高效合作，互助共贏

陸海芹

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的一種基本組織形式，在現(xiàn)今多元學(xué)習(xí)環(huán)境中有著不容忽視的優(yōu)勢(shì)，是中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方式改革的一個(gè)重要內(nèi)容。本文從課堂現(xiàn)象入手，從小組合作學(xué)習(xí)時(shí)的興趣培養(yǎng)、教師的引領(lǐng)、時(shí)機(jī)的選擇等方面探索合作學(xué)習(xí)的組織和開展，力爭(zhēng)使小學(xué)信息技術(shù)課堂的合作學(xué)習(xí)取得最佳效果，為今后有效開展合作探究打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué)；分組；小組合作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2017）17-0035-04

小組合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，進(jìn)行明確的責(zé)任分工，開展互助性學(xué)習(xí)，在完成共同任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。它是以小組成員合作性活動(dòng)為主體、以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)、以小組總體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。

隨著課程改革和課程問題研究的深入，小組合作學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課堂中越來越得到大家的認(rèn)可，成為課程理論研究的一個(gè)新領(lǐng)域。小組合作學(xué)習(xí)的效果真的如此高效嗎？為此，筆者專門在自己所教班級(jí)進(jìn)行了分組教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并查閱大量資料，旨在對(duì)分組教學(xué)在信息技術(shù)課堂的應(yīng)用進(jìn)行進(jìn)一步的了解、分析和探索，使分組策略能更貼合信息技術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)際，讓課堂更高效。

那么在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，如何開展小組合作學(xué)習(xí)，利用小組合作實(shí)現(xiàn)最佳“效益”呢？接下來筆者就針對(duì)這個(gè)問題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

● 現(xiàn)代分組教學(xué)策略在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.濃烈的興趣，自我分組

【案例一】《認(rèn)識(shí)鍵盤》教學(xué)片段。

教學(xué)內(nèi)容：認(rèn)識(shí)鍵盤的分布，剛開始觸摸鍵盤，整體感知。

學(xué)生情況：已經(jīng)學(xué)習(xí)了Windows基礎(chǔ)知識(shí)，鼠標(biāo)的操作較熟練，對(duì)鍵盤從未接觸過。

分組策略：我校的電腦桌是圓形的，每個(gè)電腦桌共有6個(gè)座位，優(yōu)越的物理結(jié)構(gòu)給靈活分組創(chuàng)造了良好的條件，可以根據(jù)課程需要分為2人一組、3人一組或6人一組。為了讓學(xué)生對(duì)鍵盤的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，本節(jié)課采用自我分組的策略，把學(xué)生分為3人一小組，讓學(xué)生仔細(xì)觀察鍵盤上有哪些鍵，一共有多少鍵。

教學(xué)片段：

師：我們現(xiàn)在都能利用鼠標(biāo)熟練地操作電腦了，除了鼠標(biāo)操作電腦以外，我們也經(jīng)常使用鍵盤操作電腦，用鍵盤輸入文字，今天我們就一起來認(rèn)識(shí)鍵盤。請(qǐng)大家看一看你手中的鍵盤。鍵盤給你的第一感覺是什么呢？

生1：鍵盤上的鍵很多，密密麻麻的。

生2：我感覺這些鍵很亂。

……

師：是啊，那我們?cè)趺礃右宰羁斓乃俣葴?zhǔn)確地知道到底有多少鍵呢？

生：我來數(shù)一塊，我同桌數(shù)一塊。（小組合作的雛形，學(xué)生已經(jīng)在老師的引導(dǎo)下合作了）

師：太好了，這是個(gè)很好的方法，那么就請(qǐng)同學(xué)們自我組合，三個(gè)人為一組，迅速選個(gè)組長，一起數(shù)一數(shù)，并告訴我你們是怎么數(shù)的。（同學(xué)們聽到老師的任務(wù)后，迅速行動(dòng)起來）

教學(xué)反思：學(xué)生一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知，去探索，去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。

本案例中，教師運(yùn)用自我組合策略，讓學(xué)生根據(jù)平時(shí)的關(guān)系和愛好自我組合，組成合作小組，教師提出數(shù)鍵盤上的鍵并通過合作的方式，使一件很簡(jiǎn)單的事情因結(jié)果和方式的不同而變得非常有趣，活躍了課堂氣氛。另外，作為學(xué)習(xí)的共同體，學(xué)生都在為解決一個(gè)問題而努力，而且組長充分發(fā)揮了自己的才能——統(tǒng)籌安排。同時(shí)，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了鍵盤的一個(gè)特點(diǎn)——以分區(qū)的形式展現(xiàn)給大家。這樣學(xué)生就加深了對(duì)鍵盤的認(rèn)識(shí)，并且在后面的練習(xí)打字中能很快地了解鍵位的分布，熟悉指法的練習(xí)。

教師根據(jù)不同的教材內(nèi)容、各小組學(xué)生的學(xué)習(xí)特征來捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，引導(dǎo)他們將感興趣的問題清晰化，并根據(jù)學(xué)生的教學(xué)需要，讓興趣相近的學(xué)生組成一個(gè)小組，建立共同的小組探究目標(biāo)，形成小組凝聚力，這樣的課堂才是有效的。

2.恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，異質(zhì)分組

【案例二】《Word綜合》教學(xué)片段。

教學(xué)內(nèi)容：Word大綜合，是對(duì)Word知識(shí)的提煉和總結(jié)，涉及已經(jīng)學(xué)過的文本框、圖片、藝術(shù)字、自選圖形的使用技巧等。

學(xué)生情況：已經(jīng)熟練掌握了Word的基本技巧，但綜合運(yùn)用各種工具合成圖文并茂的小報(bào)還是有難度的。小報(bào)的設(shè)計(jì)、版面的布局，都需要綜合考量，且小報(bào)的制作內(nèi)容較多，學(xué)生很難掌握。

分組策略：采用異質(zhì)分組策略（所謂異質(zhì)分組策略，是指把信息處理能力和知識(shí)水平不同的學(xué)生分到同一個(gè)小組，以強(qiáng)帶弱）。

教學(xué)片段：

教師出示幾張有趣的野生動(dòng)物的圖片，激發(fā)學(xué)生興趣。

生：真是太美了，我最喜歡動(dòng)物了，但好多動(dòng)物都要瀕臨滅絕了，我們要好好保護(hù)這些動(dòng)物。

師：今天要用我們學(xué)過的Word知識(shí)，制作一份保護(hù)野生動(dòng)物的宣傳畫報(bào)，由于涉及的動(dòng)物較多，為了節(jié)省大家的搜索時(shí)間，請(qǐng)大家打開桌面上老師推薦的幾個(gè)網(wǎng)站，找出對(duì)你有用的信息?，F(xiàn)在每個(gè)組長都拿到了一份名單（這個(gè)名單是根據(jù)異質(zhì)分組策略分好了的），請(qǐng)根據(jù)小組成員的特長進(jìn)行分工：誰負(fù)責(zé)搜集資料，誰進(jìn)行匯報(bào)……看哪一組能做得又快又美觀實(shí)用。

學(xué)生快速分工、合作，有條不紊，在一節(jié)課內(nèi)每個(gè)小組都能有作品呈現(xiàn)。

師：這里有一棵樹，誰盡到了自己的職責(zé)，就貼上一片樹葉，看哪個(gè)小組貼的樹葉最多。

……

教學(xué)反思：在小組合作探究過程中，教師不只是組織者和引導(dǎo)者，還應(yīng)是合作者和參與者。如何發(fā)揮教師應(yīng)有的作用呢？首先教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的個(gè)性傾向和差異，讓每個(gè)學(xué)生在小組中都能發(fā)揮獨(dú)特作用，揚(yáng)長補(bǔ)短，人盡其才。實(shí)行角色輪換，即倡導(dǎo)組內(nèi)互助，使學(xué)生在助人中實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，能力得到不斷發(fā)展。

本案例采用的是異質(zhì)分組策略，這種分組策略有其顯而易見的優(yōu)點(diǎn)：容易實(shí)現(xiàn)互助互幫的合作學(xué)習(xí)氛圍。一般說來，在異質(zhì)小組里，優(yōu)秀學(xué)生大多是小組長，為了小組的集體榮譽(yù)，他往往會(huì)自覺地幫助組內(nèi)較弱的學(xué)生，發(fā)揮了“小老師”的作用，這解決了信息技術(shù)課堂中學(xué)生多、上機(jī)個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)間不充分的矛盾。另外，在異質(zhì)小組里，由于學(xué)生質(zhì)的差異，思維方式也有所不同，因此，常常會(huì)出現(xiàn)多種思維方式的碰撞，在多視角的學(xué)習(xí)、討論中，各種思想得到了交換，各種思維方式得到了展現(xiàn)，大家取長補(bǔ)短，使自己的思維方式逐漸豐富了起來，使不同層次的學(xué)生都可以得到相應(yīng)的提升。同時(shí)，后進(jìn)生容易獲得“小老師”的幫助，能更快地掌握信息技術(shù)的操作技巧，了解相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)習(xí)水平提升很快；優(yōu)等生在小組里會(huì)充分發(fā)揮其榜樣作用，在指導(dǎo)幫助的過程中，進(jìn)一步優(yōu)化方法、完善思維，使自身的知識(shí)系統(tǒng)化。endprint

3.適切的方法，同質(zhì)分組

【案例三】《PowerPoint綜合》教學(xué)片段。

教學(xué)內(nèi)容：掌握利用PowerPoint進(jìn)行多媒體作品合成的基本方法。

學(xué)生情況：已經(jīng)學(xué)習(xí)完P(guān)ower-Point的基礎(chǔ)操作，能獨(dú)立完成一個(gè)相對(duì)較完整的作品，但由于平時(shí)操作電腦的時(shí)間少，學(xué)生獨(dú)立完成作品所需的時(shí)間較長，并且如果短期內(nèi)看不到成果，學(xué)生會(huì)有挫敗感，容易失去信心。

分組策略：本案例采用同質(zhì)分組策略，把信息處理能力和知識(shí)水平相近的學(xué)生分到同一個(gè)小組，目的是便于針對(duì)不同能力層次的小組進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生分組合作完成如下幾個(gè)板塊的作品制作：介紹南京的散文、詩詞及書畫板塊；介紹歷代名家作品旅游板塊；介紹南京旅游風(fēng)景名勝板塊（包括一些音頻、視頻的處理）。

教學(xué)片段：

師：今天我們運(yùn)用前幾節(jié)課學(xué)習(xí)的PowerPoint的制作技巧，完成一個(gè)完整的作品，大家先來欣賞一個(gè)PowerPoint作品。（通過成品激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情）

師：這個(gè)作品是花了兩節(jié)課完成的。

生：哇，好厲害，這么多內(nèi)容，兩節(jié)課就完成啦！

師：只要有好的方法，我們也能很高效，現(xiàn)在，6個(gè)人為一組，大家通過小組合作完成。時(shí)間是兩節(jié)課，能完成嗎？

生：能。

教師提出作品制作的幾點(diǎn)要求。

……

教學(xué)反思：蘇霍姆林斯基曾說過，“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。從心理學(xué)角度分析，知識(shí)的獲得是一種主動(dòng)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過程的主動(dòng)參與者。

本案例教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過同質(zhì)分組進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，保護(hù)了與生俱來的天性。同質(zhì)分組的優(yōu)點(diǎn)主要是：組內(nèi)學(xué)生的水平接近，讓大家都能積極主動(dòng)地參與進(jìn)來，從而有效避免熟手當(dāng)家的狀況。組間學(xué)生的水平差異大，可以方便對(duì)不同層次的組實(shí)行差別化教學(xué)。而在同質(zhì)組里，由于學(xué)生各方面都相差不多，容易出現(xiàn)誰也不服誰、互相不合作的現(xiàn)象。因此，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師采用這種分組策略時(shí)要注意盡量消除組間差異所造成的學(xué)生心態(tài)失衡。

學(xué)生通過這次利用PowerPoint進(jìn)行多媒體作品制作的綜合應(yīng)用，創(chuàng)作了主題鮮明、內(nèi)容豐富的多媒體作品。在創(chuàng)作過程中，學(xué)生們的積極性極高，多數(shù)小組能夠合作學(xué)習(xí)，確立明確的任務(wù)主題，對(duì)任務(wù)進(jìn)行具體分工。

4.科學(xué)的評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整分組

分組策略：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整分組。

教學(xué)反思：教師的評(píng)價(jià)對(duì)激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)、提高學(xué)習(xí)效率有著十分重要的作用，在任何形式的教學(xué)過程中，評(píng)價(jià)都是至關(guān)重要的。評(píng)價(jià)是信息技術(shù)分組教學(xué)的有機(jī)組成部分，對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用，其目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)于分組教學(xué)，要注意關(guān)注不同的評(píng)價(jià)對(duì)象，既要對(duì)小組的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成對(duì)組間、組內(nèi)各個(gè)要素的立體的綜合評(píng)價(jià)。

通過對(duì)學(xué)生的觀察和評(píng)價(jià)，即時(shí)調(diào)整小組的組成人員和組合方式，既要保持小組成員的相對(duì)固定，以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作意識(shí)，又要注意不同階段不同知識(shí)的差異性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)因小組成員問題而造成的影響學(xué)習(xí)的苗頭，用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

● 現(xiàn)代分組教學(xué)策略在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的問題及對(duì)策

實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，在信息技術(shù)教學(xué)中采用小組合作，利用了學(xué)生個(gè)體在信息意識(shí)、信息能力等方面發(fā)展的“不平衡”，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)差異個(gè)體共同學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)雖然具有很多的優(yōu)勢(shì)與長處，但在實(shí)際課程中也會(huì)受到一些主觀與客觀因素的制約。因此，要克服這些主觀與客觀因素的制約，在教學(xué)中應(yīng)該避免以下問題。

1.避免重“形式”輕“實(shí)效”

不是信息技術(shù)每一部分內(nèi)容都適合小組合作學(xué)習(xí)，也并不是簡(jiǎn)單地把幾位學(xué)生分成一組完成某一任務(wù)就算是小組合作，不要因“合作”而合作，以免導(dǎo)致看似熱鬧的課堂其實(shí)是無效的。所以，教師要注意教學(xué)內(nèi)容的選擇，在確定小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)，不僅要考慮學(xué)生思維的深度，還要考慮內(nèi)容的活動(dòng)頻度，避免重形式、輕實(shí)效的課堂。

2.避免重“合作”輕“個(gè)性”

合作學(xué)習(xí)的目的是把小組不同的思想進(jìn)行優(yōu)化整合，把個(gè)別學(xué)習(xí)的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，集體解決問題，但在合作學(xué)習(xí)中，存在少數(shù)優(yōu)等生唱獨(dú)角戲而其余學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)的現(xiàn)象。這時(shí)，教師要充分搭建一個(gè)展現(xiàn)自我個(gè)性的平臺(tái)，讓那些富有個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生能得到充分的發(fā)揮和肯定。

3.避免重“結(jié)果”輕“過程”

信息技術(shù)教師通常會(huì)以小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果來判斷學(xué)生是否已經(jīng)掌握了某種操作技能，來衡量合作學(xué)習(xí)是否成功，這樣容易忽視合作學(xué)習(xí)中很多細(xì)節(jié)上的問題。教師應(yīng)該通過學(xué)習(xí)的過程來診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，從多方面去評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的過程，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

合作學(xué)習(xí)讓筆者感受到了共生的魅力，高效的合作學(xué)習(xí)能把一個(gè)有限的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c的無限空間，同時(shí)有利于尊重學(xué)生個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，是一種促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的教與學(xué)形式。相信只要教師心系學(xué)生，情寄課堂，就一定能探求到有效合作學(xué)習(xí)的強(qiáng)有力的支撐點(diǎn)，一定能贏來“華而又實(shí)”的共贏的信息技術(shù)新課堂。

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