地理課堂觀察的研究述評

呂欣

摘 要：課堂觀察是開展課堂教學(xué)研究的重要方法，通過對課堂教學(xué)狀況的真實(shí)記錄與分析，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)質(zhì)量。教師可以從教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)媒介應(yīng)用三個視角對地理課堂觀察進(jìn)行深入解讀，以促進(jìn)課堂觀察在地理教學(xué)的應(yīng)用與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課堂觀察；地理教學(xué)；述評

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）30-0053-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.30.032

現(xiàn)階段地理課堂觀察多以授課教師的教學(xué)展開，隨著新課程理念的深入，學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂觀察研究也逐漸增多。教育信息化的加速，導(dǎo)致教學(xué)媒介也受到觀察者的重視。下面筆者將對地理課堂觀察中教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)媒介應(yīng)用的研究進(jìn)行詳細(xì)的論述與評價，以提高課堂觀察的實(shí)效性。

一、地理課堂觀察中教師教學(xué)的研究

地理課堂觀察中教師教學(xué)的研究集中在教師行為與能力兩方面。

教師教學(xué)行為研究中，覃明明（2014年）從宏觀角度出發(fā)，將教師整體行為分為：導(dǎo)入、講授、提問、反饋、組織教學(xué)與板書板畫六個方面。通過對教師整體行為的觀察與記錄，方便對教師的理課堂教學(xué)的整體效果進(jìn)行客觀評價。林通（2008年）以地理圖像教學(xué)行為為研究內(nèi)容，提出行為過程的系統(tǒng)優(yōu)化：選圖—呈圖—指圖—析圖—評價—收圖—用圖。李春蘭（2014年）研究高中優(yōu)質(zhì)地理課堂教學(xué)，將提問行為構(gòu)建了8個維度、19個項(xiàng)目的觀察量表。學(xué)者們對教師單一行為的研究注重行為目標(biāo)的達(dá)成，以及行為過程的細(xì)化。

教師教學(xué)能力的研究中，宋健與肖浩浩（2016年）均以“地理課程標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù)，診斷并觀察地理教師的課堂教學(xué)實(shí)施能力。宋健認(rèn)為新任初中教師的課堂觀察指標(biāo)包括科學(xué)知識傳授、教學(xué)方法運(yùn)用、教學(xué)反饋與評價、教學(xué)媒體的使用與課程資源開發(fā)運(yùn)用五個方面。而肖浩浩則分三個指標(biāo)觀察高中地理課堂教學(xué)：設(shè)計能力，實(shí)踐能力與評價能力。研究者們關(guān)于教學(xué)能力的研究基本相同。

也有學(xué)者結(jié)合已有研究理論成果進(jìn)行再實(shí)踐的。俞瓊（2010年）結(jié)合我國的地理課堂教學(xué)情境，對弗蘭德斯師生互動體系量表七個方面進(jìn)行改進(jìn)。有效促進(jìn)地理課堂觀察在我國的應(yīng)用。

二、地理課堂觀察中學(xué)生學(xué)習(xí)的研究

地理課堂觀察中學(xué)生學(xué)習(xí)的研究主要集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與狀態(tài)，學(xué)生的課堂參與以及學(xué)生的具體行為等方面。

何萬麗（2006年）以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)為視角，對高中地理課堂學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行觀察與思考，觀察內(nèi)容主要包括：參與教學(xué)；人際交往；思維活躍；情緒調(diào)節(jié)；目標(biāo)生成。研究滲透學(xué)生學(xué)習(xí)情感的滿足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)與興趣。

葉麗麗（2010年）基于學(xué)生參與度的視角，在地理課堂觀察與思考中從學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知過程和情感體驗(yàn)四個維度對學(xué)生學(xué)習(xí)參與度進(jìn)行觀察與記錄。研究從學(xué)習(xí)任務(wù)自身、課堂教學(xué)組織、課堂互動等角度分析深層次原因，針對性提出提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的策略。

郭麗芝（2016年）綜合前人研究成果，以高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和地理學(xué)習(xí)評價量表等為依據(jù)，描述觀察高中地理課堂學(xué)生學(xué)習(xí)行為指標(biāo)體系：觀察、傾聽和記筆記；閱讀分析文字材料；閱讀分析圖表；案例分析；實(shí)踐操作；語言表達(dá)。該指標(biāo)體系關(guān)注了學(xué)生的自我效能感，有助學(xué)生身心發(fā)展。

三、地理課堂觀察中教學(xué)媒介應(yīng)用的研究

多媒體教學(xué)通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析解決問題的能力，提高了教學(xué)效率和質(zhì)量，越來越受到教師的青睞。

方曉穎（2015年）研究了數(shù)字星球在地理課堂教學(xué)中呈示行為，從四個方面進(jìn)行觀察與分析：數(shù)字星球呈示內(nèi)容；數(shù)字星球呈示方式；數(shù)字星球使用環(huán)節(jié)；使用者行為。該研究中教師通過教學(xué)媒體引導(dǎo)學(xué)生一起觀察，喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。

陳春凱（2015年）利用媒體應(yīng)用、師生交往、專業(yè)表達(dá)、課堂提問、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)以及圍桌學(xué)習(xí)等觀察量表，研究其在移動設(shè)備上的呈現(xiàn)。該研究實(shí)現(xiàn)了紙質(zhì)量表的電子化與智能化統(tǒng)計，減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)。

石璐（2017年）從電子白板的功能分類、功能運(yùn)用和學(xué)生參與度三個方面進(jìn)行了觀察與分析，歸納19種交互式電子白板功能。研究發(fā)現(xiàn)目前中學(xué)地理教師運(yùn)用電子白板水平有待提高，途徑有課堂觀察與反思。

本文梳理了我國地理課堂觀察在理論、方法和實(shí)踐反思等方面的發(fā)展?fàn)顩r，課堂觀察已經(jīng)成為教育工作者們的“好助手”。但綜合來看，我國的地理課堂觀察研究有待完善：首先，地理課堂觀察應(yīng)遵循我國地理教學(xué)的實(shí)際情況和一般規(guī)律；其次，地理課堂觀察的指標(biāo)體系要具有整體性，包含整個教學(xué)系統(tǒng)的各組成要素與；再次，地理課堂觀察量表工具的設(shè)計要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性；最后，要加強(qiáng)觀察者觀察能力以及對觀察記錄進(jìn)行分析能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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