淺談農(nóng)牧村中小學骨干教師隊伍建設(shè)中存在的問題及對策

張愛國

摘 要：骨干教師是學校工作中的中堅力量，他在提升學校管理水平、教學質(zhì)量，推進課程改革中有著不可替代的作用，尤其對師資力量薄弱的農(nóng)牧村學校更是如此。加強骨干教師隊伍建設(shè)是學校管理者中的一項重要工作。

關(guān)鍵詞：農(nóng)牧村；中小學；骨干教師

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）30-0023-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.30.012

骨干教師是學校教師團隊的精英分子，是教學的能手、師德的標兵、教育科研的引領(lǐng)者、學習型團隊的踐行者、教育改革的開拓者、教育思想的積淀者。加強骨干教師隊伍建設(shè)，對學校的發(fā)展有重要的意義。

一、 農(nóng)牧村中小學骨干教師隊伍在學校工作中所發(fā)揮的作用

骨干教師在推動學校發(fā)展中起到了中流砥柱的作用，廣大農(nóng)牧村學校的各級骨干教師承擔著主要學科的教學任務(wù)及班主任、年級組、學科組（甚至學校）的管理（或領(lǐng)導）工作，他們的教學任務(wù)重，管理責任大，大部分超量工作，他們是完成學校各項工作任務(wù)、推動學校持續(xù)發(fā)展的中堅力量。

骨干教師在發(fā)展和積淀學校辦學思想中起到了核心凝聚作用。在管理層，學校發(fā)展思路和辦學思想的確立，常規(guī)管理措施的實施與創(chuàng)新，教師隊伍建設(shè)思想及措施等無不滲透著他們長期的教育管理與教學實踐的經(jīng)驗，滲透著他們不斷學習積淀和思維創(chuàng)新的成果。在教育教學崗，骨干教師把三尺講臺當作實現(xiàn)人生理想的陣地，不懈努力，對其他教師起到帶動作用。在教育改革中，骨干教師是示范者、引領(lǐng)者、推動者，他們在各級教改實驗課、課題研究中發(fā)揮了核心作用，在推動學校教育教學改革中起到了排頭兵與領(lǐng)頭雁的作用。

二、 農(nóng)牧村中小學的骨干教師隊伍建設(shè)中存在的問題

毋庸置疑，骨干教師在學校發(fā)展中發(fā)揮了積極的作用，但也存在一些不容忽視的問題，制約了骨干教師的成長。

（一）主觀方面，有些骨干教師自身觀念狹隘，教育思想不夠端正，個人的價值取向出現(xiàn)了偏差

1.部分骨干教師只把“骨干”作為一種榮譽，全忘了應(yīng)盡的責任；把“骨干”作為自己提干、評先、晉級的條件；把“骨干”作為向?qū)W校討福利、要待遇的籌碼。一旦骨干這一光環(huán)加身，則不思進取，將自己等同于普通教師，不能發(fā)揮應(yīng)有的示范作用。這種現(xiàn)象不算少，是骨干教師消極狹隘的行為觀所造成的。

2.部分骨干教師心態(tài)浮躁，職業(yè)認同感低。部分教師成為骨干教師后，思想飄浮，自認為教學能力高人一籌，只要將學生的分數(shù)提高了，就算對學校、對學生有功了，無須潛心研究教學，也不參加學習進修再提升自己的專業(yè)水平，處于一種高原狀態(tài)。久而久之，導致其工作平平，出現(xiàn)了“骨干教師不骨干”的現(xiàn)象。

（二）客觀方面，教育行政部門或?qū)W校對骨干教師的管理不規(guī)范，管理評價機制不健全。

上級教育行政部門對骨干教師的評價，學校對骨干教師的管理直接影響著骨干教師作用的發(fā)揮。骨干教師雖然教學技能好，教學理念好，教學經(jīng)驗豐富，但如果疏于管理，缺乏引導，將很容易導致骨干教師“自生自滅”?，F(xiàn)在，在農(nóng)牧村學校，學校對骨干教師的作用認識不足，對骨干教師教學科研工作沒有明確的要求，沒有具體的任務(wù)，把骨干教師等同于普通教師，對骨干教師的專業(yè)發(fā)展不聞不顧，骨干教師沒有承擔研究任務(wù)和傳幫帶任務(wù)，即使承擔傳幫帶任務(wù)的，大部分只是簽訂了一份責任書，實際上并沒有將其落到實處，工作流于形式，沒有實際效果，骨干教師示范作用得不到有效的發(fā)揮。

三、 農(nóng)牧村中小學骨干教師應(yīng)發(fā)揮的主要作用及有效管理的對策

骨干教師就是起主要作用的教師，學校課程改革、教學試驗，關(guān)鍵就是靠一批骨干教師。

（一）骨干教師要凸顯其骨干作用

骨干教師必須要有“骨干”的東西，教師們看得見，摸得著。一個骨干教師骨干作用主要表現(xiàn)在三個方面。

1.師德上當標兵。 師德是教師的靈魂，高尚的人格是靈魂的核心，骨干教師要以自己高尚的人格魅力影響和教育身邊的人。不斷加強師德修養(yǎng)，把個人理想、本職工作與學校發(fā)展、學生幸福緊密聯(lián)系在一起，樹立高尚的道德情操和精神追求，甘為人梯，樂于奉獻，靜下心來教書，潛下心來育人。

2.教學上當能手。教師的職責是教書育人。教書是根本，育人是通過教書來實現(xiàn)的。作為骨干教師，最根本的是要不斷增強課堂教學能力，逐步形成自己的教學風格、教學模式，在教學技能、方法、課堂教學組織能力等諸方面得到提高，在本學科中具有較高的教育教學質(zhì)量，從而使自己成為名副其實的教學骨干力量，帶動周圍的教師共同學習，共同提高。

3.科研上當先鋒。積極參與教科研是實踐教育理論、反思教學的重要途徑，是提高自己的專業(yè)能力的有效方法。骨干教師應(yīng)立足校本積極開展教育科研，除平時撰寫教育教學論文外，還要引領(lǐng)校本教研，積極參與課題研究，成為學校的科研先鋒。以不斷豐厚自己的職業(yè)素養(yǎng)，形成自己的教學特色和教學思想。

（二）要加強對骨干教師的管理，使其真正發(fā)揮示范引領(lǐng)作用

1.學校要努力支持骨干教師發(fā)揮作用。大多數(shù)骨干教師，理論水平高、業(yè)務(wù)能力強、專業(yè)思想端正，個人也有極強上進心。學校要及時給這些骨干教師提供展示自己才華的舞臺，為這些骨干教師提供示范和輻射的空間，使他們有機會交流展示自己的教育教學成果，參與或直接承擔本地教師培訓任務(wù)，以真正發(fā)揮骨干教師的力量。

2.要建立骨干教師動態(tài)管理機制。加強對骨干教師管理。在管理思路上，要突出“理”和“導”；在管理行為上，既要重結(jié)果，也要重過程。要勤督促、勤檢查，要注重一線調(diào)查，實際聽課考查等方式，以求突出管理的實際效果。學校要根據(jù)教育教學的需要或重點解決的難題為骨干教師安排課題、研究專題，公開課；學校要根據(jù)本校課程改革的推進程度或急需解決的問題，安排骨干教師承擔相關(guān)任務(wù)；學校要引導骨干教師加強學習，加強研究，不斷提升骨干教師的學習意識、敬業(yè)意識和職業(yè)素養(yǎng)，要提出有針對性的問題，積極組織骨干教師開展研討活動，為骨干教師成長創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，搭建有利的平臺。

教師隊伍的建設(shè)，是一項長期的綜合性工程，教師隊伍的發(fā)展和壯大離不開制度的引導，更離不開學校領(lǐng)導獨具慧眼的管理藝術(shù)，我們只有結(jié)合縣情、校情，采取相應(yīng)對策，在管理中實施“以人為本”，才能既出人才又出效益，才能實現(xiàn)教師隊伍質(zhì)量和學校教育教學質(zhì)量提高的雙贏。

參考文獻：

[1] 孫美玲.骨干教師隊伍建設(shè)的實效性研究[D].上海：華東師范大學， 2009.

[2] 李長江.秦皇島市中小學骨干教師隊伍建設(shè)研究[D].秦皇島：燕山大學，2010.endprint