“講”歷史

李斌

摘 要：歷史要重視講解，講相關(guān)歷史的背景，講內(nèi)涵，講教材中的隱性知識，講知識間的聯(lián)系，講學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：歷史講解；課堂教學(xué)；經(jīng)濟(jì)體制

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）30-0079-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.30.049

一、問題的提出

課堂改革的腳步從未停息，從目標(biāo)教學(xué)、三維目標(biāo)，到高效課堂和學(xué)科素養(yǎng)，不斷推進(jìn)，特別是現(xiàn)在的高效課堂建設(shè)，學(xué)校從教師培訓(xùn)、課堂調(diào)研、校際交流到上級檢查，教師從學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐以及寫心得體會都在疲于應(yīng)付，是發(fā)展優(yōu)化了，還是僅僅在多變呢？全教育領(lǐng)域痛感疲憊。

對“一堂好課”的標(biāo)準(zhǔn)，教師們高談闊論，“追求歷史教學(xué)的價值；探尋課堂教學(xué)的本質(zhì)；從學(xué)科育人的價值來衡量一節(jié)歷史課……”各部門組織的優(yōu)質(zhì)課觀摩課，展示者大多借助多媒體，課堂熱鬧紛呈，多顯打造精品課。

可擺在一線教師面前的現(xiàn)實(shí)是：

1.貌似精彩的課堂能否提高課堂效率，花哨的形式能否解決教學(xué)中的實(shí)際問題，一堂精品課的打造耗時費(fèi)力，主要用來應(yīng)對各種觀摩和檢查。教師的實(shí)際是每天要上課，進(jìn)行著具體的知識講授。

2.學(xué)習(xí)對象是高中生，他們的知識結(jié)構(gòu)、年齡、閱歷無法將歷史的學(xué)習(xí)上升到探究性的階段。并且沒有必要，只需完成省級測評考試。文科班學(xué)生受高考題型影響需要有一定的探究性。

3.歷史課在高中的地位。一周兩課時，用于歷史的學(xué)習(xí)時間很少，主要是課堂內(nèi)學(xué)習(xí)，高要求不現(xiàn)實(shí)。歷史教師尷尬處境是一方面想積極地教學(xué)以提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，另一方面是從學(xué)校、學(xué)生到家長對歷史的淡化。

二、問題的解決

面對這種狀況，歷史教學(xué)要充分利用課堂內(nèi)教學(xué)，去枝葉，強(qiáng)主干，重講解。講學(xué)生自主無法理解無法達(dá)到的知識，講隱性知識，講知識間的內(nèi)在聯(lián)系，講學(xué)習(xí)方法。

下面以人教版必修二“計劃經(jīng)濟(jì)到市場經(jīng)濟(jì)”一節(jié)為例談?wù)剼v史的講解。

這一節(jié)總共三個小目標(biāo)，偉大的歷史轉(zhuǎn)折，經(jīng)濟(jì)體制改革，市場體制的建立。

（一）講內(nèi)涵

1.偉大的歷史轉(zhuǎn)折 重點(diǎn)講“轉(zhuǎn)折”。（1）黨的工作重心的轉(zhuǎn)折。從1957年的反右派開始黨的工作重心是階級斗爭，十一屆三中全會后轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)建設(shè)上來。（2）政治思想路線的轉(zhuǎn)折。從堅持“左傾”錯誤路線到重新確立了馬克思主義思想路線。（3）經(jīng)濟(jì)建設(shè)方針的轉(zhuǎn)折。由極端冒進(jìn)轉(zhuǎn)向?qū)嵤虑笫?，并且開始了改革開放。

2.經(jīng)濟(jì)體制改革 重點(diǎn)講體制的變革。（1）農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制改革突出土地所有權(quán)與使用權(quán)的分離。家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制，農(nóng)民承包的使用權(quán)，土地所有權(quán)仍然屬于集體生產(chǎn)隊。從2005年起國家取消土地稅，但土地所有權(quán)仍然屬于集體。承包制的主要作用調(diào)動了農(nóng)民生產(chǎn)的積極性，但是承包制仍然有弊端，是小農(nóng)經(jīng)濟(jì)，所以，現(xiàn)階段國家允許土地流轉(zhuǎn)，流轉(zhuǎn)土地使用權(quán)，目的是引進(jìn)城鎮(zhèn)工商業(yè)資金，發(fā)展以小型農(nóng)場為主的規(guī)?；F(xiàn)代農(nóng)業(yè)。（2）城鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)體制改革起初是擴(kuò)大企業(yè)自主權(quán)，其中心環(huán)節(jié)是增強(qiáng)企業(yè)活力。所有制方面，由全面的公有制改為以公有制為主多種所有制并存的體制，出現(xiàn)了中外合資、中外合作、外商獨(dú)資、民營企業(yè)。管理體制方面，由高度集中管理體制改為間接管理宏觀調(diào)控，企業(yè)自主經(jīng)營，自負(fù)盈虧，適應(yīng)市場和價值規(guī)律調(diào)節(jié)。分配制度方面，以按勞分配為主，多種分配方式并存。最終目的是，促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)快速、穩(wěn)定的增長。

（二）講背景

社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制在1992年十四大上確立，有其深刻的社會背景。

1.城市經(jīng)濟(jì)體制改革以及政府財政的困境。1984年以來城市經(jīng)濟(jì)體制改革走出了全面的計劃體制模式，但是引出了新問題，經(jīng)濟(jì)的全面下滑和混亂，企業(yè)之間三角債，國家稅收虧空，導(dǎo)致各級政府財政困難重重，以至于拖欠公務(wù)員工資。八十年代后期，借鑒農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制改革的成功，將承包制引向企業(yè)，結(jié)果經(jīng)濟(jì)依然無法走出困境反而滋生了腐敗。

2.中國同關(guān)貿(mào)總協(xié)定的關(guān)系。隨著對外開放的深入，國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展由引進(jìn)來轉(zhuǎn)向走出去，爭取國際市場。從1986年開始積極爭取加入關(guān)貿(mào)總協(xié)定，但到九十年代初沒有任何進(jìn)展，原因是中國不是市場經(jīng)濟(jì)體制，不符合其準(zhǔn)入制。

3.國際社會主義突變給中國的壓力。1989年到1990年東歐劇變，1991年蘇聯(lián)解體，各國政治上放棄社會主義原則，實(shí)行多黨制和議會民主制，經(jīng)濟(jì)上實(shí)行市場經(jīng)濟(jì)體制，引起國際社會主義的混亂，考驗(yàn)著中國共產(chǎn)黨，怎樣才能堅持社會主義，舊模式是不行的，必須讓國家發(fā)展起來，必須提高人們生活水平，得深化改革。為此出現(xiàn)了鄧小平的南方講話?！芭袛喔母镩_放姓‘社姓‘資，標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該主要看是否有利于發(fā)展社會主義生產(chǎn)力，是否有利于增強(qiáng)社會主義國家的綜合國力，是否有利于提高人民的生活水平”；“計劃和市場都是經(jīng)濟(jì)手段，不是社會主義與資本主義的本質(zhì)區(qū)別”。隨后，十四大確定了建立社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的改革目標(biāo)。

（三）講知識點(diǎn)之間的聯(lián)系

“偉大的歷史轉(zhuǎn)折”，結(jié)束了十年浩劫，國家各個部門，各項工作逐漸步入正軌，為“經(jīng)濟(jì)體制改革”創(chuàng)造了良好的環(huán)境和可能，經(jīng)濟(jì)體制改革是在不斷探索中進(jìn)行的，一方面借鑒發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，另一方面結(jié)合本國的國情和不斷變化的國內(nèi)外形勢，有序、漸進(jìn)地進(jìn)行著。“市場體制”之所以在我國確立是經(jīng)濟(jì)體制改革不斷深化的結(jié)果，是我國社會主義建設(shè)探索的結(jié)果，是適應(yīng)新的國際形勢發(fā)展需要的結(jié)果。說明我國探索出了適合本國國情的社會主義經(jīng)濟(jì)體制。

三、結(jié)語

高中歷史課教學(xué)，應(yīng)該積極采用先進(jìn)的教學(xué)手段，龐大的網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)提供了豐富的資源，在調(diào)閱史料、觀看視頻、組合試題等方面提供了極大的方便，但是過度地迷戀于視頻，放電影似的取悅學(xué)生，嚴(yán)重沖淡了實(shí)際教學(xué)，弱化了教學(xué)效果，負(fù)面影響很大。教師的講解依然是其他任何方式無法取代的。首先，教師在思想上重視講解，不能因迎合學(xué)生而淡化。其次，要為講解做必要的準(zhǔn)備，平時要不斷積累知識，提高學(xué)科素養(yǎng)。同時要備好毎一節(jié)課，備好課是講好課的基礎(chǔ)，再次，講透重要知識點(diǎn)，教材是簡潔的，教師要通過自己的講解讓學(xué)生理解知識的內(nèi)涵，知識間的聯(lián)系。懂得探求知識的一般方法，通過講解充分發(fā)揮教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中的引領(lǐng)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 夏輝輝.圍繞素養(yǎng)立意的歷史課堂建構(gòu)——例談對“一節(jié)好的歷史課”的再思考[J].歷史教學(xué)（中學(xué)版），2016（12）：16-21.

[2] 吳賢勇.歷史課有必要講——課改背景下講授法在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].首都師范大學(xué)，2014.