巧用批改評語促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)改革

陳華生

【摘要】本文立足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)改革，改變過去那種單一的評價(jià)方式，從多方面來評價(jià)學(xué)生思維及學(xué)習(xí)成績。開啟學(xué)生心靈，激活學(xué)生潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生成長。

【關(guān)鍵詞】批改評語；教學(xué)評價(jià)

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）02-0129-01

評語，是一種作業(yè)批閱的方式，便于讓學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的存在的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)還可加強(qiáng)師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的發(fā)展。將評語引入數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以取得良好的效果。在作業(yè)的批改中，多數(shù)教師忽視了作業(yè)的評語。特別是對于數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，在傳統(tǒng)的 做法中，我們習(xí)慣于用“√”和“×”來評判正誤，采用百分制量分。這種方法在評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績，判斷解題正誤，比較學(xué)習(xí)差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵(lì)性，評價(jià)結(jié)果帶有一定的片面性。不能全面評價(jià)一個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)潛力。作業(yè)的滿分僅表示“答題正確”，學(xué)生的解題思路、方法、過程、習(xí)慣、能力、品質(zhì)等各方面并不能從分?jǐn)?shù)中體現(xiàn)出來，而這些東西卻正是小學(xué)生學(xué)習(xí)潛力之所在。此外，單純的用“√”和“×”來評價(jià)學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)成績?nèi)菀子绊憥熒g思想、情感的交流，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。而利用評語能彌補(bǔ)這些不足。

一、指導(dǎo)方法，激發(fā)興趣，強(qiáng)化動機(jī)

當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計(jì)算、觀察、分析、判斷等方面的錯(cuò)誤時(shí)，老師可以利用評語進(jìn)行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生通過教師的評語找到正確的解題方法。如：“先找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系式”、“利用逆推方法試試看”、“第二步該干什么”等評語實(shí)際是啟發(fā)學(xué)生思考的路線。學(xué)生在老師的提示下自己去思考、改正。根據(jù)指導(dǎo)，學(xué)生不僅找到了錯(cuò)在哪里，而且知道為什么錯(cuò)、怎么改正。這樣，學(xué)生少走或不走彎路，提高了學(xué)習(xí)效率。評語此時(shí)達(dá)到了“四兩撥千斤”的效果。

恰當(dāng)?shù)脑u語可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。如：“方法太好了，可要細(xì)心呀！”、“解得巧，真聰明”、“你肯定有高招，因?yàn)槟闶俏业尿湴痢?。不?zé)罵做的質(zhì)量特別差的作業(yè)的學(xué)生，相反，應(yīng)盡量地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)的語氣調(diào)動他們的積極性。我曾經(jīng)教過一個(gè)學(xué)生，這個(gè)學(xué)生經(jīng)常不做作業(yè)。即使做了，不是亂做，就是字跡了草。令我十分頭痛?？嗫谄判牡貏襁^，罰也罰過，甚至做過沖動的舉動——撕了該生的作業(yè)本?？梢廊粵]有一絲效果。后來，我改變了方法。在一次督促他完成作業(yè)后，他居然全做對了，而且字也非常端正。我在他的作業(yè)本上寫了這樣的評語“真沒想到，你的作業(yè)也是班上最棒的！”之后，他不常拖欠作業(yè)，但正確率不是很高。于是，我又 在他 的作業(yè)本上寫下這樣的評語：“你準(zhǔn)行！”、“你的進(jìn)步很大，因?yàn)槟愀冻鰟趧?。”“看到你在進(jìn)步，我萬分高興，希望你更上一層樓！”后來，這位學(xué)生完全轉(zhuǎn)化過來，并且成為一名優(yōu)秀的學(xué)生。這種帶感情色彩的評語使學(xué)生感受到了老師對他的關(guān)愛，充滿了希望。從而逐漸產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣?！按藭r(shí)無聲勝有聲”，這些簡短的評語勝過了千言萬語的說教。

教師對學(xué)生的錯(cuò)或?qū)σM(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價(jià)和鼓勵(lì)，這樣才能使學(xué)生對成功和失敗都有一個(gè)正確的認(rèn)識，從而做到勝不驕、敗不餒。特別讓學(xué)生從容的對待失敗，樹立必勝的信心，明確“失敗乃成功之母”。

二、積極引導(dǎo)，拓寬思路，自主創(chuàng)新

評語，不僅要反映學(xué)生解題的正誤，對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生形成正確的解題思路和方法，而且要注意挖掘?qū)W生的智力因素。通過積極引導(dǎo)，拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。利用評語適當(dāng)給予啟發(fā)，以幫助開發(fā)學(xué)生的潛能，激活創(chuàng)新意識。如“一題多解”培養(yǎng)學(xué)生從多種角度，不同方向去分析、思考問題，克服了思維定勢的不利因素，開拓思路，運(yùn)用知識的遷移，使學(xué)生能正確、靈活地解答千變?nèi)f化的應(yīng)用題。利用評語：“你的方法真好！”、“解得巧、方法妙！”等，肯定有獨(dú)特見解的學(xué)生。對有的題可用多種解法而學(xué)生只采用了一種，可以寫上：“還有更好的解法嗎？”“愛動腦筋的你肯定還有高招！”“再嘗試其他方法，你一定有驚奇的發(fā)現(xiàn)?！薄＿@樣的評語可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生開啟心靈，馳騁想象；鼓勵(lì)學(xué)生動腦思考，發(fā)現(xiàn)問題，做出假設(shè)，嘗試驗(yàn)證并歸納總結(jié)應(yīng)用；使他們敢于大膽的去想去做，鼓勵(lì)學(xué)生要敢于標(biāo)新立異，敢于“try”。

三、嚴(yán)格要求，積極鼓勵(lì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

對學(xué)生作業(yè)的批改不僅要判斷正誤、了解學(xué)生的認(rèn)知水平，還要注意對學(xué)生非智力因素的評價(jià)。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是掌握知識、培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)，符合素質(zhì)教育的要求。

教師在學(xué)生的作業(yè)書寫、格式以及算理過程要嚴(yán)格把關(guān)。這些是體現(xiàn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的外在標(biāo)準(zhǔn)。我教過一個(gè)班，他們都很聰明，成績也挺好。但就是粗心，寫作業(yè)了草，并且不注意作業(yè)格式。對于這樣的學(xué)生，我曾用罰抄作業(yè)的形式，但效果不佳，學(xué)生依然故我。后來，我改變策略，及時(shí)用恰當(dāng)?shù)脑u語指出作業(yè)中的不足之處。例如，“你很聰明，如果字再寫得好一點(diǎn)，那就更好了！”、“結(jié)果正確，但格式正確嗎？”、“聰明的你，一定能發(fā)現(xiàn)簡便方法！”等。而 對于由于粗心出錯(cuò)的學(xué)生，我則寫下這樣的評語，如，“搬開你前進(jìn)的絆腳石——粗心，奮勇前進(jìn)！”、“和細(xì)心交朋友！”、“你的字寫得可真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！”或者“再細(xì)心一些，準(zhǔn)行！”等。這樣一來，一方面不打擊其自信心，另一方面使其糾正不良傾向，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，取得了非常好的效果。

積極鼓勵(lì)，同時(shí)抓住學(xué)生競爭的心理，讓他們獲得滿足。學(xué)生作業(yè)做得又對又好，除了打上“優(yōu)☆”外，還加上各種評語展開競賽。如“你好棒！”“太妙了！”“very good！”對字寫的好，作業(yè)正確率高，解題最有創(chuàng)意的學(xué)生，打上“best！”對于這些陌生而新鮮的評語，學(xué)生充滿了興趣，自然使得其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)勢得到了順勢遷移。

當(dāng)然，寫評語時(shí)本身要簡潔、明了、自然、親切、實(shí)事求是，充滿希望、富有啟發(fā)性，這樣才能得到良好的教學(xué)效果。

實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)作業(yè)批改中使用評語，可以彌補(bǔ)“√”和“×”判斷方法的不足，還能從學(xué)生解題思路、能力、習(xí)慣、情感、品質(zhì)多方面綜合評價(jià)了學(xué)生作業(yè)。它有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維和形成創(chuàng)新意識；更有利于溝通師生之間的情感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種評估方式符合素質(zhì)教育的要求，并在評估過程中體現(xiàn)素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)

[1]徐曉慧.《評語在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改中的使用》2014（1）：237-237.

[2]楊忠裕.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改中評語的妙用[J].教書育人，2014（16）：70-70.

[3]王姣.激勵(lì)性評價(jià)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改中的有效運(yùn)用[J].讀書文摘，2015（20）.endprint