項目型學(xué)習(xí)教材的實踐應(yīng)用

王洪波+冷文鳳

筆者使用的是泰山版初中信息技術(shù)教材，這套教材以科學(xué)技術(shù)為核心，融入了項目學(xué)習(xí)。這套項目型的新教材筆者已有使用了近兩年，在經(jīng)歷了教材培訓(xùn)、觀摩省市優(yōu)質(zhì)課及遠(yuǎn)程研修中提供的諸多項目型學(xué)習(xí)課例以后，筆者對項目型學(xué)習(xí)，從開始的懵懵懂懂，到現(xiàn)在的思路逐漸明晰。下面，筆者就和大家一起分享一下自己的觀點和做法，希望能拋磚引玉，通過思考和交流能進(jìn)一步完善項目型學(xué)習(xí)教材使用的經(jīng)驗。

● 項目設(shè)計的原則——基于生活，承載目標(biāo)

在項目型學(xué)習(xí)內(nèi)容處理中，微項目是圍繞學(xué)期總項目進(jìn)行，還是每個微項目是一個獨立項目？每個微項目如何選題？是選做其中之一還是全部選？只選其一造成學(xué)生的知識欠缺如何補救？究竟要如何進(jìn)行項目型學(xué)習(xí)呢？

項目型學(xué)習(xí)要讓學(xué)生處于真實的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使其在解決問題的過程中完成項目學(xué)習(xí)，達(dá)成課堂目標(biāo)。同時，要明確：①教材不是教案，不可能提供具體的項目內(nèi)容，只是給教師提供一個思路，具體的項目內(nèi)容還要教師自己去設(shè)計；②項目選題可以不同，但每個選題都要包含課標(biāo)要求的知識點，至少要包含核心知識點，畢竟課程是要參加考試的；③一個學(xué)期圍繞一個項目，每一個微項目側(cè)重一個方面對項目進(jìn)行完善，而不是每個微項目都是一個獨立的項目。

● 項目設(shè)計的分解——整體設(shè)計，注重細(xì)節(jié)

具體到信息技術(shù)課堂，教師該如何做呢？筆者以第二冊上教材為例，探討如何進(jìn)行項目設(shè)計，完成項目學(xué)習(xí)。

本冊教材給出的學(xué)期任務(wù)是做一份“點燃青春激情”的演講稿，包含PPT、Excel兩部分知識，如何通過一份演講稿把這兩部分自然而又緊密地結(jié)合起來，這就需要教師發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。可選的方案很多，可以與學(xué)生一起進(jìn)行探討，如以讀書為題材，完成“在書香中成長”的演講，在演講稿中插入購書、藏書的數(shù)據(jù)，就可以將PPT、Excel自然地結(jié)合到一起。

在項目主題確定之后，教師可以結(jié)合教材的三個單元來確定微項目，無論是PPT還是Excel，每一個微項目始終都要圍繞“在書香中成長”這一總項目，在不同的微項目中完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，第一個單元對項目進(jìn)行整體規(guī)劃，利用模板完成項目的框架，內(nèi)容不必很充實，甚至可以用占位符代替，第二單元從視覺感受上對文字和圖片進(jìn)行加工，第三單元解決超鏈接的設(shè)置……學(xué)生在完成項目過程中始終圍繞設(shè)定的項目。

微項目確定后，教師要合理規(guī)劃微項目包含的知識點，最好能涵蓋考試說明中的所有知識點，如果全部包含有困難至少也要包含核心知識點。教材中每一個選題只包含了部分知識點，全部的知識點則是分散在三個不同的選題中，如果這樣去設(shè)計微項目，學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇其中一個，知識必然是不完整的，教材的設(shè)計者是想通過讓學(xué)生完成不同項目的作品后再交流使其知識系統(tǒng)化。例如，在第三單元“挖掘數(shù)據(jù)中的價值”微項目3生成新的數(shù)據(jù)中，教材提供了三個選題，選題一構(gòu)造公式計算和與平均數(shù)，選題二使用函數(shù)提高運算能力，選題三定義名稱方便記憶和引用，選題一、二的公式和函數(shù)都是學(xué)生必須掌握的，在教學(xué)中教師并不會只講授一個選題，而是兩個選題全部講授。如果教師靈活設(shè)計，將公式和函數(shù)集中在一個微項目中，效果可能會更好。同時，在項目設(shè)計中，教師要注意情境的設(shè)置，知識只有運用在合理的情境中才有意義。

● 項目設(shè)計的依據(jù)——教材為本，取舍整合

教材對基本項目型學(xué)習(xí)理念進(jìn)行了全新的設(shè)計，項目型學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，通過一個長期的任務(wù)，促使學(xué)生在完成作品和執(zhí)行任務(wù)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行質(zhì)詢和求證，從而獲得知識和技能。項目型學(xué)習(xí)是一個長期的過程，可能需要幾個月、一個學(xué)期或幾年的時間，但過長的學(xué)習(xí)時間不太容易控制，因此，一個學(xué)期完成一個項目對學(xué)生來說是適合的。教師選定“在書香中成長”為主題，學(xué)生在整個學(xué)期中都圍繞著這個項目進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷地完善，最終在學(xué)期結(jié)束時完成這個項目。

對于課堂教學(xué)來說，一個學(xué)期的項目，時間跨度還是過長，為了讓項目更適合課堂教學(xué)，教材的設(shè)計者又將項目進(jìn)行了分解，仍以“做一份點燃青春激情的演講稿”為例，先將此項目分解為“讓PPT更有說服力、用多媒體打造視聽盛宴、挖掘數(shù)據(jù)中的價值”三個子項目，再對三個子項目進(jìn)一步分解，分解成更多的“微項目”，最后落實在課堂上，每節(jié)課只需完成一個微項目。筆者的設(shè)計也是按教材的結(jié)構(gòu)對本學(xué)期的項目進(jìn)行分解。在第一個微項目中主要解決模板的選用和調(diào)整；第二個微項目重點放在視覺感受上，通過對色彩的合理搭配，來突出文字和圖片的表達(dá)效果；第三個微項目則主要解決超鏈接問題……每一個微項目都是圍繞“在書香中成長”這個項目完善一個方面。

以前由于對項目型學(xué)習(xí)理解得不夠深入，筆者也經(jīng)常抱怨教材過于新潮，不適合課堂教學(xué)。但在這次準(zhǔn)備材料的過程中，筆者通過查閱大量項目型學(xué)習(xí)的資料，并參考其他學(xué)科項目型學(xué)習(xí)的做法，對項目型學(xué)習(xí)有了進(jìn)一步的理解。例如，在第二冊上教材中，教材給出了做一份“點燃青春激情”的演講稿的項目，但這個項目中具體包含哪些內(nèi)容，教材并沒有給出，教材只會給出項目型學(xué)習(xí)的框架，至于項目學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容需要教師自己去思考、去設(shè)計，如果帶著欣賞的眼光去審視教材，就會發(fā)現(xiàn)教材設(shè)計得非常不錯。在每冊教材中都設(shè)計了一個總項目，在每一個微項目中又提供了不同的選題，盡管有些選題不一定適合，但至少提供了一個思路，教師可以根據(jù)實際教學(xué)情況對選題進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼稀?/p>

● 項目設(shè)計的收獲——激活思維，點燃激情

經(jīng)過兩年的項目型學(xué)習(xí)，學(xué)生的分析問題能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、科研能力都在不同程度上得到了提高。在采用新教材以前，筆者的教學(xué)中已有了項目型學(xué)習(xí)的影子，學(xué)習(xí)完相關(guān)知識后，筆者都會給學(xué)生一個月左右的時間讓其完成一件指定或自選的作品。例如，在學(xué)完有關(guān)信息的搜索、信息的保存等知識后，筆者補充了教材沒有涉及而在實際生活中廣泛應(yīng)用的地圖功能、網(wǎng)上購票等知識，讓學(xué)生在三周時間內(nèi)完成一個假期出行計劃。

通過對教材整體處理，筆者對項目型教學(xué)更明晰，對項目的設(shè)計與完成有了更深的理解和思考。課堂上，與學(xué)生共同探討項目的選題，學(xué)生也不再盲目地跟隨教師的腳步，而是積極主動地參與到項目設(shè)計中來。師生通過學(xué)習(xí)新教材、應(yīng)用新教材，構(gòu)建一種深度思維的空間，在學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)新中不斷改善思維方法。這樣的課堂是動態(tài)的生成，是智慧的點燃。endprint