信息技術(shù)教材處理及實(shí)施策略

馬建軍+張利波

2017年，《高中信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》將要實(shí)施，新高一可能要面臨“新課標(biāo)、老教材”的矛盾。對于如何解決這個(gè)矛盾，各地管理者已經(jīng)有了一些預(yù)案。本期解碼，我們從教材處理的角度，邀請一線教師探討初中老教材、新教材處理的經(jīng)驗(yàn)，供我們解燃眉之急。

教材是課堂教學(xué)的重要資源，是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的載體，是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。一方面，教材決定了教學(xué)的核心內(nèi)容，為教師的教學(xué)行為起到示范、導(dǎo)向的作用；另一方面，師生的雙向行為從以教材為基點(diǎn)開始，教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)以教材為交叉點(diǎn)進(jìn)行貫穿與交融。在信息技術(shù)學(xué)科中，教材提供了教學(xué)活動(dòng)的基本范例素材，指引著教學(xué)活動(dòng)的基本組織線索。但教學(xué)中不能機(jī)械地使用教材，新課程理念強(qiáng)調(diào)“用教材教”而不是“教教材”，意在指向?qū)嶋H教學(xué)活動(dòng)中，教師需要根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)境，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教材處理，以便更好地發(fā)揮教材的作用，提升教學(xué)的有效性。

● 信息技術(shù)教材處理的現(xiàn)狀

縱觀近年的信息技術(shù)教壇新秀、優(yōu)質(zhì)課評比，參賽教師通常都會(huì)對教材進(jìn)行處理，更改或替換教材素材。以寧波市某次優(yōu)質(zhì)課評比活動(dòng)中的課題——八年級下冊《Flash動(dòng)畫補(bǔ)間動(dòng)畫》為例，參賽教師對教材處理的簡要記載：小球運(yùn)動(dòng)—小球斜坡運(yùn)動(dòng)—模擬秒針運(yùn)動(dòng)（物理題材）、籃球下落（體育題材）、花落花飛（語文題材）、孫悟空飛起來（動(dòng)漫題材）、小球運(yùn)動(dòng)—游樂場（生活題材）。顯然，在各類比賽課、公開課中，教師避開教材原版素材已成為常見現(xiàn)象，通常的做法是徹底更改，或者核心不改，另外加些點(diǎn)綴的外圍信息。

如果說信息技術(shù)教材已經(jīng)決定了“教什么”，那么教材處理就體現(xiàn)在“選什么教”“怎樣教”。更換教學(xué)素材后，“怎樣教”的教學(xué)流程或教學(xué)策略也會(huì)發(fā)生相應(yīng)變化。上例優(yōu)質(zhì)課評比活動(dòng)中，不同教師對教材的不同處理，較大程度影響了課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。因此，對教材的處理，教師需要有具體的應(yīng)對策略。

● 信息技術(shù)教材處理的實(shí)施策略

1.從“無趣”到“有趣”——情境化處理

信息技術(shù)教材的情境化處理，是指將信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容置于一個(gè)特定的、有意義的情境中，并用故事情境的推動(dòng)與發(fā)展指導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成系列的學(xué)習(xí)任務(wù)。情境一般具有故事化、具體化、操作化等特點(diǎn)。理想的教學(xué)情境應(yīng)具備三種功能：引起注意、激發(fā)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)遷移。

案例一：Word查找與替換。

【原教材線索】以《太陽能》為閱讀材料，統(tǒng)計(jì)“太陽能”的出現(xiàn)次數(shù)，把“km”替換成“千米”。

【教材情境化處理】警察局剛剛逮到一名犯罪嫌疑人，從他的電腦中搜出了一條重要線索——毒販們的QQ聊天記錄，但是記錄里的關(guān)鍵信息都用暗語a、b、c等字母隱藏了，密碼文件分散在大家的計(jì)算機(jī)中，請同學(xué)們盡快把暗語破解出來，協(xié)助警方盡早破案。

聊天記錄如下：

咖啡色：本店出售咖啡色狗和白色混種狗。

黑佬：咖啡色狗有多少？白色混種狗有多少？

咖啡色：你要多少？

黑佬：咖啡色狗100，白色混種狗500，如何交易？

咖啡色：到a人多，比較安全。在a有個(gè)地鐵出口，在那里接頭。到時(shí)候，會(huì)有一個(gè)穿b外套、b長褲、b皮鞋，背b背包的女子和你聯(lián)系。為了方便辨認(rèn)，請你穿c外套、c長褲、c皮鞋，帶一個(gè)c公文包，戴c太陽鏡。勿忘，切記?。?！

黑佬：沒問題，準(zhǔn)時(shí)到。88。

咖啡色：88。

本課素材處理突破原有教材安排，以一個(gè)緊張刺激的“警察破案”故事為情境開展課堂教學(xué)。課堂明線是學(xué)生以“警察”的身份，認(rèn)真、專注、負(fù)責(zé)地開展“破案”；課堂暗線是破案過程附著一個(gè)個(gè)查找替換的學(xué)習(xí)目標(biāo)。再看教材處理，案子的破解不正是自帶信息技術(shù)方式嗎？

信息技術(shù)教材情境化處理多采用虛擬情境、童話情境、游戲情境等，以情境串聯(lián)學(xué)習(xí)任務(wù)，層層推進(jìn)，步步為營，充分調(diào)動(dòng)課堂與外界的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)、思維聯(lián)接。與此同時(shí)，情境化也滲透在“一點(diǎn)一滴”的課堂細(xì)節(jié)中。例如，學(xué)習(xí)Photoshop中的《文字工具》一課時(shí)，學(xué)生化身為導(dǎo)演，為自己拍攝的電影設(shè)計(jì)一份海報(bào)，內(nèi)含電影名稱（含英文）、導(dǎo)演、主演、上映日期，并用一句話概括電影主旨，這充分考慮了學(xué)生的情感需求，運(yùn)用計(jì)算思維來形成問題解決的數(shù)字化方案。又如，學(xué)習(xí)Photoshop中的《仿制圖章工具》一課時(shí)，教師出示2003年非典期間的攝影獲獎(jiǎng)作品《廣場上的和平鴿》，當(dāng)觀察到畫面中兩只鳥的飛翔姿勢一模一樣時(shí)，如果你是當(dāng)年評委會(huì)主席，若干年后你該如何對待這一事件。

教師要善于制造情境使學(xué)生感受信息技術(shù)所引發(fā)的價(jià)值沖突，思考個(gè)體的信息行為對人文環(huán)境帶來的影響。

2.從“無機(jī)”到“有機(jī)”——立體化處理

信息技術(shù)教材的立體化處理，是指將信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行時(shí)空拓展，結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，充分融合其他學(xué)科知識(shí)、生活常識(shí)等作為信息技術(shù)學(xué)習(xí)的支撐，呈現(xiàn)更為豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生完成系列學(xué)習(xí)任務(wù)。立體化處理的前提是學(xué)生對支撐材料具備先知，從而促進(jìn)學(xué)生多種學(xué)科思維的鏈接與融合。

案例二：Flash動(dòng)畫補(bǔ)間動(dòng)畫。

【原教材】以小球?yàn)閷ο?，?shí)現(xiàn)小球從遠(yuǎn)處移動(dòng)到近處。結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，讓小球滾動(dòng)更逼真（視覺上會(huì)越來越大等）。

【立體化處理】將小球置于斜坡頂端，看小球運(yùn)動(dòng)過程，描述運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象——速度越來越快，滾動(dòng)現(xiàn)象（基本與教材內(nèi)容一致）。

下列古詩詞情境可以用補(bǔ)間動(dòng)畫來模擬嗎？

“一行白鷺上青天”“輕舟已過萬重山”“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”“月有陰晴圓缺”。

生活中還有哪些現(xiàn)象可以用補(bǔ)間動(dòng)畫來模擬？——自由落體、單擺運(yùn)動(dòng)、時(shí)鐘等。

教材的立體化處理并不是狹隘地照搬照抄“它山之石”，而是放置在學(xué)生背景下的“大環(huán)境”，包含社會(huì)背景、成長體驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、情感需求等。本課以教材為基點(diǎn)進(jìn)行處理，充分融合了其他學(xué)科的生活化經(jīng)驗(yàn)，貫通科學(xué)、語文等學(xué)科的已有知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂與外界的聯(lián)系，拓展學(xué)生的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)生思維聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)教材由“素材文本”向“生成文本”的轉(zhuǎn)化。endprint

初中階段信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)包括學(xué)會(huì)應(yīng)用多媒體工具、相關(guān)設(shè)備和技術(shù)資源來支持其他課程的學(xué)習(xí)，能夠與他人協(xié)作或獨(dú)立解決與課程相關(guān)的問題，完成各種任務(wù)。教材的立體化處理要讓學(xué)生著眼于信息技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下，著眼于信息技術(shù)創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生理解信息技術(shù)應(yīng)用過程中的個(gè)人與社會(huì)關(guān)系，幫助學(xué)生成為有效的技術(shù)使用者、創(chuàng)新的技術(shù)設(shè)計(jì)者和理性的技術(shù)反思者。

3.從“無聲”到“有聲”——問題化處理

教材的問題化處理是指以一系列精心設(shè)計(jì)的類型豐富、質(zhì)量優(yōu)良的有效教學(xué)問題來貫穿教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問題的認(rèn)知能力與高級思維技能的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其對課程內(nèi)容持久深入的理解。問題化處理用問題的提出啟迪新知，用問題的對話貫穿教學(xué)，用問題的深化推進(jìn)思維。

由于信息技術(shù)課程的操作特性，問題化處理更多地指向概念學(xué)習(xí)。概念是信息技術(shù)教學(xué)的主線索。準(zhǔn)確掌握概念，有助于學(xué)生厘清知識(shí)脈絡(luò)，有助于學(xué)生形成正確的信息技術(shù)課程規(guī)范。例如，在Flash教學(xué)中，幀、關(guān)鍵幀、空白幀等概念比較容易混淆。那么，如何厘清這些概念？教師可以采用列表提問的方式，分別從“圖示”“復(fù)制前關(guān)鍵幀內(nèi)容”“目前內(nèi)容”“是否可以編輯”等方面，引導(dǎo)學(xué)生采用“實(shí)驗(yàn)”的方式開展問題探究。

在問題化教學(xué)過程中，課堂進(jìn)程依賴于問題的深入展開。問題既可以生生對話，也可以師生對話，學(xué)生思維隨著問題的展開逐層深入，螺旋上升。教材的問題化處理突破了教材靜態(tài)的、單一的文本限制，實(shí)現(xiàn)了教材動(dòng)態(tài)的、互動(dòng)的自主開發(fā)。

人的認(rèn)知活動(dòng)通常都是從問題開始的。信息技術(shù)教學(xué)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題和探尋問題，積極主動(dòng)利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)尋求解決問題的過程和方法。教師應(yīng)多設(shè)計(jì)一些結(jié)構(gòu)問題，鼓勵(lì)學(xué)生多察覺、多聯(lián)結(jié)、多歸納、多思考，促進(jìn)學(xué)生思維從分散到條理、從無序到有序、從無意識(shí)到有意識(shí)的提升。

4.從“無序”到“有序”——結(jié)構(gòu)化處理

教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化處理，指教師站在全局的高度，以單元、章節(jié)、整冊教材或?qū)W段教材為范圍，示范或引導(dǎo)學(xué)生將零散的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行條目分塊、知識(shí)重組，并用可視化的形式整合成一個(gè)相對整體、系統(tǒng)的知識(shí)框架。這需要教師充分解讀教材，吃透教材，對教材內(nèi)容做到深入淺出，理解并歸納教材內(nèi)在知識(shí)邏輯體系。結(jié)構(gòu)化處理，是教材處理的最高境界，有賴于教師深厚的基本功以及高超的教材駕馭能力。

教材是編選和組織具有一定范圍和深度的知識(shí)、技能的體系。如果教師按照知識(shí)內(nèi)在邏輯將教材知識(shí)組成知識(shí)鏈，并逐步有計(jì)劃地教授給學(xué)生，那么學(xué)生學(xué)到的將不再是零散的知識(shí)點(diǎn)，而是一個(gè)個(gè)知識(shí)體系，這樣不僅有利于學(xué)生知識(shí)的吸收與運(yùn)用，還對他們高階思維的形成有促進(jìn)作用。

除了結(jié)構(gòu)化內(nèi)容梳理，教師還需要注重培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)化表述習(xí)慣。例如，在Scratch教學(xué)中，結(jié)構(gòu)化表述三步曲如下：“碰到迷宮壁回到起點(diǎn)”（不注重結(jié)構(gòu)化，學(xué)生一般這樣描述）；“如果（碰到迷宮壁）就（回到起點(diǎn)）”（教師引導(dǎo)學(xué)生用“如果……就……否則……”結(jié)構(gòu)化句式來描述）；“如果（偵測當(dāng)前點(diǎn)的顏色是黑色）（區(qū)域中只有墻壁顏色為黑色）就（設(shè)置當(dāng)前點(diǎn)為起點(diǎn)坐標(biāo)）”（結(jié)合內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)一步結(jié)構(gòu)化描述，逐步培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化表述習(xí)慣）。

因此，研讀教材，梳理知識(shí)脈絡(luò)，深刻領(lǐng)悟編者的安排意圖，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、狀態(tài)等，適時(shí)調(diào)整教材的前后順序，讓結(jié)構(gòu)化處理符合學(xué)生實(shí)際，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生清晰地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本知識(shí)與技能，啟迪學(xué)生逐漸地感悟信息技術(shù)系統(tǒng)方法與課程思想。endprint