回歸有效教學(xué)的原點(diǎn)

張玉紅

所謂“有效教學(xué)”，從一節(jié)課來看，是指通過教師的教學(xué)后，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握全部的知識(shí)點(diǎn)并能學(xué)以致用；從長遠(yuǎn)來看，是指通過教師的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和終身發(fā)展。有效教學(xué)的原點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是發(fā)揮學(xué)生特長，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。那么，如何在具體的課堂教學(xué)中體現(xiàn)這一理念呢？下面，我以教育科學(xué)出版社出版的信息技術(shù)選修一《算法與程序設(shè)計(jì)》中的《選擇結(jié)構(gòu)》一課為例，闡述有效教學(xué)的具體實(shí)施流程。

● 《選擇結(jié)構(gòu)》課例的基本情況

由于高二學(xué)生在數(shù)學(xué)選修課中學(xué)過一些算法的知識(shí)，所以本節(jié)課對(duì)大多數(shù)理科生來說并不困難，但他們?nèi)狈W(xué)以致用、聯(lián)系生活實(shí)際的意識(shí)。因此，本節(jié)課在設(shè)計(jì)上不僅要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)If選擇語句的知識(shí)點(diǎn)，還要讓他們明白If選擇語句在生活、學(xué)習(xí)中無處不在。其教學(xué)難點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生用If選擇語句編寫程序，解決生活中的具體問題。

根據(jù)學(xué)情，我設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是：了解If選擇語句，理解If選擇語句的執(zhí)行流程，掌握If選擇語句的語法結(jié)構(gòu)；熟練應(yīng)用If選擇語句解決具體問題，能夠編寫簡(jiǎn)單的選擇結(jié)構(gòu)的程序；體驗(yàn)編程的過程與樂趣，形成良好的程序設(shè)計(jì)習(xí)慣。

在實(shí)際教學(xué)中，這節(jié)課設(shè)置為2課時(shí)。第一課時(shí)主要講解If選擇語句單分支、雙分支結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)選擇結(jié)構(gòu)中的條件表達(dá)式及其應(yīng)用；第二課時(shí)主要講解If選擇語句的多分支結(jié)構(gòu)和Select…case多分支選擇語句結(jié)構(gòu)及其應(yīng)用。

● 《選擇結(jié)構(gòu)》課堂教學(xué)流程（第一課時(shí)）

1.創(chuàng)設(shè)情境，新課導(dǎo)入

我通過學(xué)校信奧戰(zhàn)隊(duì)學(xué)生的真實(shí)案例引入教學(xué)主題，學(xué)生在聽到自己身邊的真實(shí)案例后，容易產(chǎn)生思想上的共鳴，進(jìn)而快速融入課堂。然后我說道：“生活中需要我們依據(jù)不同的條件，選擇做不同的事情的情況也到處存在，如當(dāng)我們走到十字路口需要過馬路時(shí)，會(huì)依據(jù)紅綠燈信息選擇停下來還是過馬路。同樣，在計(jì)算機(jī)語言中，也需要引入選擇結(jié)構(gòu)來描述選擇事件的解決過程。今天我們就來學(xué)習(xí)選擇結(jié)構(gòu)?！笔崂韺W(xué)生身邊常見的選擇結(jié)構(gòu)事例，能使學(xué)生對(duì)選擇結(jié)構(gòu)有個(gè)初步了解。

2.新知探索，夯實(shí)基礎(chǔ)

我引導(dǎo)學(xué)生一起分析If選擇語句的語法結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)講述條件表達(dá)式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了知識(shí)儲(chǔ)備。“什么是選擇結(jié)構(gòu)？”“選擇結(jié)構(gòu)有幾種形式？”“怎樣應(yīng)用選擇結(jié)構(gòu)來解決具體問題？”等層層遞進(jìn)的問題設(shè)置讓學(xué)生在思考的同時(shí)，了解自主學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在講解選擇結(jié)構(gòu)的定義時(shí)，我強(qiáng)調(diào)了其與上節(jié)課學(xué)習(xí)的順序結(jié)構(gòu)的不同之處，這樣設(shè)置的目的是厘清三大程序設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)的不同。順序結(jié)構(gòu)是從上到下依次執(zhí)行語句代碼，每行代碼只執(zhí)行一次；選擇結(jié)構(gòu)是根據(jù)條件表達(dá)式的值選擇相應(yīng)的語句代碼執(zhí)行；后續(xù)學(xué)習(xí)的循環(huán)結(jié)構(gòu)是根據(jù)循環(huán)條件來決定循環(huán)體內(nèi)語句代碼重復(fù)執(zhí)行的次數(shù)。

緊接著，我拋出本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)：“我們來看If選擇語句單分支和雙分支的語法結(jié)構(gòu)。從語法結(jié)構(gòu)可以看出，學(xué)習(xí)If選擇語句的核心在于條件表達(dá)式的選擇，這個(gè)條件表達(dá)式可以是哪些表達(dá)式？怎樣選擇正確的條件表達(dá)式來編寫If選擇語句的程序？”此環(huán)節(jié)的設(shè)置，能讓學(xué)生了解并理解選擇結(jié)構(gòu)的語法格式，并明確條件表達(dá)式在選擇結(jié)構(gòu)中的意義。

3.自主學(xué)習(xí)，上機(jī)實(shí)踐

此環(huán)節(jié)設(shè)置的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容為兩道程序閱讀題、三個(gè)探究任務(wù)和一個(gè)拓展提升任務(wù)。兩道程序閱讀題分別考查單分支選擇結(jié)構(gòu)和雙分支選擇結(jié)構(gòu)（如圖1），學(xué)生只要真正掌握If選擇語句的語法結(jié)構(gòu)，這兩道程序閱讀題就很容易得出結(jié)論。探究任務(wù)和拓展任務(wù)的素材由我校信奧戰(zhàn)隊(duì)的真實(shí)案例改編，我給出窗體界面和程序的半成品，讓學(xué)生補(bǔ)充完善程序。探究一涉及的知識(shí)點(diǎn)是條件表達(dá)式中關(guān)系表達(dá)式的應(yīng)用（如圖2），探究二涉及的知識(shí)點(diǎn)是條件表達(dá)式中邏輯表達(dá)式的應(yīng)用（如下頁圖3），這兩個(gè)探究任務(wù)只需要學(xué)生補(bǔ)充條件表達(dá)式即可；探究三是選擇結(jié)構(gòu)在生活中的應(yīng)用，我給出程序的定義變量、輸入語句、輸出語句部分，學(xué)生補(bǔ)充計(jì)算處理部分（如下頁圖4）。拓展提升環(huán)節(jié)設(shè)置的是多分支選擇結(jié)構(gòu)的應(yīng)用（如下頁圖5），目的是引導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生在單分支和雙分支選擇結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上去探索，引出下節(jié)課多分支選擇結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，起到承上啟下的作用。在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為主線，以微課、電子課本為主要學(xué)習(xí)工具，學(xué)習(xí)If選擇結(jié)構(gòu)，掌握選擇結(jié)構(gòu)語句的語法結(jié)構(gòu)。

4.討論答疑，合作探究

通過自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生能夠掌握選擇結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，也有學(xué)生在編寫程序的過程中有疑問，有不理解的地方，設(shè)置此環(huán)節(jié)就是發(fā)揮小組的合作功能，讓學(xué)生在討論交流中解決疑問，補(bǔ)差補(bǔ)缺，人人過關(guān)。

5.展示交流，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)

展示交流環(huán)節(jié)不僅能讓不同的小組展示自己的學(xué)習(xí)過程，還能讓其他小組了解他們沒有思考到的疑點(diǎn)，并注意在編程過程中的細(xì)節(jié)問題，如每個(gè)代碼之間要空格、條件表達(dá)式的正確表示等。在該環(huán)節(jié)中，教師的補(bǔ)充拓展應(yīng)貫穿課堂始終，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑問，并對(duì)他們的表現(xiàn)、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)給予肯定。

6.總結(jié)升華，拓展提升

在總結(jié)與提升環(huán)節(jié)，學(xué)科班長先總結(jié)選擇結(jié)構(gòu)的含義、格式和應(yīng)用。然后由學(xué)科班長將此內(nèi)容提升到學(xué)以致用的層面，評(píng)選出優(yōu)秀小組、優(yōu)秀展示者、優(yōu)秀點(diǎn)評(píng)者等，并對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)。這樣設(shè)計(jì)的目的是在理論上提升學(xué)生的整體認(rèn)識(shí)，使其自我總結(jié)課堂內(nèi)容，歸納知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)體系，從而培養(yǎng)他們自我完善知識(shí)體系的能力和邏輯思維能力，以及在生活中養(yǎng)成良好的信息社會(huì)責(zé)任的習(xí)慣。

最后我補(bǔ)充總結(jié)：“本節(jié)課的關(guān)鍵詞是選擇，人生就是由一次次的選擇串聯(lián)起來的。讓我們?cè)谶x擇中不斷成長、不斷進(jìn)步，在選擇中實(shí)現(xiàn)自己的大學(xué)夢(mèng)、中國夢(mèng)。”通過小結(jié)，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)選擇結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，并使其能夠?qū)W以致用，將選擇結(jié)構(gòu)升華至每個(gè)人的人生旅程。

在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，我在課堂中采取“雙三維”評(píng)價(jià)模式，既有知識(shí)與技能評(píng)價(jià)、過程與方法評(píng)價(jià)、情感態(tài)度與價(jià)值觀評(píng)價(jià)，又有教師評(píng)價(jià)小組、小組評(píng)價(jià)個(gè)人、個(gè)人自我評(píng)價(jià)。其中，知識(shí)與技能評(píng)價(jià)、過程與方法評(píng)價(jià)、情感態(tài)度與價(jià)值觀評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)課堂；教師針對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)、小組展示、學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行評(píng)價(jià)；小組評(píng)價(jià)是在合作探究環(huán)節(jié)，針對(duì)各小組的展示、小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；自我評(píng)價(jià)留給學(xué)生自己來完成，我在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)制訂了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己本節(jié)課的表現(xiàn)作出相應(yīng)評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)機(jī)制能讓學(xué)生學(xué)習(xí)他人長處，獲得啟發(fā)。

● 課后反思

筆者選擇《選擇結(jié)構(gòu)》一課來闡述有效教學(xué)的原因有二：一是引入信奧戰(zhàn)隊(duì)的真實(shí)案例就是發(fā)揮學(xué)生特長，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的成果體現(xiàn)；二是選擇在每個(gè)人的人生規(guī)劃上都有體現(xiàn)。

真正的有效教學(xué)并不是教師一味地滿堂灌，而是通過教師的適時(shí)引導(dǎo)讓學(xué)生在課堂上能真正學(xué)懂，并且在生活中遇到問題時(shí)，能夠利用選擇語句的語法結(jié)構(gòu)和編程思路去解決，從而培養(yǎng)各方面的能力。這才是真正地發(fā)展與成就學(xué)生。因此，我在進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)置了自主學(xué)習(xí)、討論交流、合作探究、展示評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。這種教學(xué)模式不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還改變了教師的教學(xué)狀態(tài)和傳授方式，教學(xué)不再只是傳遞和接受課程的過程，更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生變得愛學(xué)習(xí)了，搜集信息和處理信息的能力、交流和表達(dá)能力、質(zhì)疑創(chuàng)新能力也都提高了，課堂教學(xué)活起來了，學(xué)生在整個(gè)課堂呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的精神狀態(tài)，師生互動(dòng)，興趣盎然。

總之，在一堂有效的信息技術(shù)課上，學(xué)生要有積極的情感體驗(yàn)，有成就感的獲得，有深層次的認(rèn)知體驗(yàn)，有高層次創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，有學(xué)科知識(shí)的有效遷移運(yùn)用。課后，教師還應(yīng)深度反思：學(xué)生是課堂的主角嗎？我能讀懂學(xué)生的眼神嗎？我挖掘了知識(shí)背后蘊(yùn)藏的價(jià)值觀和精神嗎？我傳遞的知識(shí)是不是已經(jīng)應(yīng)用于實(shí)踐并解決了問題？你的課堂回歸有效教學(xué)的原點(diǎn)了嗎？endprint