小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)提問藝術(shù)初探

宮肖穎

【摘要】提問是語文閱讀教學(xué)中的最為關(guān)鍵的一環(huán)，巧妙設(shè)疑既能創(chuàng)造輕松的課堂氛圍，更能激發(fā)學(xué)生的思考與創(chuàng)新。本文就語文課堂教師提問藝術(shù)這一問題，從層級設(shè)置、時機把握、加強趣味三個方面加以論述，結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗探討提問的藝術(shù)性。

【關(guān)鍵詞】閱讀；提問；技巧；興趣

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）02-0218-01

課堂提問是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂上授課教師巧妙設(shè)計閱讀教學(xué)中的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考并大膽闡述自己的想法。擁有多年的一線教學(xué)經(jīng)驗的筆者發(fā)現(xiàn)：小學(xué)低年級學(xué)生由于剛剛?cè)雽W(xué)，對課堂和知識有很大的新奇感，因此 在課堂表現(xiàn)中活躍度較高；而小學(xué)高年級學(xué)生隨著年齡的增長，課堂活躍度隨之降低。究其原因，除與學(xué)生年齡的增長，其心理活動產(chǎn)生較大變化外，與教師的提問不當(dāng)有著很大關(guān)系。因此，語文閱讀課堂教學(xué)中的問題設(shè)計，必須是根據(jù)學(xué)生特點經(jīng)過精心設(shè)計的，而不是課堂上隨意發(fā)揮、隨意提問出來的。嚴格來說，忽略學(xué)生接受能力和接受程度的提問都是無效的，學(xué)生的認知能力并沒有隨著教師的引導(dǎo)而得到提高。要充分考慮學(xué)生年齡特點、知識儲備程度以及教材內(nèi)容的難易程度等制約因素。教師也要根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，考慮學(xué)生對教師設(shè)置的問題所能達到的接受程度，否則，學(xué)生思考能力得不到激發(fā)、回答的積極性受到挫傷。

一、層級設(shè)問，降低難度

小學(xué)語文閱讀課教學(xué)中，存在最突出的一個設(shè)問失當(dāng)就是教師提出的問題比較大、不叫空，甚至是十分復(fù)雜，學(xué)生會出現(xiàn)困惑的現(xiàn)象，一時語塞，不知道如何進行回答。概括地回答問題，學(xué)生可能會因組織不好語言或者抓不住主體而產(chǎn)生畏難情緒，而詳細地表達，又會出現(xiàn)答不到點子上，影響授課的連續(xù)性。面對此種情況，教師需要根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗對學(xué)生進行適當(dāng)引導(dǎo)，將較大或較為復(fù)雜的問題切分成若干個易于回答的小問題，幫助學(xué)生理順思路，逐步攻克難點。

例如在講授《冬不拉》時，我欲發(fā)問：“文章講了一個什么故事？”但是很明顯，問題較大，讓學(xué)生難以下手。因此我將問題切割成如下幾個問題：“在這個動人的故事中，作者為我們刻畫了哪些人物形象？”“在這些人物形象中，大家覺得誰是主要人物？”“請大家說說這個主要人物給你留下了什么印象？”“本文是通過怎樣的順序刻畫這個主要人物的？”最后要求，學(xué)生將此前的一系列問題進行總結(jié)，即可得到欲發(fā)問的問題的答案。

二、找準時機，強化思考

教師在語文閱讀課提問時，除了要考慮提出的問題是否合理，問法是否具有藝術(shù)性，教師更要注意提問的時機，要根據(jù)學(xué)生在課堂上顯現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)狀態(tài)來進行操作，如果學(xué)生們注意力不集中或略顯疲憊，此時再提出較難的問題，顯然學(xué)生是不愿意思考的；如果前一個問題較難學(xué)生思考很久，思維受到局限無法突破，并且已經(jīng)對于問題失去了興趣，此時的教師應(yīng)立即停止發(fā)問，以避免影響閱讀課程的后續(xù)教學(xué)。

例如，《冬不拉》一文，在講授2-4自然段的時候，出現(xiàn)一句重點語句“冬不拉一聽，自告奮勇去除掉這只瞎熊?！睘榱四軌驇椭鷮W(xué)生更好地理解這一重點語句，我將問題設(shè)置成如下四個大問題，“‘自告奮勇這個詞大家覺得是什么意思？”當(dāng)學(xué)生回答出：自愿、主動去做某事的時候。繼續(xù)發(fā)問：“體現(xiàn)了冬不拉什么樣的人物特點和品質(zhì)？”至此，第一輪提問結(jié)束，主要幫助學(xué)生抓準人物的動作，體會人物的特點和意志品質(zhì)。第二輪提問主要激發(fā)學(xué)生的想象力，以求學(xué)生在闡述觀點能自圓其說，并培養(yǎng)學(xué)生的美好的品質(zhì)，因此在提問時我采取了組合發(fā)問的方式：“為什么國王不愿意兒子去冒險，所以說什么都不答應(yīng)？”“如果你是國王會怎么做？”這樣聯(lián)系自身的設(shè)問，能避免學(xué)生置身事外，尊重學(xué)生的情感體驗，并表達自己對文章的獨特感受。

三、運用技巧，增強趣味

對于閱讀課而言，教師在合理選擇了問題之后，需要考量的就是提問的方式和方法了。提問時教學(xué)中最具藝術(shù)性的一個環(huán)節(jié)，需要教師不斷進行創(chuàng)新，以滿足不同時代不同時期的學(xué)生需求。只有這樣，才不會形成無效的互動與溝通，讓課堂變成教師的自說自話，教師儼然成了表演者，而學(xué)生只是坐在臺下欣賞的觀眾，這也違背了學(xué)生為主體、教師施加引導(dǎo)的教育要求。滿足課程要求的提問不但要具有合理性，更要滿足趣味性，盡管時代在不斷發(fā)展，不同時期的在學(xué)兒童關(guān)注度發(fā)生了重大變化，但萬變不離其宗的就是學(xué)生對趣味性的渴求，教師提出的問題，符合學(xué)生的生活語境，兼具滿足學(xué)生年齡特點的趣味性，所涉及的問題自然而然達到了提問的藝術(shù)要求。

在學(xué)習(xí)《火把節(jié)》一課時，我并沒有直接引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)火把節(jié)的熱鬧場面，已經(jīng)感受彝族人民的熱情好客。而是采用對比的方法，為學(xué)生設(shè)定了一個情景，如果班上有一個彝族小朋友邀請所有同學(xué)去參加他們彝族的火把節(jié)，為了尊重彝族的風(fēng)俗習(xí)慣，知曉彝族同胞的待客之道，我們首先學(xué)習(xí)一下彝族的文化常識。請學(xué)生瀏覽全文，文中提到哪些是彝族的特有的文化傳統(tǒng)，這些傳統(tǒng)與漢族的不同。再通過交互式白板展示西班牙斗牛的場景，蒙古族摔跤大會的視頻，并通過課文中的，讓學(xué)生找兩種不同文化背景下斗牛的不同以及彝族摔跤和蒙古族摔跤有哪些異同點。通過對比這種教學(xué)手法，能使學(xué)生加深對于彝族文化的認知。

總之，語文教師要提升閱讀教學(xué)中提問的藝術(shù)性，巧妙地設(shè)計提問這一重要環(huán)節(jié)，不但能使語文課堂教學(xué)更加藝術(shù)化，學(xué)生的思考能力得到加強，更能營造輕松和諧的授課氛圍，形成師生良性互動、共同成長的新時代師生關(guān)系。

參考文獻

[1]羅德紅，吳守衛(wèi).心理學(xué)視角下的課堂提問藝術(shù)[J].中國教育學(xué)刊，2012（2）.

[2]陳俊才.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的問題情景[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（5）.

[3]賴素玉.小學(xué)語文教學(xué)新理念的確立[J].教育理論與實踐，2010（17）.