高中現(xiàn)當代散文教學(xué)中的審美教育探析

江禮平

【摘要】現(xiàn)當代散文，具有豐富的文學(xué)內(nèi)涵，在高中語文中有很高的地位，對于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)有極大的幫助。高中現(xiàn)當代散文中，有很多真、善、美的內(nèi)容能促進學(xué)生審美能力、審美素養(yǎng)的提升，但是在實際教學(xué)中，還存在高中散文教學(xué)審美教育落實不足的情況，鑒于此，文章從審美教育概述出發(fā)，分析高中現(xiàn)當代散文的主要審美類型，提出高中現(xiàn)當代散文教學(xué)中的審美教育策略。

【關(guān)鍵詞】高中；散文教學(xué)；審美教育

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）02-0242-01

一、審美教育的概述

審美教育，主要是指以一定審美因素為載體，對個體的發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、感受美、創(chuàng)造美的能力進行培養(yǎng)，從而促進個體人格的健全發(fā)展。審美教育最早是由德國詩人席勒提出的，他將審美教育看做是可以承擔理性與感性溝通的橋梁，是引導(dǎo)一個人實現(xiàn)理性、感性全面發(fā)展的重要教育手段。在現(xiàn)代高中教育中，語文教育是最為關(guān)鍵的一個部分，也是審美教育最為核心的一個方面，特別是語文現(xiàn)當代散文中，涉及到很多美育內(nèi)容，審美教育的滲透能充分挖掘現(xiàn)當代散文中的人文內(nèi)涵，帶給學(xué)生美的感受、體驗，加深學(xué)生對美的認識，有利于學(xué)生審美觀念、審美能力的提升。

二、高中現(xiàn)當代散文的主要審美類型

1.真與善的情感美

在高中語文教材中，有很多涉及到真與善的情感美的散文，在這些文章中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分感受作者的世界，并從審美的角度感知作者的至真、至善情感，感悟作者的情懷，并對自身進行反思，這對于學(xué)生認識生活、理解人生有極大的幫助。如在散文《記念劉和珍君》中，一方面充滿了對麻木民眾的悲哀，對反動派、流言家的憤怒情感，另一方面又蘊含著對劉和珍精神的贊美之情，文章中的情感感受對于學(xué)生生活、情感的豐富有極大的指引、幫助作用。

2.質(zhì)樸醇厚的語言美

在高中現(xiàn)當代散文中，不僅有至真至善的情感美，還有很多質(zhì)樸醇厚的語言美，正所謂天下無可相爭的美就是樸素，散文本身就是在自然樸素的基礎(chǔ)上進行文采裝飾。對于這類質(zhì)樸醇厚的語言美散文，在教學(xué)過程中，教師要細致的引導(dǎo)學(xué)生鑒賞樸素語言中的特色，讓學(xué)生感受不一樣的散文語言美。例如在《記梁任公先生的一次演講》中，全文通過樸素平實、簡潔明了的語句進行陳述，整篇文章通過平淡、樸素的感覺，來體現(xiàn)出對梁任公先生的敬佩、仰慕，使得這種仰慕之情更加濃烈，也使得文章的語言美更加生動。

3.清新秀麗的意境美

高中語文教材中中還有很多涉及到意境美的現(xiàn)當代散文，如《荷塘月色》中，對月色、荷塘的詳細描述，將一幅優(yōu)美的荷塘月色圖展現(xiàn)在讀者面前，帶給讀者一種冷色調(diào)的感受，在文中，荷花的香味似有似無、縈繞身邊，卻無法觸及。在閱讀《荷塘月色》時，能讀出一種濃厚審美心理，這些審美因素對于學(xué)生審美觀念、審美能力的培養(yǎng)有極大的幫助。

4.節(jié)奏和諧的音韻美

在高中語文教材中，還有一種充滿詩意華麗語言的散文，這些語言讀來朗朗上口，能讓學(xué)生深刻的感受到語言的魅力，激發(fā)學(xué)生對語言的喜愛之情，同時也能進一步促進學(xué)生審美能力的發(fā)展。如在《古都的秋》中，文中語言具有很強的節(jié)奏性，韻律和諧，文章通過三音節(jié)、四音節(jié)短語的交替使用，使得文章語言充滿了活潑的氣息，加上文章用詞聲調(diào)平仄相間，帶給人一種濃厚的韻律和諧美。

三、高中現(xiàn)當代散文教學(xué)中的審美教育策略

1.感知語言，領(lǐng)會情感

在高中現(xiàn)當代散文教學(xué)中，語言藝術(shù)教育是審美教育十分重要的一項內(nèi)容，反復(fù)閱讀現(xiàn)當代散文語言是感知審美的重要途徑，因此，在高中語文散文教學(xué)活動中，教師要鼓勵學(xué)生反復(fù)感知語言，這樣才能真正的領(lǐng)悟文本中的情感。對于現(xiàn)當代散文語言教學(xué)，教師可以先讓學(xué)生在課前對課文進行反復(fù)誦讀，并準確把握文本內(nèi)容，同時教師還可以讓學(xué)生將自己的閱讀感受寫出來，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生良好的課前閱讀習(xí)慣，另一方面還能讓學(xué)生自主的感受散文情感。在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行細化閱讀，重點感受文本中的精彩語段、蘊含作者情懷的語段，從而加深學(xué)生的理解。例如在《荷塘月色》中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章的第四、五段進行重點閱讀，讓學(xué)生感受各種修辭所引起的語言情感，從中領(lǐng)會到文中的情懷。又如在《記念劉和珍君》教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)感知文意，并對文章的重難點語句及精煉語句進行體味，如“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”這類經(jīng)典語句，能讓學(xué)生深入的感受作者復(fù)雜、強烈的情感，這對于學(xué)生獲取審美體驗有極大的幫助。

2.個性解讀，領(lǐng)悟主旨

學(xué)生在參與審美感知時，會產(chǎn)生相應(yīng)的情感感受，而對于不同性格的學(xué)生，由于自身感受不同，所產(chǎn)生的情感也有所差異，因此，在高中現(xiàn)當代散文教學(xué)中，教師還應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生進行個性化閱讀，充分挖掘?qū)W生的知識積累及生活經(jīng)驗，從而促進學(xué)生審美能力的提升。例如在《故都的秋》中，不同的學(xué)生會從不同的角度思考作者所要表達的情懷，有的學(xué)生會認為這篇文章是對秋天的贊美，而有的學(xué)生則認為這篇文章是表達出一種孤寂、凄涼的心情，還有的學(xué)生覺得作者是通過這篇文章來表達自己的愛國憂民之情。在教學(xué)中，只要是學(xué)生的情感體驗立足于文本，教師就應(yīng)該鼓勵學(xué)生這種基于文本，而獨自理解的個性化閱讀，這樣才能進一步促進學(xué)生個性化審美能力的提升，促進學(xué)生個性化發(fā)展。

3.通過想象，提升審美

審美鑒賞力需要學(xué)生敏銳的感知音韻、色彩、節(jié)奏等語言文字方面，同時，學(xué)生還應(yīng)通過豐富的想象力將上述的語言文字方面的東西轉(zhuǎn)變成可感知的形象。在高中現(xiàn)當代散文中，大多文章篇幅較短，如何在有限的文本中，讓學(xué)生在現(xiàn)有的文本理解上，創(chuàng)造、想象新的藝術(shù)形象，創(chuàng)造出新的景物、情感，使得學(xué)生從文字中感悟?qū)徝酪饩?，獲得審美鑒賞能力的提升。在進行現(xiàn)當代散文的審美教育時，語文教師應(yīng)指引學(xué)生進入作品創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)環(huán)境中，有效的打破時間限制和空間限制，通過想象，將現(xiàn)當代散文學(xué)習(xí)中的抽象文字符號變成較為鮮活的形象，進而讓學(xué)生在有限的領(lǐng)域中獲得無限的藝術(shù)內(nèi)容，在腦海中出現(xiàn)較為完美的畫面。例如在《故都的秋》教學(xué)中，學(xué)生在感知語言、情感時，教師可以啟發(fā)學(xué)生，作者故鄉(xiāng)的秋天和我們的秋天有什么不同，作者筆下的秋天和現(xiàn)在北京的秋天又有哪些相似與不同，啟發(fā)學(xué)生從秋天果樹、秋蟬、秋雨、秋的情感等方面對比分析，讓學(xué)生在對比中感知生活情感，并產(chǎn)生特定的審美感受。

綜上所述，在高中現(xiàn)當代散文教學(xué)中，滲透審美教育能獲得良好的教學(xué)效果，因此，在實際教學(xué)活動中，高中語文教師需要對教材內(nèi)容進行全面分析，根據(jù)學(xué)生的綜合情況，選擇適宜的審美教育方案，使得審美教育滲透在現(xiàn)當代散文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，全面促進高中學(xué)生語文素養(yǎng)、語文思維的發(fā)展。

參考文獻

[1]江鳳娟.高中語文散文教學(xué)的審美思考[J].現(xiàn)代語文：教學(xué)研究，2017（1）：141.