唐燕
【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂以信息技術(shù)作為支撐,并以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動,這一理論的提出引發(fā)了全球范圍之內(nèi)的課堂教學(xué)模式改革浪潮。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用,獲取了眾多教育者的一致性認可。本文以蘇教版教材為例,闡述翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及其構(gòu)成要素,并分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)中的具體應(yīng)用。
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;蘇教版
【中圖分類號】G633.6 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089(2017)02-0145-02
翻轉(zhuǎn)課堂依托于教學(xué)信息技術(shù),并以學(xué)生為課堂教學(xué)中心,通過教師所錄制的課件資料等為教學(xué)載體,將傳統(tǒng)教學(xué)中“老師講、學(xué)生聽”的模式顛覆,對全球教育事業(yè)的改革提供了新的方向。翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用,充分體現(xiàn)了我國新課標(biāo)所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育與人性化教育理念,所有的教學(xué)活動開展與評價都基于學(xué)生這一主體,促進了數(shù)學(xué)教育理念和方式的革新。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的概論
1.內(nèi)涵
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式指的是以學(xué)生為課堂教學(xué)主體和中心,并通過學(xué)生的學(xué)習(xí)主線,利用教學(xué)信息技術(shù)和設(shè)備,通過教師引導(dǎo)實現(xiàn)學(xué)生的自主化學(xué)習(xí),從而形成一種師生、環(huán)境的良好互動氛圍。翻轉(zhuǎn)課堂模式將教學(xué)內(nèi)容錄制為微視頻、微課件等[1],并上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺中,學(xué)生課下即可自主完成知識的學(xué)習(xí)過程,這一理念將傳統(tǒng)的知識講授模式碘伏,更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和知識內(nèi)化過程。
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)基礎(chǔ)為理論知識的學(xué)習(xí),而學(xué)習(xí)理論包括課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式和目的,通過目標(biāo)教學(xué)、反饋交流、知識內(nèi)化這一系列過程[2],為學(xué)生的自主能動學(xué)習(xí)提供方便,并以微視頻為知識載體,最大程度的滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化需求。
2.構(gòu)成要素
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)包括5個要素:教學(xué)者、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、信息技術(shù)與多維環(huán)境[3]。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中,這5個要素共同作用、相輔相成,以學(xué)生為教學(xué)中心和主體,并由教師引導(dǎo)教學(xué)過程,基于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),以多為環(huán)境作為依托,從而實現(xiàn)師生的雙邊互動。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)中的具體應(yīng)用
1.自主學(xué)習(xí)
教師可制定相關(guān)課件資料和視頻,使用屏幕錄像軟件進行自主錄制,并同時將講解音頻等資料加入,經(jīng)過軟件編輯,最終制作成為WMV格式的視頻[4],并將其上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺中,從而形成一種共享的學(xué)習(xí)信息,視頻的制作需根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點,最好在10分鐘之內(nèi),并將主題突出,學(xué)生在課下已經(jīng)初步了解,課堂開展主要針對疑惑點的討論和分析。
學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),在網(wǎng)絡(luò)平臺中自主觀看和研究視頻內(nèi)容,并根據(jù)自身理解情況通過倒帶、暫停等進行學(xué)習(xí)進度的自主控制,大大減少了教師在課堂中的重復(fù)性講解。這種自主性學(xué)習(xí)的質(zhì)量將直接取決于課件視頻的質(zhì)量,學(xué)生通過自主觀看和學(xué)習(xí),并及時做筆記,針對不懂的地方做出標(biāo)記,并為課堂討論做好準(zhǔn)備。在此過程中,學(xué)生還可通過微信、QQ等聊天工具與教師進行溝通,并將學(xué)習(xí)情況反饋給教師,以方便教師掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。
2.明確教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)的制定是翻轉(zhuǎn)課堂實施的首要任務(wù),也是確定教學(xué)目標(biāo)和自主學(xué)習(xí)方向。教學(xué)目標(biāo)作為課程開展的引導(dǎo)要素,有利于促進學(xué)生參與到教學(xué)活動中來,教師在初中數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的設(shè)置中,應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)特點進行合理制定。例如在《指數(shù)冪》一課中,關(guān)于負整數(shù)冪與零整數(shù)冪的關(guān)系,教師可根據(jù)課程關(guān)鍵點提出問題:既然冪的算法我們已經(jīng)學(xué)過,那么當(dāng)指數(shù)冪從正指數(shù)向全體指數(shù)擴大時,之前所學(xué)習(xí)的法則是否適用呢?通過教師的引導(dǎo),學(xué)生們明確了本節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo),并通過自主學(xué)習(xí)的結(jié)果開展討論,實現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的碰撞。
3.協(xié)作探索、知識內(nèi)化
在初中數(shù)學(xué)的課堂環(huán)節(jié)中,教師在布置完教學(xué)探究問題后,可組織學(xué)生以小組形式開展討論,保證小組分組的合理性,將小組人數(shù)控制在6~9人,保證組內(nèi)差異性和組間一致性。通過學(xué)生們的分組討論和協(xié)作探索,將知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的內(nèi)化過程,在其遇到無法解決的問題時,通過小組成員的共同探究,實現(xiàn)共同完成。教師在此過程中可通過巡視來掌握小組學(xué)習(xí)情況,并積極的引導(dǎo)學(xué)生開展互助學(xué)習(xí),實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的良好效果。
4.生活化教學(xué)
數(shù)學(xué)概念相對抽象,初中生理解和掌握有一定的難度,因此,教師在翻轉(zhuǎn)課堂的開展中,可聯(lián)系生活實例,促進教學(xué)內(nèi)容的生活化。比如在《角的認識》一課中,關(guān)于角的定義學(xué)生表示較難理解,教師可根據(jù)生活中的例子進行講解,如:同學(xué)們可根據(jù)蕩秋千時候秋千與手臂之前的擺動情況,想象一下,這就是一個角。通過這種生活化的教學(xué),有利于加深學(xué)生對知識的理解,并由此展開思考,最終實現(xiàn)融會貫通的學(xué)習(xí)效果。
5.交流展示、綜合評價
在學(xué)生小組討論與合作學(xué)習(xí)完成后,教師可組織學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中的成果與收獲進行收集、整理,并通過多樣化形式在班級中展示,如小組競爭、辯論等,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,并實現(xiàn)知識的共享與交流,實現(xiàn)共同進步的效果。在最后階段由教師進行總結(jié)與歸納,并對學(xué)生存在偏差的地方基于補充和糾正,在學(xué)生評價階段,摒棄傳統(tǒng)的單一性筆試方式,而是通過論文、訪談、調(diào)查表、學(xué)生檔案等多樣化表現(xiàn)形式開展評價,并注重學(xué)生在此過程中的自我評價和反思。教師通過綜合性評價來獲取有益經(jīng)驗與反饋信息,從而為今后的翻轉(zhuǎn)課堂活動開展提供參考依據(jù)。
三、結(jié)束語
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,其創(chuàng)新點在于,學(xué)生在完成本節(jié)課知識的學(xué)習(xí)后,可在網(wǎng)絡(luò)平臺中根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況和需求進行知識點復(fù)習(xí)與測試,并基于自身掌握不佳的地方進行針對性、矯正性學(xué)習(xí),從而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。
參考文獻
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