； English in higher vocational colleges； curriculum development

（責(zé)任編輯：侯秀梅）endprint