“教學(xué)做一體化”在《健康評估》教學(xué)中的應(yīng)用研究

徐慧

【摘要】目的：探討“教學(xué)做一體化”模式下的《健康評估》教學(xué)效果，分析其對于護(hù)生發(fā)展和進(jìn)步的影響。方法：選取2015～2016年上半學(xué)期在我校學(xué)習(xí)《健康評估》課程的138名護(hù)生，將其分為實(shí)驗班（“教學(xué)做一體化”）72名和對照班（常規(guī)教學(xué)）66名，比較其教學(xué)效果。結(jié)果：實(shí)驗班護(hù)生的理論知識掌握優(yōu)良率、實(shí)踐能力優(yōu)良率及其對于教學(xué)效果的滿意程度均高于對照班護(hù)生，對比差異顯著（P<0.05）。與對照班護(hù)生相比，實(shí)驗班護(hù)生的分析能力、溝通能力、問題處理能力以及評估能力明顯更優(yōu)，對比差異顯著（P<0.05）。結(jié)論：“教學(xué)做一體化”模式下的《健康評估》教學(xué)對于提高護(hù)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)有著積極的影響和幫助。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)做一體化；健康評估；教學(xué)

【中圖分類號】R195-4；G712.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）02-0009-02

《健康評估》是護(hù)理專業(yè)教學(xué)的重要課程之一，護(hù)生在學(xué)習(xí)該門課程的過程中，從中了解健康資料的分析和判斷方法。作為臨床護(hù)理的基礎(chǔ)工作，護(hù)理專業(yè)護(hù)生需要對健康評估進(jìn)行全面的了解和掌握[1]。目前，護(hù)生在學(xué)習(xí)《健康評估》的過程中，需要進(jìn)一步掌握健康評估知識，提高其溝通能力，鍛煉其體格檢查技能，這在“教學(xué)做一體化”模式下能夠得以實(shí)現(xiàn)。本研究圍繞《健康評估》教學(xué)展開討論，分析“教學(xué)做一體化”模式的應(yīng)用對于護(hù)生發(fā)展和進(jìn)步的影響，現(xiàn)報告如下。

一、資料與方法

1.一般資料

2015～2016年上半學(xué)期，138名護(hù)生學(xué)習(xí)《健康評估》課程，其中72名護(hù)生接受“教學(xué)做一體化”教學(xué)，其為實(shí)驗班，男5名，女生67名，年齡20～22歲，平均年齡（20.8±1.6）歲。66名護(hù)生接受常規(guī)教學(xué)，其為對照班，男4名，女62名，年齡20～23歲，平均年齡（21.0±1.4）歲。兩組的授課教材和教師相同，護(hù)生的理論知識、實(shí)踐技能水平相仿（P>0.05），說明本研究具有可行性。

2.方法

對照班護(hù)生接受常規(guī)教學(xué)，護(hù)生在理論教學(xué)后，再參與到臨床實(shí)踐當(dāng)中。而實(shí)驗班則是在“教學(xué)做一體化”模式下進(jìn)行教學(xué)，著重強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，將實(shí)踐操作訓(xùn)練有機(jī)融入到理論教學(xué)當(dāng)中，同步進(jìn)行。在理論教學(xué)課堂之上開展模擬教學(xué)。教師和護(hù)生需要對醫(yī)院病房實(shí)際的健康評估工作進(jìn)行了解，組織見習(xí)教學(xué)活動，參與到實(shí)際的查體、問診和病例分析當(dāng)中。在《健康評估》教學(xué)當(dāng)中，需要根據(jù)其教學(xué)內(nèi)容，模擬相關(guān)情境，進(jìn)行“角色扮演”，完全按照實(shí)際的病房護(hù)理程序予以執(zhí)行，并由教師進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。在模擬教學(xué)中，護(hù)生對于《健康評估》教學(xué)的理論內(nèi)容有著更加直觀的感受和體驗，有助于鞏固其理論知識，同時鍛煉了專業(yè)技能。另外，模擬教學(xué)使《健康評估》教學(xué)內(nèi)容不再單調(diào)、乏味，而是變得更加新穎、多元，便于護(hù)生理解和掌握。在模擬教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過分組討論和病例分析進(jìn)行鞏固?！敖虒W(xué)做一體化”模式下健康評估》教學(xué)，在提高護(hù)生的自身理論知識水平和護(hù)理操作技能的同時，還能夠充分調(diào)動其主觀能動性，提高其溝通協(xié)調(diào)能力、分析能力。

3.評價標(biāo)準(zhǔn)

①理論和實(shí)踐能力：對實(shí)驗班和對照班護(hù)生的理論知識和護(hù)理操作技能水平進(jìn)行考核，評價為優(yōu)、良、可、差4項標(biāo)準(zhǔn)；②教學(xué)滿意度：調(diào)查兩組護(hù)生對于教學(xué)的滿意程度；③綜合素質(zhì)：采取問卷調(diào)查的方式，評價實(shí)驗班和對照班護(hù)生的分析能力、溝通能力、問題處理能力以及評估能力。

4.統(tǒng)計學(xué)處理

以SPSS19.0統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理和分析，應(yīng)用（x±s）和（%）進(jìn)行計量和計數(shù)，由t值和χ2檢驗，P<0.05代表對比具有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

1.實(shí)驗班和對照班護(hù)生的理論和實(shí)踐能力

在72名實(shí)驗班護(hù)生中，理論知識水平評價為優(yōu)17名（23.61%），良45名（62.5%），可7名（9.72%），差3名（4.67%），優(yōu)良率為86.11%；護(hù)理操作技能評價為優(yōu)21名（29.17%），良44名（61.11%），可5名（6.94%），差2名（2.78%），優(yōu)良率為90.28%。在66名對照班護(hù)生中，理論知識水平評價為優(yōu)9名（13.64%），良36名（54.55%），可14名（21.21%），差7名（10.61%），優(yōu)良率為68.18%；護(hù)理操作技能評價為優(yōu)11名（16.67%），良32名（48.48%），可14名（21.21%），差9名（13.64%），優(yōu)良率為65.15%，對比差異顯著（P<0.05）。

2.兩組護(hù)生對于教學(xué)的滿意度

在72名實(shí)驗班護(hù)生中，66名對教學(xué)效果感到滿意，滿意度為91.67%；在66例對照班護(hù)生中，51名對教學(xué)效果感到滿意，滿意度為77.27%，對比差異顯著（P<0.05）。

3.兩組護(hù)生的綜合素質(zhì)評價

實(shí)驗班護(hù)生在分析能力、溝通能力、問題處理能力以及評估能力等方面的評分分別為（91.52±4.12）分、（93.15±4.29）分、（92.26±4.14）分以及（92.28±5.02）分。對照班護(hù)生在分析能力、溝通能力、問題處理能力以及評估能力等方面的評分分別為（82.61±3.56）分、（83.42±5.19）分、（82.16±5.04）分以及（83.31±4.21）分，對比差異顯著（P<0.05）。

三、結(jié)論

《健康評估》教學(xué)開展的目的在于幫助護(hù)生掌握健康評估的理論、技能和思維方法等，能夠針對患者的健康狀況進(jìn)行準(zhǔn)確的評價，評估疾病的發(fā)生風(fēng)險，為臨床診斷和預(yù)后判斷有著重要的參考價值。護(hù)生對于《健康評估》的學(xué)習(xí)，顯然不能僅限于理論，而是需要與實(shí)踐充分的結(jié)合起來，以理論引導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐鞏固?！敖虒W(xué)做一體化”模式的應(yīng)用，則實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，通過模擬教學(xué)、分組討論和病例分析，加強(qiáng)了理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練的有效銜接，提升了護(hù)生的自身理論知識水平和護(hù)理操作技能，培養(yǎng)其分析能力、溝通能力、問題處理能力以及評估能力，全面提高護(hù)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)[2]。

綜上所述，在《健康評估》教學(xué)中?！敖虒W(xué)做一體化”是更為科學(xué)、高效的教學(xué)方法，有助于提高護(hù)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，對于其未來走向臨床一線打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]梁蓓蓓，史恒峰，余江萍.理實(shí)一體化教學(xué)模式在《健康評估》心肺評估教學(xué)中的應(yīng)用[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2015，31：4775-4776.

[2]劉佳，李學(xué)玲，劉麗.理實(shí)一體化教學(xué)模式在《健康評估》教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代護(hù)士（中旬刊），2015，06：157-158.endprint