形成性評價在思想政治課教學(xué)中的運用研究

何其++朱書祥

摘要：高中新課程的改革注重綜合多元化的評價制度和選拔方式，形成性評價是不同于終結(jié)性評價的考核方式，它注重于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和特長，根據(jù)學(xué)生所反饋的信息不斷進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。在思想政治課教學(xué)中運用形成性評價就是邊教學(xué)、邊評價的過程，關(guān)注學(xué)習(xí)思想品德的動態(tài)發(fā)展。如何把形成性評價與思想政治課教學(xué)相結(jié)合，完成教學(xué)目標(biāo)，并最終促進(jìn)學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展將是我們所要探討的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：形成性評價 思想政治課 教學(xué)

【中圖分類號】G633.2

一、形成性評價的相關(guān)概述

形成性評價的研究，最早在國外就有研究，有的國家把形成性評價運用了教育教學(xué)過程當(dāng)中，取得了很多成果。形成性評價在中國的研究起步比較晚，但發(fā)展比較快。2004年，高中新課程改革試驗開始試行，很多教師試圖打破單一的評價方式，在對形成性評價研究和實踐過程當(dāng)中，取得了一些成果，積累了一些經(jīng)驗。

（一）形成性評價的概念

形成性評價是1967年由美國的評價專家斯克里芬提出來的，后被美國的教育學(xué)家布魯姆引進(jìn)教學(xué)領(lǐng)域。形成性評價是相對終結(jié)性評價而言的，形成性評價是在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果進(jìn)行評價。形成性評價和傳統(tǒng)的終結(jié)性評價的目的不一樣，它不是為了選拔學(xué)生，而是為了能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不足，并不斷調(diào)整自己的教學(xué)策略。

（二）形成性評價的功能

1、反饋功能

教學(xué)過程是教師、學(xué)生、教育媒介共同完成，教師根據(jù)社會要求通過一定的媒介向?qū)W生傳授知識，在接受知識后，學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行反饋，以便于教師更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

2、激勵功能

教學(xué)包括了教師的教和學(xué)生的學(xué)，教學(xué)的過程是同時發(fā)生的雙邊活動。我們在教學(xué)過程中運用形成性評價的方法，充分考慮到了學(xué)生的實際情況和實際情感，對于學(xué)生的進(jìn)步及時的肯定和褒揚，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題及時的糾正?？梢栽鲞M(jìn)教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

3、診斷功能

通過形成性評價，在教學(xué)的每一個階段，都可以對教師在教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行診斷。形成性評價管控著教學(xué)過程中每一個階段，能夠及時反饋教育教學(xué)活動中存在的問題，通過學(xué)生在教學(xué)活動的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果的評估，既能診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中所存在的問題，又能反饋教師在教學(xué)中存在的問題，及時作出“自我糾正”，使教育教學(xué)活動按照既定的目標(biāo)前進(jìn)。

（三）形成性評價的內(nèi)容

形成性評價主要是為了發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生的潛質(zhì)，找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，順利的完成課程目標(biāo)。所以形成性評價運用在教學(xué)過程中主要是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)的三個階段，第一個階段是學(xué)習(xí)前的階段對學(xué)生前面所學(xué)知識掌握情況的評估；第二個階段是學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、思維能力、合作能力的評價；第三個階段是學(xué)習(xí)完成后對于學(xué)生是否完成學(xué)習(xí)目標(biāo)、實踐能力是否提升、學(xué)習(xí)效果的評估；這三個階段是教師對學(xué)生評價的內(nèi)容。除了對學(xué)生進(jìn)行形成性評價之外，教師也能通過與學(xué)生的合作，通過相互交流的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中所存在的問題。這樣既能增進(jìn)師生的交流合作，又能加強(qiáng)師生之間的情感交流。

二、高中思想政治課教學(xué)中運用形成性評價的必要性探究

（一）高中思想政治課教學(xué)評價中所存在的問題

1、評價方法、標(biāo)準(zhǔn)比較單一

高中思想政治課的評價主要是采用終結(jié)性評價的方法，主要是在學(xué)期末對學(xué)生所學(xué)知識掌握情況的評價很多學(xué)校就是在學(xué)期末出一份期末考試試卷對學(xué)生進(jìn)行評價。這種單一的評價方法，在某一種程度上能夠反映出學(xué)生對于所學(xué)習(xí)能力和知識掌握情況的評價，但不一定能反映學(xué)生能力目標(biāo)即態(tài)度、情感、價值觀目標(biāo)是否達(dá)到。對于學(xué)生的評價，大多數(shù)是教師對學(xué)生的評價，學(xué)生之間的互評以及其它相關(guān)教學(xué)管理人員對于學(xué)生的評價會比較少。評價的標(biāo)準(zhǔn)大多局限于學(xué)生對知識的掌握程度，而忽視學(xué)生所取得的進(jìn)步，簡而言之，分?jǐn)?shù)就是對學(xué)生評價的主要標(biāo)準(zhǔn)。

2、評價的內(nèi)容比較片面

《全日制普通高中思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)》對于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)容要求實際集中在知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、態(tài)度、情感和價值觀目標(biāo)，但在實際中有人做過相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為教師重視知識目標(biāo)方面的評價占77.4%，能力目標(biāo)方面的評價占20.6%，而重視情感態(tài)度價值觀方面的評價僅占到2.0%。這顯示了在課程標(biāo)準(zhǔn)中構(gòu)建的新的三維目標(biāo)體系的評價中，情感態(tài)度價值觀目標(biāo)受到忽視，不利于高中思想政治課德育目標(biāo)的實現(xiàn)[3]。

3、評價的功能失調(diào)

形成性評價在思想政治課的教學(xué)過程當(dāng)中具有激勵功能、診斷功能、反饋功能。但實際上我們在上面討論的過程中發(fā)現(xiàn)在對學(xué)生進(jìn)行評價的過程當(dāng)中，評價的功能的作用發(fā)揮不了，課程的目標(biāo)無法實現(xiàn)。一方面是由于我們很多學(xué)校是以“應(yīng)試教育”為導(dǎo)向，忽視了對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，由于這種錯誤的培養(yǎng)方式，導(dǎo)致我們在對學(xué)生的評價過程當(dāng)中，唯分?jǐn)?shù)論。另一方面評價的內(nèi)容上，過多的注重對知識掌握情況的評價，也就是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，很多教師把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績當(dāng)做對學(xué)生進(jìn)行評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致最后很多學(xué)習(xí)成績不是很好，但有其它發(fā)展才能的學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的積極性。在對學(xué)生的培養(yǎng)過程當(dāng)中，我們不應(yīng)該以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向，幾千年以前，孔子就倡導(dǎo)教師要“有教無類，因材施教”。

（二）新課程改革中思想政治課評價理念

新一輪的基礎(chǔ)教育改革要求學(xué)校全面推進(jìn)素質(zhì)教育，在新課改的思想政治課的評價上要求學(xué)校采取多元化的評價方式。按照《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》（中發(fā)[1999]9號）和《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)[2001]21號） 精神教學(xué)評價要求更加具有激勵功能，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)校和積極發(fā)展。要求學(xué)校要做到：把對學(xué)生思想政治素質(zhì)的評價放在突出位置；強(qiáng)調(diào)學(xué)生既是評價對象，也是評價主體；應(yīng)重視學(xué)生參與評價，包括教與學(xué)兩個方面；要采用多種方式培養(yǎng)學(xué)生的自我評價意識，發(fā)展自我評價能力；對學(xué)生的能力發(fā)展給予肯定性評價；把形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來；采用開放的教學(xué)評價方式。政治課教育的根本策略是，為學(xué)生提供一些真實的生活背景，讓他們到這些背景中去活動，去體驗，逐漸形成正確的道德認(rèn)知和良好的行為模式，讓他們在“親近自然”、“融入社會”和“認(rèn)識自我”的真實生活體驗中獲得思想道德品質(zhì)的發(fā)展。endprint

（三）形成性評價在高中思想政治課教學(xué)中的運用建議

1、提高對思想政治課的重視程度

自從十一屆三種全會以來我國對思想政治課進(jìn)行了五次大的改革分別是1980年—1994年見五次大型的中學(xué)政治課改革才形成了我國今天開始思想政治課所取得的一系列成果，這足以說明，黨和國家對思想政治課非常重視，因為這關(guān)系到我們國家意識形態(tài)的傳播，關(guān)系到黨和國家在思想上的穩(wěn)定和國家未來接班人的思想品德的建立和全面發(fā)展。但是在實際操作過程中，有些地方為了片面的追求升學(xué)率，在應(yīng)試教育的壓力下，壓縮思想政治課的課時量，同時部分教師對待思想政治課的積極性不夠，上課過程中也是生搬硬套，未完成任務(wù)而進(jìn)行教學(xué)，這些現(xiàn)象在很多地方中學(xué)普遍存在。所以在以后的中學(xué)思想政治課的教學(xué)實施過程中我們要加強(qiáng)對學(xué)校的監(jiān)督，同時逐漸改變不合理的應(yīng)試教育的體制，使素質(zhì)教育真正落到實處，另外我們選拔一批真正懂教育、懂教學(xué)、懂心理學(xué)知識的教師對我們的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。同時學(xué)校要提高思想政治課的重視程度，真正自愿的實施素質(zhì)教育，把培養(yǎng)人的素質(zhì)和全面發(fā)展的能力作為第一要務(wù)。

2、采用多元化的評價方式

多元評價即：以學(xué)生為中心，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)生評價應(yīng)該也是多方面多角度的評價[5]。多元評價應(yīng)該包括了評價主體的多元化和評價內(nèi)容的多元化。評價主體的多元化要求我們對學(xué)生的評價不僅僅來自于校內(nèi)，局限于教師對學(xué)生的評價，還應(yīng)該包括了同伴評價、管理人員的評價、家長評價、社會評價等各個部分組成，用多元視角審視孩子的發(fā)展，這樣才能起到一個公正、客觀的效果。采用多元的視角評價學(xué)生，要求我們還應(yīng)用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，在對學(xué)生的評價的過程中，不應(yīng)該只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還應(yīng)該看到學(xué)生思想品德上所取得的進(jìn)步，綜合考察學(xué)生的發(fā)展情況。

3、制定適宜的評價方法

定性評價與定量評價相結(jié)合的方法，在評價的過程當(dāng)中，更加注重過程性評價。以學(xué)生的全面發(fā)展為導(dǎo)向，積極為學(xué)生的發(fā)展提供公正、客觀的評價，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在定性評價的過程當(dāng)中，教師采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方法，及時關(guān)注學(xué)生成長和發(fā)展的每一個過程，對學(xué)生的全面發(fā)展和思想品德、人生觀、價值觀、世界觀的發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。在定量的評價中，教師要采用客觀的量化標(biāo)準(zhǔn)，采用具有可操作性的量表來對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長情況進(jìn)行評價。

4、進(jìn)行教學(xué)反思

教學(xué)反思是指教師立足于教學(xué)實踐，以提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量為目的，以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對教學(xué)過程本身以及教學(xué)過程中的行為進(jìn)行理性的審視和分析，反思教學(xué)中存在的問題與不足，進(jìn)而采取相應(yīng)的改進(jìn)策略[6]。根據(jù)形成性評價所獲取結(jié)果進(jìn)行教學(xué)反饋，并適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行教學(xué)調(diào)整，改變教學(xué)策略，教師不斷在教學(xué)反思中，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的同時，也不斷改善自己的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 楊瑞萍.關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)過程性評估的探討[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，（1）.

[3] 李寧波.高中思想政治課教學(xué)評價存在的問題及對策研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2014，（5）.

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[5] 彭勇.多元評價法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)， 2012，（10）.

[6] 徐智.中小學(xué)教師教學(xué)反思研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)， 2005，（8）.endprint