群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀的整合嘗試

張書玲++徐央

【摘要】在群文閱讀中，有效融合課內(nèi)外閱讀的鏈接點，把課內(nèi)閱讀獲得的方法遷移、運用到課外閱讀中去，探索出使課內(nèi)外閱讀有效融合、互相促進的方法和策略，并不斷完善它，以幫助學生養(yǎng)成喜歡閱讀的好習慣，為其以后的語文學習夯實基礎。

【關鍵詞】群文閱讀；課內(nèi)；課外；整合

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）02-0233-01

語文學科的社會性和實踐性決定了語文教學應當由課內(nèi)向課外延伸，把課內(nèi)教學和課外拓展融成一個整體。把課內(nèi)學到的知識、技能，在課外得到有效的鞏固和應用。在群文閱讀中，我們要找準切入點，有效融合課內(nèi)外閱讀的鏈接點，探索出行之有效的使課內(nèi)外閱讀有效融合、互相促進的方法和策略，以幫助學生養(yǎng)成喜歡閱讀的好習慣，為其以后的語文學習夯實基礎。

一、以相同主題或相同題材為閱讀拓展點

即根據(jù)每一組教材的主題或題材來選定課外拓展閱讀的內(nèi)容。如，五上第二單元中是“動物世界”，《母雞》《一只貝》《狼群》《美麗的眼睛》向我們展示了多姿多彩的動物，它們或充滿愛心，或無私奉獻，或見義勇為，或身先士卒……我們就可以選定課外閱讀的“動物”題材，也可以直接推薦沈石溪的動物小說系列。

二、以表現(xiàn)手法為閱讀拓展點

以五上第一組課文為例：第一組課文在表達上有一個共同點：作者展開豐富的聯(lián)想和想象，運用比喻、擬人等修辭手法，從不同角度展示了大自然無窮的魅力?！犊春！吠ㄟ^不同的觀察角度，描繪了潮水的千姿百態(tài)和變幻無窮；《三峽之秋》的比擬生動形象，生動的語言讓讀者身臨其境；《游漓江》以獨特的視角、豐富的想象描繪了漓江兩岸山峰的神奇。學習本組課文后，向學生推薦表現(xiàn)手法相同的作品，如《尼爾斯騎鵝旅行記》。

三、以課文背景為閱讀拓展點

對離學生生活年代比較遙遠的課文，設法將其背景文章作為拓展閱讀的內(nèi)容，幫助學生加深對文本的理解。如學過《小兵張嘎》，推薦《小英雄雨來》《雞毛信》等表現(xiàn)兒童團員機智勇敢品質的故事。

四、以課文原著為閱讀拓展點

對選自名家名作的課文，如《冬陽·童年·駱駝隊》《空城計》《智取生辰綱》，學后趁熱打鐵，薦讀原著《城南舊事》《三國演義》《水滸傳》等。

五、以課文作者為閱讀拓展點

如：學習了馮驥才的《珍珠鳥》后，向學生介紹馮驥才的一些作品：《挑山工》《捅馬蜂窩》《刷子李》等，讓學生走近作者，感受作者的寫作風格及精神品質。

六、以相同體裁為閱讀拓展點

統(tǒng)一體裁的文章之間既具備相同點，又各有千秋，將統(tǒng)一體裁的素材進行拓展閱讀，不僅能提高學生的閱讀速度，拓展其閱讀量，更重要的是培養(yǎng)學生的鑒賞能力和審美觀。如，五下第五單元《有趣的生命時鐘》《送你一片綠蔭》《燃料的家庭》《采訪周博士手記》都是說明文?！端湍阋黄G蔭》的閱讀就可以通過“三讀”來落實目標：一，讀抓綱，整體把握說明點；二，讀精細，細部研討方法點；三，讀品味，捕捉咀嚼情感點。在群文閱讀后，引導學生在總結對比中鞏固認識：幾篇說明文以“說明”為主要表達方式，中心鮮明突出，具有科學性、條理性，通過揭示概念來說明事物的特征、本質、及其規(guī)律性。閱讀此類文章，只要抓住了說明的對象及其特征，它是如何來“說”得自然清楚明白。而且，在對比中很容易發(fā)現(xiàn)：與其它文體一樣，說明文也同樣“說”著作者的情感態(tài)度，這正是我們理解課文不可或缺的。

七、古詩文與群文閱讀整合嘗試

古詩文是塑造民族歸屬感和自豪感的良好載體。因此課題組除了嘗試現(xiàn)代文的同體裁群文閱讀之外，更嘗試了古詩文的群文閱讀。

如，《游子吟》《血奶》《媽媽的愛》是古詩文與現(xiàn)代文的整合閱讀。

又如，《淡妝濃抹話西湖》群文閱讀研討課，是在四上學習蘇軾的《飲湖上初晴后雨》這首詩時，補充了其它寫西湖的古詩：白居易的《錢塘湖春行》，楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》。學生在群文閱讀古詩的過程中感受到了不同作者的寫作策略，感悟了不同作者的思想感情，更增進了學生對中華文化的認識和理解，陶冶了情操，豐富了知識。

八、比較閱讀

比較閱讀是閱讀教學中常用的方法，而群文閱讀最能激發(fā)學生無意識地比較、發(fā)現(xiàn)一組文章的特點，把內(nèi)容和形式上有一定聯(lián)系的文本加以對比，有分析地進行閱讀，就能找出文本內(nèi)容和形式上的異同點。

同一篇文章或編者修改過，或后人改寫過，在不同場合呈現(xiàn)了不同的版本。在教學《女媧創(chuàng)造人類》時，可以巧妙地將古文版的《女媧創(chuàng)造人類》匹配課文閱讀，引導學生發(fā)現(xiàn)感受神話的神奇，課文的想象尤為明顯，讀起來生動有趣。通過句子的比較，學生發(fā)現(xiàn)作家通過想象，加以夸張、比喻等修辭，增加動作表情描寫，使得故事情節(jié)更感人，人物形象更高大。在教學《鷸蚌相爭》后，將文言文《鷸蚌相爭》引入學習，學生能根據(jù)課文對照理解文言文，初步學習一些文言文知識，也能感受到文言文語言的精煉。

九、在矛盾或對立時拓展閱讀

五上的《網(wǎng)上呼救》講的是一個幫助人的故事。幫人者與被幫著遠隔千山萬水不曾謀面，憑借小小的屏幕和神奇的網(wǎng)絡，美國男孩桑恩挽救了芬蘭大學生的性命。閱讀這篇文章我們不僅會被桑恩的愛心和機智打動，同時也會贊嘆現(xiàn)代科技給人們生活帶來的便利。但是網(wǎng)絡是雙刃劍，帶來便利的同時也存在諸多弊端。而小學生分辨是非能力弱、自制力差。結合六下第五單元口語交際中“上網(wǎng)是弊少利多還是利少弊多”的辯論，我們可以未雨綢繆。在學習《網(wǎng)上呼救》后，繼續(xù)閱讀有關文章，如《上網(wǎng)好處多》《上網(wǎng)的利與弊》以及一些有關上網(wǎng)利與弊的小故事、小事例，讓學生在諸多事實面前和大量的論述面前明晰認識：網(wǎng)絡是一把雙刃劍，既造福人類也危害社會。我們一定要用敏銳的目光、敏捷的思維去觀察，去研究，吸收對我們有利的精華，排除對我們不利的糟粕，正確利用網(wǎng)絡的資源來充實我們的大腦，做到文明上網(wǎng)，上文明網(wǎng)。

蘇霍姆林斯基強調(diào)：“讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀！”在群文閱讀的探索中我們堅信：會閱讀的孩子一定比考高分的孩子走得更遠！

參考文獻

[1]全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿）.

[2]山東教育《課外閱讀的“兩收兩放”》.

[3]卞國湘.群文閱讀的實踐與研究﹝N﹞.2011（1）.