高職英語教學(xué)中CBI語言教學(xué)模式研究

鄧海燕

【摘要】以學(xué)科內(nèi)容為依托的語言教學(xué)模式（CBI）近些年來逐漸影響著我國語言教學(xué)研究領(lǐng)域，特別是在英語教育領(lǐng)域范圍內(nèi)的影響不容小覷。這種教學(xué)模式能夠把高職英語中的知識點形成任務(wù)形式，與學(xué)生的學(xué)科專業(yè)結(jié)合，將教學(xué)內(nèi)容整合成多種主題，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)英語知識充分運(yùn)用于不同的職場環(huán)境中。本文從高職英語教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，主要研究了兩種具有高職特色的CBI英語教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】以學(xué)科內(nèi)容為依托的語言教學(xué)模式；高職英語；學(xué)科專業(yè)

【中圖分類號】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）02-0019-02

一、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

眾所周知，高職教育在我國教育中的地位舉足輕重。教學(xué)改革的發(fā)展使得高職教育的核心不再只是單一的?？平逃?，而是需要各個學(xué)科的全面發(fā)展和完善。Krashen（1982）認(rèn)為，語言的習(xí)得不能光靠大量有意識地使用語法規(guī)則或者枯燥的練習(xí)，而還要依靠“有意義、可理解的輸入”，二語習(xí)得應(yīng)專注于意義，而非語言形式。從高職英語的教學(xué)方式來說，以學(xué)科內(nèi)容為依托的語言教學(xué)模式（CBI）打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式，使該教學(xué)模式中的話題式、任務(wù)式兩種形式與高職英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行有效融合，從而促進(jìn)課堂互動，使英語課堂能夠形成主題課堂。這樣的教學(xué)模式可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠促進(jìn)高職英語教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，從而提高高職學(xué)生英語整體水平。

二、CBI教學(xué)模式的起源與定義

以學(xué)科內(nèi)容為依托的教學(xué)模式，content-based instruction，（以下簡稱 CBI）。CBI在外語教學(xué)中的應(yīng)用是指外語教學(xué)以某個學(xué)科或是某個主題為基礎(chǔ)而開展的一種教學(xué)模式，目標(biāo)語在它的“作用”下是作為獲取學(xué)科內(nèi)容知識的工具，而不是學(xué)習(xí)目標(biāo)，它將聽、說、讀、寫、譯等技能融入到語言的實際運(yùn)用中。這種教學(xué)模式將語言形式與意義即學(xué)科內(nèi)容知識的學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來，有助于學(xué)生擴(kuò)展知識面，提高語言水平，培養(yǎng)思維能力。CBI理念起源于20世紀(jì)60年代，在加拿大蒙特利爾，St.Lambert的 “沉浸式 ” 實驗班（immersion programme）的教學(xué)實驗中產(chǎn)生。從此，這個實驗班的成功經(jīng)驗被世界多國二語、外語教育者開始廣泛關(guān)注。他們先后開展實踐和實驗并取得了很大的成功，證明了這種教學(xué)模式及理念的可行性和推廣度非常高。默汗（Mohan）在1986年發(fā)表的著作《語言與內(nèi)容》，推動了CBI教學(xué)模式的迅猛發(fā)展。

三、高職英語特色下的CBI教學(xué)模式分析

與國外相比，國內(nèi)對CBI的研究起步較晚，英語專業(yè)和大學(xué)英語兩大教學(xué)領(lǐng)域成為國內(nèi)CBI教學(xué)模式的主要研究方向。高職英語教學(xué)在采用CBI教學(xué)理念和模式時，不能直接拿來用，要結(jié)合學(xué)校自身的實際情況。這里主要介紹CBI在高職英語教學(xué)中比較常用的兩種適用模式。

1.CBI在高職英語情境教學(xué)中的語言應(yīng)用模式

作為高職英語教師，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的英語實際運(yùn)用能力作為主要目標(biāo)，把教學(xué)重點放在學(xué)生將來的實際職場應(yīng)用上。CBI教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)要把英語學(xué)習(xí)與學(xué)生的專業(yè)內(nèi)容有效結(jié)合，在提升學(xué)生的英語水平時豐富學(xué)生的專業(yè)英語知識。CBI教學(xué)理念要求任課教師應(yīng)盡量選擇與學(xué)生職業(yè)、專業(yè)相關(guān)的英語知識作為教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)的有效結(jié)合，因為這時學(xué)生的英語基礎(chǔ)和專業(yè)知識都比較薄弱，教師要根據(jù)學(xué)生的實際英語能力水平以及相關(guān)專業(yè)知識的難易度來合理選取教學(xué)內(nèi)容，因材施教，切忌過于追求形式上的專業(yè)化。在創(chuàng)設(shè)英語情境時，教師需結(jié)合學(xué)生的實際專業(yè)進(jìn)行英語情境教學(xué)。英語情境教學(xué)主要以學(xué)生將來的就業(yè)崗位為前提，把職場英語作為主要內(nèi)容。這種以語言為主導(dǎo)型的職場情境教學(xué)模式適用于高職一年級的英語教學(xué)，最終使得學(xué)生能夠在實際交流中運(yùn)用所學(xué)的英語知識，達(dá)到提高英語語言的實際應(yīng)用能力的效果。

2.CBI在高職職場主題下的語言應(yīng)用模式

CBI在高職職場主題下的這種語言應(yīng)用模式是一種在職場情境中，圍繞職業(yè)技能相關(guān)的主題，充分利用語言所承載的內(nèi)容來傳授語言技能的偏向語言主導(dǎo)型的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式適用于高職二年級公共英語的教學(xué)。學(xué)生在經(jīng)過大一一學(xué)年的學(xué)習(xí)之后，英語基礎(chǔ)得到了鞏固，初步具備了一定的職場英語交際能力。任課教師在接下來的教學(xué)中，應(yīng)將教學(xué)重點慢慢從語言形式過渡到語言內(nèi)容，高職職場主題下的這種語言應(yīng)用模式正好可做為過渡階段。教師在選取英語教學(xué)內(nèi)容時，必須以學(xué)生的職業(yè)崗位為出發(fā)點，主要采用項目教學(xué)法。同時，教師在選擇職場主題時，應(yīng)將課堂教學(xué)內(nèi)容分為多個小型主題實施職場主題教學(xué)，對于不同的主題應(yīng)進(jìn)行不同形式的英語實踐教學(xué)。

四、結(jié)束語

綜上所述，CBI是將語言形式與意義（學(xué)科內(nèi)容知識）的學(xué)習(xí)有效結(jié)合的一種教學(xué)模式。高職教師在實施英語教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際英語知識水平，把語言學(xué)習(xí)與專業(yè)內(nèi)容結(jié)合，將專業(yè)內(nèi)容知識融入情境教學(xué)中。教師在進(jìn)行話題式和任務(wù)式教學(xué)時，可根據(jù)英語學(xué)科的特點創(chuàng)設(shè)職場主題，充分發(fā)揮CBI優(yōu)勢，使學(xué)生在完成不同的教學(xué)任務(wù)過程中逐步提高其英語綜合應(yīng)用水平，進(jìn)而適應(yīng)將來的職場需求。

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