淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成資源應(yīng)用的策略

余藝清

摘要：課堂生成資源是在課堂教學(xué)中非常重要的教育資源，在課堂上老師充分利用課堂生成資源，可以提高教學(xué)效果，讓學(xué)生充分接受新知識(shí)。本文淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)課上對(duì)課堂生成資源的應(yīng)用策略，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂生成資源；應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）09-0164-01

在新課標(biāo)理念下，人們對(duì)課堂生成資源的逐漸重視起來。但是一切事物都具有兩面性，生成資源有些可以為課堂帶來積極效應(yīng)，而另外一些，則會(huì)帶來負(fù)面效應(yīng)。這就需要老師在課堂對(duì)生成資源的應(yīng)用采取一定的策略，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向前進(jìn)。

1.預(yù)設(shè)性課堂生成資源的應(yīng)用策略

1.1 因勢(shì)利導(dǎo)，擴(kuò)大討論。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生進(jìn)行問題討論時(shí)，總是非常激烈。老師要通過預(yù)設(shè)課堂生成資源，引導(dǎo)全體學(xué)生參與到課堂中來，通過課堂討論，將數(shù)學(xué)問題教給學(xué)生解決，老師在一旁引導(dǎo)學(xué)生將問題深化，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

例如在教授學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度這一章節(jié)時(shí)，可以使用課堂中就有的鉛筆，練習(xí)本等物品，讓學(xué)生回答長(zhǎng)度，學(xué)生可能回答十厘米，一分米這些單位。老師這時(shí)候就可以通過加深學(xué)生的討論，為什么有的同學(xué)說十厘米，有的同學(xué)說一分米，還有其他的答案嗎？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單位的換算。在實(shí)際教學(xué)中，通過預(yù)設(shè)資源，幫助學(xué)生更加深刻的掌握知識(shí)，使課堂教學(xué)質(zhì)量提高。

1.2 補(bǔ)充說明，梳理裁判。學(xué)生由于知識(shí)能力的局限型，往往對(duì)問題不夠深入全面，這時(shí)候，就由老師適時(shí)補(bǔ)充說明，對(duì)問題思路進(jìn)行梳理并作出裁判。首先，老師通過直接的講解知識(shí)，其形式可以通過板書、舉例子、聯(lián)想等方法，加深學(xué)生印象，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。其次，通過追問的方式，讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入思考。這種方式會(huì)加深學(xué)生知識(shí)形成，使學(xué)生牢記。老師可以追問學(xué)生新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)、化解難題的關(guān)鍵點(diǎn)、易混知識(shí)的對(duì)比點(diǎn)、激活思維的發(fā)散點(diǎn)等。最后，組織學(xué)生對(duì)問題或是生活現(xiàn)象進(jìn)行討論，在討論中發(fā)展學(xué)生的思辨能力。在討論快結(jié)束時(shí)候，由老師對(duì)學(xué)生思路進(jìn)行梳理總結(jié)，最后進(jìn)行評(píng)判，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成共識(shí)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

2.非預(yù)設(shè)性課堂生成資源的應(yīng)用策略

小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂總會(huì)出現(xiàn)不可預(yù)料的意外，這些非預(yù)設(shè)的課堂生成資源往往是不請(qǐng)自來，其中有利于課堂教學(xué)的，也有不利于課堂教學(xué)的。教師不可能對(duì)所有非預(yù)設(shè)資源進(jìn)行回避，而是在面對(duì)這些非預(yù)設(shè)資源時(shí)，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，以正確的策略，將不利因素轉(zhuǎn)化為對(duì)課堂教學(xué)有利的條件。

2.1 以退為進(jìn)。在遇到非預(yù)設(shè)的課堂生成資源時(shí)，可以用以退為進(jìn)的策略。將學(xué)生提出的問題還給學(xué)生自己解決，看看學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的情況，之后再來采取相應(yīng)措施。

例如在講解分式大小比較這個(gè)問題時(shí)，學(xué)生提出比較6/7和5/8兩個(gè)分式的大小。由于分子6大于5，分母7小于8，對(duì)學(xué)生來說比較難以理解。故此在沒有公布答案之前，學(xué)生對(duì)兩個(gè)分式的大小會(huì)有不同觀點(diǎn)。在這期間，老師讓學(xué)生自行進(jìn)行討論，覺得大概了解學(xué)生掌握程度后，通過實(shí)際操作為學(xué)生進(jìn)行講解。學(xué)生會(huì)通過事實(shí)，了解自己的錯(cuò)誤，老師再來講解如何比較分式大小，既加深了學(xué)生印象，又教會(huì)學(xué)生通過實(shí)際應(yīng)用解決問題的方法，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

2.2 轉(zhuǎn)移目標(biāo)。在非預(yù)設(shè)的教學(xué)情況下，教師在遇上自己不了解的問題，不要想當(dāng)然的回答，要適當(dāng)轉(zhuǎn)移目標(biāo)，避免當(dāng)場(chǎng)被學(xué)生難倒。老師回家后再對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行查閱資料，等到下次上課再將問題提出來，進(jìn)行解答。將目標(biāo)轉(zhuǎn)移策略，不是避而不答，而是在未來恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)下，對(duì)現(xiàn)在的非預(yù)設(shè)課堂生成資源實(shí)現(xiàn)更有效利用，可以更好幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，提高成績(jī)。

2.3 利用錯(cuò)誤。小學(xué)生由于各項(xiàng)能力都處在發(fā)展之中，出現(xiàn)錯(cuò)誤的情況不可避免。但經(jīng)歷失敗，學(xué)生會(huì)對(duì)知識(shí)記得更牢。老師要善于利用課堂錯(cuò)誤生成的教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。利用小學(xué)生的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在錯(cuò)誤中吸取經(jīng)驗(yàn)，通過對(duì)錯(cuò)誤的分析、探索，找到問題的解決方法。在解決問題的過程中掌握相關(guān)的解題思路，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的自信，將學(xué)生興趣引導(dǎo)到數(shù)學(xué)中來。但是，如果老師不善于利用課堂學(xué)生錯(cuò)誤生成的教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤簡(jiǎn)單粗暴的講解，長(zhǎng)期下去學(xué)生的自信心會(huì)嚴(yán)重受挫，影響課堂教學(xué)效果的提升，同時(shí)，學(xué)生也難以得到有效的進(jìn)步和發(fā)展，阻礙學(xué)生的成長(zhǎng)。

2.4 回避干擾。除了可以利用的非預(yù)設(shè)生成資源外，還有一部分就是真正擾亂課堂紀(jì)律，影響課堂效果的干擾了。對(duì)待這種課堂生成，老師一般要采取三種策略。

第一，幽默解圍。這是針對(duì)老師自身在課堂上出現(xiàn)的一些非正常狀況。幽默可以化解尷尬調(diào)節(jié)課堂氣氛，將課堂拉回正軌。

第二，直接回避。學(xué)生的好奇心可以將課堂導(dǎo)入不可知的領(lǐng)域。面對(duì)無關(guān)課堂教學(xué)的問題，老師要適可而止，采取直接回避的方法，以免和學(xué)生糾纏不清，耽誤教學(xué)任務(wù)。

第三，適度忽視。例如老師講課正到關(guān)鍵時(shí)刻，但是發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生分心卻沒有影響他人，這時(shí)候，不妨忽視一下，在課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，以免耽誤其他學(xué)生進(jìn)行正常學(xué)習(xí)。

3.小結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課上，老師應(yīng)用預(yù)設(shè)生成資源和處理非預(yù)設(shè)生成資源的時(shí)候，都應(yīng)該要運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，調(diào)整教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在課堂上。使用好的課堂生成資源應(yīng)用策略，總是會(huì)起到很好的效果，更好的培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和邏輯能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳璐. 讓課堂因"生成"而精彩--淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成資源的運(yùn)用策略[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015，12：92+94.endprint