建筑模型在科技社團(tuán)中的實(shí)踐與探索

李鳳偉++范海濤

【摘要】伴隨著國(guó)家小學(xué)科技教育的全面推進(jìn)和發(fā)展，小學(xué)生科技教育特色課程得到了教育界和科技界廣泛的關(guān)注和研究。在科技教育的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域得到拓展、科學(xué)素質(zhì)得到全面的培養(yǎng)和發(fā)展，同時(shí)他們的潛能也得到例了挖掘。本文以首都師范大學(xué)附屬玉泉學(xué)校建筑模型社團(tuán)為研究對(duì)象，對(duì)小學(xué)科技教育的實(shí)踐意義和未來(lái)探索進(jìn)行闡述和總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；科技教育；特色課程；建筑模型

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）02-0054-02

一、小學(xué)社團(tuán)科技教育的發(fā)展現(xiàn)狀

中小學(xué)科技教育的研究和發(fā)展承擔(dān)著培養(yǎng)整個(gè)國(guó)民科學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)任務(wù)[1]。目前，國(guó)內(nèi)各中小學(xué)校通過(guò)其具有的優(yōu)質(zhì)社團(tuán)活動(dòng)均設(shè)立了本校的特色課程，其中科技類特色課程的豐富多樣，既滿足了學(xué)生的個(gè)性需求，又啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作潛能。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施標(biāo)志著我國(guó)中小學(xué)科技教育進(jìn)入了一個(gè)以素質(zhì)教育為核心的全新發(fā)展階段[2]，但是，從目前它的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)分析得出其與現(xiàn)代科技和社會(huì)發(fā)展的需求還存在著一定的距離，比如師資和硬件設(shè)施均不能達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的要求，尤其在偏遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村。本文以首都師范大學(xué)附屬玉泉學(xué)校建筑模型特色課程為例，對(duì)其科技教育特色課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施及優(yōu)化進(jìn)行了研究和分析。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐和探索，把玉泉學(xué)校把傳統(tǒng)的社團(tuán)活動(dòng)重新定位為科技、藝術(shù)、體育、傳統(tǒng)文化四大類特色課程?？萍碱愄厣n程著重啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，并激發(fā)他們的創(chuàng)作潛能，主要包括車模、建模、機(jī)器人等。藝術(shù)類特色課程主要由美術(shù)課程和音樂(lè)課程構(gòu)成。其中，玉泉學(xué)校美術(shù)課程包括書(shū)法、微漫畫創(chuàng)作和創(chuàng)意微拍等；音樂(lè)課程包括舞蹈和口琴等。為了響應(yīng)國(guó)家全面實(shí)施素質(zhì)教育的號(hào)召，玉泉學(xué)校在增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)方面積極開(kāi)展了體育類特色課程的建設(shè)，主要由足球、跆拳道、花樣跳繩等社團(tuán)構(gòu)成。傳統(tǒng)文化類特色課程主要由茶藝、戲劇及禮儀等構(gòu)成。作為首都師范大學(xué)的附屬小學(xué)，玉泉學(xué)校利用其自身的資源優(yōu)勢(shì)積極發(fā)揚(yáng)了中國(guó)傳統(tǒng)文化，使得學(xué)生在教育初期對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化有了更深入的了解和學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)建筑模型的實(shí)施方案

1.課程的設(shè)計(jì)及安排

以首都師范大學(xué)附屬玉泉學(xué)校小學(xué)生2016-2017學(xué)年第二學(xué)期建筑模型社團(tuán)為例，對(duì)建筑模型科技教育的內(nèi)容及課程時(shí)間進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排，如表1所示：

2.課程內(nèi)容講解及模型搭建

每學(xué)期的第一節(jié)課，所有的參與學(xué)生將在老師的講解下對(duì)中外建筑的科學(xué)構(gòu)建以及歷史創(chuàng)作方面進(jìn)行初步的了解和認(rèn)識(shí)；如建筑風(fēng)格的分類，使得學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)得到提升的同時(shí)，其綜合素質(zhì)也得到提高。

接下來(lái)，進(jìn)行建筑模型的實(shí)際搭建。在講解和搭建過(guò)程中，老師可以和學(xué)生一起討論模型的搭建要領(lǐng)和注意點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言以及發(fā)揮想象創(chuàng)造力對(duì)建筑材料進(jìn)行再次搭建。例如利用“蒙古包”模型材料進(jìn)行再次改建，完成了極具嶺南特色的客家民居建筑“圍龍屋”。

3.學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)

教師將會(huì)不定期以課堂討論為主、問(wèn)卷形式為輔，對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查訪問(wèn)，并與部分學(xué)生進(jìn)行交流。同時(shí)，教師會(huì)在每次課堂期間對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行記錄和總結(jié)分析。通過(guò)學(xué)生對(duì)建筑模型課程內(nèi)容的直接感知和評(píng)價(jià)，對(duì)接下來(lái)教師乃至學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和授課方式提供了最直接且最優(yōu)效的參考價(jià)值。

三、建筑模型科技教育中存在的問(wèn)題及解決方案

1.課程內(nèi)容需要豐富多樣

對(duì)于安排的個(gè)別建筑模型搭建課程，部分學(xué)生對(duì)此次建筑本身不感興趣，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生搭建模型期間積極度不夠高、注意力不集中、態(tài)度不端正等，而結(jié)果就是課程結(jié)束后，要求學(xué)生搭建的建筑模型要么沒(méi)有完成，要么完成的建筑模型比較粗糙、不夠準(zhǔn)確。

針對(duì)以上問(wèn)題科技教育特色課程負(fù)責(zé)小組可根據(jù)實(shí)際情況先行制訂出自己的一套方案，以解決上述問(wèn)題。比如，在建筑模型選擇上面，可在學(xué)生中間進(jìn)行調(diào)研并選擇他們喜歡的模型，同時(shí)制定出個(gè)性化的教學(xué)方案；最終，在科技教育實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和思維。

2.社團(tuán)專業(yè)教室有待提高

隨著學(xué)生動(dòng)手能力的增強(qiáng)和理解能力的提高，每次上課大多是急于動(dòng)手直接搭建建筑模型，這將導(dǎo)致學(xué)生的理論知識(shí)面得不到拓展。同時(shí)，由于科技教育科研組存在財(cái)力不足的情況，其引進(jìn)的部分建筑模型材料存在著問(wèn)題，例如相鄰零件間的搭建位置設(shè)計(jì)的不夠精準(zhǔn)。

針對(duì)上述問(wèn)題科研組可申請(qǐng)?zhí)岣呓?jīng)費(fèi)設(shè)立一間專業(yè)模型教室，使學(xué)生從視覺(jué)層面了解、學(xué)習(xí)建筑知識(shí)，并對(duì)于某些精度要求較高的建筑模型訂制激光切割材料。這樣即可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使得學(xué)生的想象創(chuàng)造力得到激發(fā)，提高科學(xué)思維和動(dòng)手能力。

3.教師授課能力有待提升

教師的授課能力包括講解和實(shí)踐動(dòng)手能力。各年級(jí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、理解能力、動(dòng)手能力均不同，因此，授課教師需要針對(duì)各年級(jí)的學(xué)生制定不同的個(gè)性化教學(xué)方案，這樣可以更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是在建筑領(lǐng)域方面，同時(shí)體現(xiàn)出了科技教育特色課程的價(jià)值。

提升教師的講解能力更好地給學(xué)生介紹相關(guān)建筑的科學(xué)理論知識(shí)，精確的講解將深刻影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。實(shí)踐動(dòng)手能力可以幫助學(xué)生更順利地完成建筑模型的搭建，提高模型完成的效率和準(zhǔn)確度。在課程教學(xué)中嚴(yán)格要求每位學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)意識(shí)。

四、總結(jié)

本文以首都師范大學(xué)附屬玉泉學(xué)校小學(xué)生建筑模型特色課程為例，對(duì)科技教育的實(shí)踐意義進(jìn)行了闡述，并對(duì)未來(lái)科（轉(zhuǎn)下頁(yè)）（接上頁(yè)）技教育的發(fā)展進(jìn)行了探索?，F(xiàn)代科技教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新意識(shí)和科技思維能力具有十分重要的意義，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到了很大的提高，為學(xué)校科技教育的建設(shè)和發(fā)展提供了理論和技術(shù)支持。同時(shí)，針對(duì)科技教育中存在的不足之處，學(xué)校和教育部門應(yīng)盡快制定出相應(yīng)的解決方案，達(dá)到共同培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)思維的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)[Z].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]程?hào)|紅.科技團(tuán)體介入中小學(xué)科技教育模式的比較研究[J].清華大學(xué)教育研究，2006，27（1）：85-89.endprint